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教育学原理是教育学中的基础学科，它研究教育现象和教育问题，揭示教育的基本规律，为其他二级学科提供理论观点和思想方法，同时也为研究各级各类教育提供理论基础。
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教育学原理
教育学及其发展
教育学及其研究对象
教育学和教育科学
教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学
教育学与教育科学:教育学是教育科学体系中的基础学科
教育学的研究对象
教育学的研究对象是人的教育活动(具体个人的教育活动+人类社会中的各种教育现象和教育问题)
作为一种特殊研究对象的学校教育
教育学的产生和发展
教育学的产生
夸美纽斯《大教学论》近现代独立形态的教育学的发端
冯特 在德国莱比锡大学建立了世界上第一个常设的心理学实验室
康德《康德论教育》提出教育学必须成为一门科学的要求
赫尔巴特 《普通教育学》标志着教育学的发展进入了科学化时期
教育学的发展历程
前学科时期(未独立)
前科学时期(已独立，未科学)
康德
科学化时期(独立,科学)
赫尔巴特
桑代克
教育学的发展趋势
伊凡 伊里奇 “学校消亡论”
保尔 朗格朗 《终身教育引论》
中国化马克思主义教育理论的发展
马克思主义教育理论在中国的传播
陈独秀《致罗素先生》
李大钊《劳动教育》
挥代英《学术救国》
毛泽东《新民主主义论》是中国特色马克思主义教育理论的早期纲领性文件
杨贤江《新教育大纲》是我国第一本比较系统全面阐述马克思主义教育理论的著作 《教育史 ABC》 教育史著作
社会主义改革和建设时期中国教育理论的探索
毛泽东《论十大关系》
改革开放以来中国教育理论的发展
1983年邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来” 1986年我国颁布和实施了《中华人民共和国义务教育法》
学习和研究教育学的指导思想
教育及其本质
教育的产生与发展
教育的起源
(一）生物起源论 勒图尔诺 沛西能
(二）心理起源论 孟禄
(三）劳动起源论 (最科学的起源说)
教育发展的历史进程
(一)原始社会的教育
(二)古代社会的教育
(三)现代社会的教育
当代世界教育发展趋势
(一)教育全民化
(二)教育现代化
(三)教育国际化
(四)教育终身化
(五)教育信息化
教育的基本内涵
教育的词源和词义
许慎《说文解字》 孟子最早把教和育合成一个词运用。《孟子 尽心上》
教育的概念
广义的教育
狭义的教育(学校教育)
教育的本质
有目的的培养人的活动
教育的要素与形态
教育的基本要素
(一)教育者-教育活动中教的主体
(二)学习者-教育活动中学的主体
(三)教育内容-教育活动中师生共同认识的客体
(四)教育手段-教育活动的基本条件
教育的主要形态
(一)正规教育与非正规教育
(二)实体教育与虚拟教育
(三)社会教育、家庭教育和学校教育
教育与社会发展
教育对社会发展的影响
生产力对教育的影响
规模和速度
教育目的
课程设置及内容选择
教学方法、手段及组织形式
政治对教育的影响
教育的社会性质
教育宗旨和目的
教育领导权和受教育权
教育管理体制
人口对教育的影响
人口数量
人口质量
人口结构
文化对教育的影响
教育观念
教育目标
教育内容和方法
教育对社会发展的促进功能
教育的经济功能
促进经济增长
推动科技发展
提高劳动者素质
教育的政治功能
维护社会政治秩序
提高社会政治文明水平
推动政治变革
培养政治人才
教育的人口功能
调控人口数量的重要手段
改善人口素质，提高人口质量
使人口结构趋于合理化
有助于人口流动和迁移
教育的文化功能
传承功能
选择功能
交流功能
发展与创造功能
教育在社会主义现代化建设中的地位和作用
教育为社会主义现代化建设服务
科教兴国是一项重要战略
教育是民族振兴的基石
教育与人的发展
人的身心发展及其影响
人的身心发展的内涵及特征
内涵:身体发展和心理发展
特征:顺序性(循序渐进)、阶段性(针对性)、不均衡性(关键期)、个别差异性(因材施教)、互补型(个性全面发展)
影响人的身心发展的主要因素
生物因素
环境因素
实践因素
学校教育与个体发展
学校教育的特殊性在三个方面
学校教育在个体发展中的独特价值
教育促进个体发展的功能
教育促进个体社会化的功能
形成社会价值观
完善自我观念
掌握社会技能
塑造社会角色
教育促进个体个性化的功能
唤醒生命自觉
尊重个体差异性和独特性
尊重个体的个性发展和创造性发挥
教育促进个体社会化与个性化的关系
个人本位论
社会本位论
教育促进个体发展的条件
把“育人为本”作为教育工作的根本要求
把学生作为教育活动和发展的主体
坚持教育创新
教育目的概述
教育目的的内涵
广义的教育目的
狭义的教育目的
教育目的的层次结构
1.培养目标与教育目的
2.课程目标与培养目标
3.教学目标与课程目标
4.教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系
教育目的的社会基础
我国教育目的的理论基础
马克思主义人的全面发展学说
马克思主义教育与生产劳动相结合的理论
我国的教育目的
我国教育目的的历史演变
我国教育目的的基本要求
素质教育与创新人才培养
素质教育的提出与发展
素质教育的内涵
创新人才的培养
人的全面发展教育
德育
德育的内涵和意义
德育的目标
德育的内容
智育
智育的内涵和意义
智育的目标
智育的内容
体育
体育的内涵和意义
体育的目标
体育的内容
美育
美育的内涵和意义
美育的目标
美育的内容
劳动教育
劳动教育的内涵和意义
劳动教育的目的
劳动教育的内容
学校教育制度
学校的形成与发展
学校的产生
中国:养老敬老机构
外国:带有闲暇性质的机构
产生条件
学校的发展
古代学校的发展
现代学校的发展
现代学校的基本职能
现代学校教育制度
学校教育制度的内涵
有关学校教育的所有物质的总和
我国的学校制度
学前教育、初等、中等、高等
政府主体，社会力量共同参与
部分国家的学校制度
双轨制
单轨制
分支型学制
学校教育制度的改革
我国的学校教育制度的改革
世界范围内学校教育制度改革的趋势
课程
课程概述
课程的概念
词源学
课程观
一般定义
课程的类型
课程内容的固有属性
课程内容的组织形式
课程的设置形式
课程的存在形式
课程的设置主体
课程计划、课程标准与教科书
课程开发
课程目标的确定
课程内容的选择与组织
课程实施与课程评价
课程改革
21世纪我国的基础教育课程改革
当代世界课程改革的趋势
教学
教学概述
教学的基本内涵
教学的主要作用
教学的基本任务
教学理论与规律
教学理论
传统教学理论
现代教学理论
当代教学理论
教学要素、过程及其规律
教学原则
思想性和科学性相统一
循序渐进
因材施教
伦理性
启发性
直观性
教学实施
教学目标
教学环节
教学方法
教学组织形式
教学评价
中小学教学改革
我国中小学教学改革的趋势
当代世界中小学教学改革的趋势
教师与学生
教师
教师职业与教师角色
(一)教师职业的历史发展
(二)教师职业的特点
(三)教师职业的意义
(四)教师的角色
教师的权利与义务
(一)教师的权利
(二)教师的义务
教师的专业发展
(一)教师专业发展的内涵
(二)教师专业发展的内容
(三)教师专业发展的方式
教师与学生的关系
(一)师生关系的特点
(二)良好师生关系的标准
(三)建立良好师生关系的方法
班主任
班主任的角色与作用
班主任的任务与职责
班主任与班级管理
(一)班级管理的理论
(二)班级管理的原则
(三)班集体的建设
学生
学生身心发展的特点
(一)婴幼儿身心发展的特点
(二)小学生身心发展的特点
(三)中学生身心发展的特点
学生观
(一)学生是自我发展的主体
(二)学生是发展着的个体
(三)学生应当获得全面的发展
(四)学生发展应当个性化
学生的权利与义务
(一)学生的权利
(二)学生的义务
学生在教育过程中的地位
(一)学生是教育的对象
(二)学生是学习、发展的主体
