第一章 教育与教育学

这是一个关于第一章 教育与教育学的思维导图，包含第一节教育及其产生与发展、第二节教育学及其产生与发展、第三节教育研究等详细知识点。

第一章 教育与教育学

• 第一节 教育及其产生与发展
  • 概述
    • 用法
      • 过程的教育:我从这部影片中受到了一次深刻的教育 方法的教育：你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的 社会制度的教育：教育是振兴地方经济的基础
    • 词源
      • 最早见于《孟子·尽心上》—“得天下英才而教育之，三乐也。” 许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也。”
    • 定义
      • 广义——社会教育、学校教育、家庭教育
      • 狭义——学校教育（有目的、有计划、有组织）
      • 更狭义——思想品德教育活动（德育）
    • 属性
      • 本质属性——育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。教育区别于其他事物现象的根本特征
      • 社会属性——永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性
    • 基本要素
      • 教育者（主导）
      • 受教育者（学习者，主体）
      • 教育影响（教育媒介，教育中介）
    • 形态
      • 自身形式化的程度
        • 非制度化教育
        • 制度化教育
      • 赖以运行的空间标准
        • 家庭教育
        • 学校教育
        • 社会教育
      • 赖以运行的时间标准及建立于其上的产业技术和社会形态
        • 农业社会的教育
        • 工业社会的教育
        • 信息社会的教育
      • 教育活动的规范程度
        • 正规教育
        • 非正规教育
      • 教育活动的存在形式
        • 实体教育
        • 虚拟教育
    • 功能
      • 教育功能的特征——客观性、社会性、多样性、整体性、条件性
      • 分类
        • 作用的对象:个体（本体）/社会（派生）
        • 作用的方向:正向/负向——促进/阻碍
        • 呈现的方式:显性/隐性——计划内/外
  • 起源
    • 神话起源说——最古老——朱熹
    • 生物起源说——第一个正式提出，开始转向科学，否认目的性和社会性——（法）利托尔诺、（英）沛西·能
    • 心理起源说——无意识的模仿，否认了目的性和意识性——美:孟禄
    • 劳动起源说——苏联:米丁斯基、凯洛夫
  • 发展过程
    • 原始社会的教育
    • 古代社会的教育
      • 古中国
        • 奴隶社会
          • 1.夏——最早出现学校 2.商——大学、小学、庠、序 3.西周——政教合一、学在官府、国学、乡学、六艺（礼乐射御书数，礼乐是中心）
        • 封建社会
          • 1.春秋战国——私学兴起，稷下学宫（官家举办、私家主持） 2.两汉——“罢黜百家，独尊儒术”，设立太学、鸿都门学（世界上最早研究文学艺术的专门学校） 3.隋唐——设立科举制，六学二馆（崇文馆、弘文馆）—等级性 4.宋——程朱理学，四书（大学、中庸、论语、孟子）五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》） 5.清——废科举，开学堂
      • 古印度——教育控制在婆罗门教和佛教手中
      • 古埃及
        • “以僧为师、以吏为师” 1.宫廷学校——培养王子王孙 2.寺庙学校——最高学府 3.职官学校 4.文士学校——开设最多的学校，学为文士
      • 古希腊
        • 雅典——崇文——全面和谐教育，内容丰富，方法灵活 斯巴达——尚武——以军事体育训练和政治道德灌输为主，内容单一，方法严厉
      • 中世纪的西欧
        • 教会教育——培养教士和僧侣，七艺:三科（文法、修辞、辩证法）四学（天文、几何、算数、音乐） 骑士教育——骑士七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）
      • 文艺复兴时期的欧洲
        • 人文主义教育
    • 古代东西方教育的共同特征
      • 阶级性——“惟官有书，而民无书”
      • 等级性——唐朝的六学二馆
      • 教育与生产劳动相脱离
      • 道统性、专制性、刻板性、象征性
    • 近代社会的教育
      • 公立教育崛起
      • 初等义务教育普遍实施，德国最早普及，马丁路德是普及义务教育的理论先驱
      • 教育世俗化
      • 教育法制化
    • 现代社会的教育
      • 终身化、全民化、民主化（最明显的特征）、多元化、现代化
      • 终身化、全民化、民主化（最明显的特征）、多元化、现代化
• 第二节 教育学及其产生与发展
  • 研究对象和任务
    • 研究教育现象（首要任务）和教育问题（内在动力）
    • 揭示教育规律（根本任务）
  • 教育学是教育科学体系中的基础学科
  • 教育学的源——教育实践 教育学的流——教育理论
  • 发展概况
    • 萌芽阶段
      • 孔子
        • 学说核心:“仁”
        • 教育对象:有教无类
        • 教育目的:“仕而优则学，学而优则仕”（社会本位论）
        • 教育作用:社会作用——庶、富、教；个体作用——性相近也，习相远也
        • 教育内容:《论语》，道德教育居首要地位，重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动
        • 教学原则与方法
          • 启发诱导——不愤不启，不悱不发
          • 因材施教——最早践行，朱熹最早提出
          • 学、思、行相结合——学而思则罔思，思而学则殆
          • 温故知新
      • 孟子
        • 人性论——性善论（内发论）——仁义礼智（恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非知心）
        • 教育目的——明人伦
        • 理想人格——大丈夫人格
        • 道德修养方法——存心寡欲、持志养气、反求诸己、磨炼意志（生于忧患，死于安乐）
      • 荀子
        • 人性论——性恶论（外铄论）
        • 教育作用——化性起伪
        • 学习过程——闻—见—知—行
        • 对教师的要求——言传身教，尊师爱生
      • 墨子
        • 教育目的——培养“兼士”和“贤士”
        • 教育内容——兼爱非攻
        • 知识来源——亲知、闻知、说知（核心）
        • 素丝说——染于苍则染，染于黄则黄
      • 道家
        • 主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”
        • 主张回归自然
      • 《学礼》
        • 出自《礼记》，是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，“教育学的雏形”
        • 与政治的关系——“建国君民，教学为先”“君子如欲化民为俗，其必由学乎”
        • 教学原则
          • 教学相长
            • 是故学然后知不足，教然后知困
          • 尊师重道（教师观）
          • 藏息相辅——课内课外相结合
          • 豫时孙摩
            • 预防性原则
            • 及时施教原则——当其可之谓时
            • 循序渐进原则——不陵节而施之谓孙
            • 学习观摩原则
          • 启发诱导
            • 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
          • 长善救失
          • 学不躐等
      • 朱熹
        • 教育目的——明人伦
        • 小学——8-15岁，“教事” 大学——15岁之后，“教”
        • 学习阶段——博学、审问、慎思、明辨、笃学
      • 苏格拉底
        • 教育内容——美德即知识
        • 问答法（产婆术）——讽刺、定义、助产术
      • 柏拉图
        • 《理想国》——柏拉图《理想国》、卢梭《爱弥儿》、杜威《民主主义与教育》被称为三个里程碑
        • 教育目标——培养哲学王
        • 寓学习于游戏
        • 重视女子教育
      • 亚里士多德
        • 百科全书式的学者，《政治学》
        • 教育最高目的——追求理性就是追求美德
        • 首次提出“教育遵循自然”
        • 最早提出按照儿童心理发展的规律进行分阶段教育
      • 昆体良
        • 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
        • 《雄辩术原理》（《论演说家的教育/《论演说家的培养） ——西方最早的教育著作，古代西方的第一部教学法论著
        • 学习过程——模仿、理论、练习
        • 提出分班教学——班级授课制思想的萌芽
        • 反对体罚——最早提出
    • 独立形态阶段
      • 培根
        • 《论科学的价值与发展》，首次提出把教育学作为一门独立的学科
      • 夸美纽斯
        • 《大教学论》1632年——教育学开始形成一门独立学科的标志 近代第一本教育学著作，“近代教育学之父”
        • “泛智”教育——把一切事物交给一切人类的全部艺术，一切儿童都可以教育成人
        • 教育适应自然原则
        • 班级授课制
      • 卢梭
        • 自然主义教育思想
        • 《爱弥儿》
        • 消极教育
      • 裴斯泰洛齐
        • 第一个明确提出“教育心理学化”
        • 算术教学应从数字1开始
        • 西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”思想付诸实践的教育家
      • 洛克
        • “白板说”、《教育漫画》、“绅士教育”
    • 科学教育学阶段
      • 康德
        • 人是唯一需要教育的动物，人只有通过教育才能成为一个人
        • 将教育学首次列入大学课程
      • 赫尔巴特
        • 现代教育学之父、科学教育学之父、科学教育学的奠基人
        • 《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作
        • 两大理论基础——伦理学、心理学
        • 三中心（旧）——教师、教材、课堂
        • 四阶段——明了、联想、系统、方法（小明联系小方）
        • 教育性教学原则
      • 斯宾塞
        • 反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录 反对古典语言和文学的教育，重视体育 主张启发学生学习的自觉性，反对形式教育，重视实科教育
        • 教育预备说——为完满生活做准备
      • 杜威
        • 现代教育代言人，实用主义代表
        • 《民主主义与教育》
          • 活动课程——从做中学
          • 五部教学法——困难、问题、假设、验证、结论
          • 儿童中心论——儿童、活动、经验
        • 论教育的本质
          • 教育即生活
          • 教育即生长
          • 教育即经验的改组或改造
        • 教育无目的论
    • 多元化发展
      • 实验教育学
        • 德:梅伊曼（最早提出）、拉伊 法:比纳 美:美:霍尔、桑代克
      • 文化教育学 （狄尔泰、斯普兰格、利特）
        • 教育目的是培养完整的人格，途径是“陶冶”和“唤醒”
      • 实用主义教育学 （杜威、克伯屈）
        • 教育即生活
        • 教育即学生个体经验持续不断的增长
        • 学校是一个雏形的社会
        • 课程组织应以学生的经验为中心
        • 师生关系以儿童为中心
        • 教学过程注重学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性
      • 马克思主义教育学
        • 克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义教育》——最早以马克思主义为基础探讨教育学的著作
        • 凯洛夫《教育学》，总结苏联教育经验——世界上第一部马克思主义的教育学著作
        • 杨贤江《新教育大纲》——我国第一部马克思主义的教育学著作
      • 批判教育学
        • 美:鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁 法:布厄迪尔
        • 目的:揭示所谓自然事实背后的利益关系，积极寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略。
    • 中国近现代教育思想
      • 蔡元培
        • “学界泰斗，人世楷模”——毛泽东
        • “五育并举”——美育第一人
        • 北大改革——思想自由、兼容并包、教授治校
        • 教育独立——经费独立、行政独立、学术和内容独立、教育脱离宗教而独立
      • 杨贤江
        • 教育青年树立正确的人生观
        • 健康生活、劳动生活、公民生活、文化生活
      • 黄炎培
        • 中国职业教育之父
        • 职业教育目的——使无业者有业，使有业者乐业
        • 职业教育要求——敬业乐群，“利居众后，责在人先”
      • 晏阳初
        • 中国平民教育家、国际平民教育之父、乡村建设家
        • 四大教育——以文艺教育救愚，以生计教育救穷，以卫生教育救弱，以公民教育救私
      • 梁簌溟
        • 中国最后一位大儒家
      • 陈鹤琴
        • “活教育”，中国幼儿教育奠基人
      • 陶行知
        • 生活教育理论
          • 生活即教育
          • 社会即学校
          • 教学做合一
        • 伟大的人民教育家——毛泽东
        • 万世师表——宋庆龄
        • 捧着一颗心来，不带半根草去
    • 现代教学理论的三大流派
      • 布鲁纳——结构教学论
      • 赞可夫——发展性教学理论
      • 瓦·根舍因——范例教学理论
• 第三节 教育研究
  • 研究类型
    • 根据研究目的不同
      • 基础研究、应用研究、开发研究
    • 根据方法论不同
      • 定量研究、定性研究
    • 根据研究功能
      • 发展性研究、评价性研究、预测性研究
    • 根据研究方法
      • 历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究
  • 研究过程
    • 一选二检三制定
    • 检索性文献:题录、书目、索引、提要、文摘
  • 研究方法
    • 观察研究法
    • 调查研究法
      • 观察、列表、问卷（最基本、使用最广泛）、访谈、个案研究及测验
    • 实验研究法
      • 唯一能确定因果关系的研究
    • 个案研究法
    • 比较法
  • 新兴的研究方法
    • 行动研究法
      • 计划、行动、考察、反思
    • 质性研究法（实地研究法）
    • 教育叙事研究
    • 教育随笔
  • 校本研究
    • 自我反思——教师专业发展和自我成长的核心因素，开展校本研究的基础和前提
    • 同伴互助
    • 专业引领