第七章课程

汉教概论，课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的各种教育活动。

课程

• 课程概述
  • 课程问题是人才培养的核心问题之一 “什么知识最有价值”
  • 在我国，课程一词最早见于唐宋时期
  • 课程概念
    • 课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的各种教育活动。
      • 广义上认为是学科
      • 学习者的经验或者体验
      • 目标或计划
  • 课程和教学的关系
    • 大教学小课程
    • 大课程小教学
    • 两者互相渗透
  • 课程理论主要流派
    • 知识中心课程论（夸美纽斯 泛智主义 巴格莱 要素主义 “文化要素最有价值” 布鲁纳 结构主义 “发现学习”“螺旋式课程”）
    • 学习者中心课程论杜威 经验主义 反对固定课程 把课程引入儿童生活，让其体验 “从做中学”
    • 社会中心课程论(布拉梅尔德 改造主义 “课程乃是实现未来社会变化的运载工具”)
  • 课程类型
    • 学科课程与活动课程
    • 分科课程与综合课程
    • 必修课程和选修课程
    • 显性课程和隐性课程
  • 与课程相关的三个载体
    • 课程计划
      • 也称课程方案，是指根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育行政部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件。为各学科、科学系领域的课程开发指明了方向。
      • 内容通常包括：课程设置、课程结构、课程性质、课程顺序、学时安排、评价方式等。
    • 课程标准
      • 课程计划的具体化，是教育行政部门依据课程计划而针对某科目开展的纲领性文件
    • 教科书
      • 也称为课本，是依据课程标准编制的规范教学用书
• 课程开发
  • 拉尔夫·泰勒的《课程与教学的基本原理》认为，课程开发依据四点
    • 课程目标
      • 制定依据——学科发展+学生需要+社会需要
      • 我国新课程改革第三个维度
        • 知识与技能
        • 过程与方法
        • 情感态度与价值观
      • 目标设计的基本取向和表达方式
        • 普遍性目标：模糊的、具有普遍指导意义的
        • 行为目标：明确而学生学习结果和学习行为变化、可量化可操作
        • 生成性目标：注重学生心理感受体验、重视过程，强调历时性
        • 表现性目标：学生在具体情境种的个性化表达；注重学生个性化创作，制作与创作
    • 课程内容
      • 是课程的核心要素，基本性质是知识。
      • 内容选择
        • 学科内容即学科知识 需要处理好三种关系
          • 知识逻辑与学生心理发展逻辑关系
          • 本学科知识逻辑与相关学科的知识逻辑
          • 基本概念原理知识与实际应用知识关系
        • 课程内容即社会生活经验
        • 课程内容即学习者的经验
      • 内容组织
        • 泰勒提出的三条规则：连续性、顺序性、整合性
        • 美国 古德莱德 将课程分为五个层次：观念层次、社会层次、学校层次、教学层次、体验层次
    • 课程实施
      • 基本取向
        • 忠实取向：忠实的执行课程计划、以对预定课程计划的实现程度来衡量好坏
        • 相互适应取向：将课程设计看为一个动态过程，是设计者和实施者相互配合的过程
        • 课程创生取向：既有的课程方案只是创生经验的工具或参照，需要共同创新
    • 课程评价
      • 基于一定的教育理论和教育价值观念，运用一定的方法和途径，对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程
      • 按照作用划分
        • 诊断性评价：在教学活动开始之前，目的是让计划更有针对性
        • 形成性评价：过程中，搜集课程优缺点，以便于进一步完善
        • 终结性评价：结束后，对课程整体进行评价，作为方案之间比较依据
• 课程改革
  • 我国基础教育改革
    • 实现课程功能改变：从过去注重知识学习到现在期待人的全面发展
    • 课程结构更趋向均衡性、综合性、选择性
    • 密切课程内容和生活时代的联系
    • 改善学生学习方式：从死记硬背到自主学习
    • 建立与素质教育理念一致的考评机制：发挥评价促进学生老师发展的机制
    • 三级课程管理机制：从过去集中管理变成国家、地方、学校三级