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教育心理学 （总）
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编辑于2025-01-14 10:07:34- 教育心理学
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教育心理学
第一章（教育心理学概述）
第一节（教育心理学的基本含内涵）
教育心理学的研究对象和价值
教育心理学的基本内涵
概念（教育教学情境、学与教、心理规律）
学生是教育心理学的主要研究对象
学习过程是教育心理学研究的核心内容
如何教，如何学以及学与教之间的相互作用
学科性质
研究内容（三过程、五要素）
五要素
学生（主体）
群体差异（年龄、性别）
个体差异（智力、兴趣）
教师（关键、主导）
教学内容
教学媒体（载体）
非投影视觉辅助，黑板，实物，模型，表格
投影视觉辅助，投影仪，换灯机
听觉辅助，录音机
视听辅助，电影，电视，录像
教学环境
物质环境（课堂自然条件“温度、照明”、空间布置“座位排列”、教学设施“黑板”）
社会环境（课堂气氛、师生关系）
三过程
学习过程（核心）
教学过程
评价／反思过程
教育心理学与普通心理学的关系
作用
帮助教师准确的了解问题（找出根源）
为实际教学提供科学的理论指导
帮助教师预测并干预学生
帮助教师结合实际教学进行教育研究
发展历程（3个第一，2个运动，4项总结）
初创时期 （20c20s以前）
裴斯泰洛齐（教育心理学化口号）
赫尔巴特（首次提把教学理论建立在科学基础上）
乌申斯基（1868/《人生是教育的对象》/俄罗斯教育心理学的奠基人）
卡普捷列夫（1877/《教育心理学》）/世界上第一本
桑代克（1903/《教育心理学》/西方第一本/教育心理学的奠基人）
人是一个生物的存在
房东岳（1908）
发展时期 20c20末→50s末
弗洛伊德
程序教学、教学机器
廖世承（1924/我国第一本《教育心理学》）
成熟时期 20c60s-70s末
布鲁纳（课程改革运动）
罗杰斯（人本主义、以学生为中心/非指导性原则、学科体系形成）
完善时期 20c80以后
布鲁纳
总结（会煮盒饭）
主动性研究
反思性研究
合作性研究
社会文化研究
研究方法和研究原则
研究方法
实验法
概念：对某些变量进行操纵或控制，揭示变量之间的因果关系方法
包括：实验室实验、现场实验（自然实验）
最广、成就最大
特点：1.人为控制实验条件 2.因果关系明确 3.可重复操作
观察法
概念：感官、收集相关资料研究、自然真实
最基本、普遍
科学研究的前门
调查法：间接（问卷、访谈）
个案法：某个人或群体观察与研究，收集相关资料
测验法：标准化问卷
教育经验总结法：依据提供的事实分析总结
产品分析法
研究原则
客观性原则：实事求是、前提条件
教育性原则（道德性原则：良性发展、例：华生，小艾尔伯特实验）
发展性原则
理论联系实际原则
系统性原则（全面的、发展的、整体；）
综合创造原则
第二章（心理发展及个别规律）
第一节（心理发展概述）
心理发展概念和阶段
概念：从出生成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化
八个阶段：乳儿期，婴儿期，幼儿期或学龄前期，童年期或学龄初期6-12，少年期或学龄中期11-15，青年期，成年期，老年期
个性心理发展的一般规律
连续性与阶段性 （题眼：年龄+特征 启示：针对性）
连续性（量变）
阶段性（质变）
定向性与顺序性
方向性和先后顺序（由……到……）不可逆
不平衡性
速度多样化
抓住关键期
差异性
因材施教
中小学心理发展的阶段特征
童年期（小学6至12）
生长发育最旺盛，变化最快可塑性，最强接受教育最佳的时期
少年期／学龄中期／心理断乳期或危险期（12至15）
具有半成熟半幼稚的特征
抽象思维占主导地位以具体形象为支柱（身心毒我）
青年初期／学龄晚期（14至18）
影响个体心理发展的因素
遗传
生物前提，和物质基础
环境
教育（主导）
主观能动性（内在动力）
第二节（中小学）认知反发展
皮亚杰认知发展阶段理论
建构主义的发展
心理发展的实质
理论核心是“发生认识论”
动作是感知的源泉和思维的基础
适应的类型
同化，把新刺激整合到已有的认知结构中
顺应，改变原有观念建立新的
图式（自我认知结构）
平衡（同化和顺应的结果）
皮亚杰认知发展阶段理论（敢签巨星）
感知运动阶段（0-2岁）
客体永久性（虽然看不见，但仍然存在）
9至-12月岁具有主动寻找个体永久性
哥白尼式革命
前运算阶段（2-7岁）
早期的信号功能（心理符号）
自我中心性（中心化）
三山实验
不可逆运算（单向思维）
思维刻板
不能够推断事实
泛灵论（将人类的特征赋予无生命的物体）
不合逻辑的推理
具体运算阶段（7-11岁）
去自我中心性（站别人角度思考）
可逆性（最重要）
因为可逆所以守恒
分类
序列化
形式运算阶段／命题运算（11-成人）
推理
维果斯基就近发展区理论
“文化、历史”发展理论的基本观点
工具理论
物质工具
精神工具（语言、符号）
心理机能
低级心理机能（感觉、无意注意）
估高级心理机能（抽象逻辑思维）
心理发展实质和内化说
低级逐渐向高级转化
内化说是核心
教学和发展关系
教学应该走在发展的前面
（跳一跳，摘个桃）
含义
教学在发展中起主导作用
教学创造着最近发展区
强调“学习最佳期限”
教学支架的应用
给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区
第三节（中小学生人格、社会化发展）
人格概述
人格概念
人格是决定个体的外显行为和内隐行为，使其与他人有稳定区别的综合心里特征
人格特征
独特性（人心不同，各如其面）
稳定性（江山易改，本性难移）
整合性／统合性（各方面和谐一致或各方面不健康“人格分裂”）
社会性
人格结构
影响人格形成和发展因素
生物遗传因素
社会因素
家庭教养方式
早期：专制型、放纵型、民主型
后期
权威型
孩子：自信、勤奋
专制型／专断型
孩子：焦虑、退缩
溺爱型
孩子：自私、自控力差
忽视型
孩子：对他人不信任、攻击性强
个人主观因素
自我意识
自我意识的概念及结构
概念：自己与周围事物的关系
结构
自我认识（首要成分）
认知
自我体验
情感
自我调节
意志
自我意识的发展阶段
生理自我（自我中心期）→最原始→3岁基本成熟
社会自我（客观化时期）→少年期基本成熟
心理自我（主观自我时期）→青春期
埃里克森的心理社会发展阶段论
八个阶段
基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）
自主感对羞耻感（2-3岁）指内
主动感对内疚感（4-5岁）指外
勤奋感对自卑感（6-12岁）
自我同一性对角色混乱（12-18岁）我是谁、我能成为谁
亲密感对孤独感（成年早期）
繁殖感对停滞感（成年中期）
自我整合感对绝望感（成年晚期）
第四节（学生的个别差异）
认知差异
认知能力差异
认知方式差异 （认知风格）
场依存型（外部）、场独立型（内部）
冲动型与沉思型
辐合型与发散型
认知差异的教育意义
性格差异
性格差异
性格的特征差异
奥尔波特
共同特质
群体共有
个人特质
个人独有
首要特质
最典型
1个
中心特质
比较重要
5-10个
次要特质
不太重要
特殊情况表现
卡特尔
表面特质
可直接观察
根源特质
潜在变量，人格的本质
因素分析法
16种-相互独立
性格差异的教育意义
学生智力差异
智力的个体差异
智力类型差异（每个人擅长的不同）
智力发展水平差异（70-130正常智力，＞140天才，＜70智力落后儿童）
智力表现早晚（早慧、早熟）
智力的群体差异（男分散、女聚合思维）
第三章（学习理论）
学习概述
学习的内涵
定义：（人、动物、机器）练习／反复经验的行为或行为潜能的变化（可以有意可以无意）（后天习得）→非本能、非成熟、非疲劳、非药物、非病
学习的分类
加涅的分类
学习水平的分类（号应连结，别念原题）
信号学习
刺激-反应学习
连锁学习
言语联结学习
辨别学习
概念学习
规则/原理学习
解决问题学习（高级规则的学习）
学习结果的分类
智慧技能／智力技能（怎么用）
辨别
概念
规则（把规则运用到新的情境当中）
问题解决（创造新的规则）
认知策略（怎么学）
言语信息（是什么）
动作技能（身体动作+肌肉做）
态度（喜好与选择）
奥苏贝尔的分类（认知）
接受学习和发现学习
有意义的学习和机械学习
我国学者关于学习的分类
根据意识水平的分类
行为主义学习理论
巴甫洛夫经典性条件反应理论（狗）
主要规律
泛化与分化
泛化（分不清→一朝被蛇咬，十年怕井绳）
分化（分的清→分辨勇敢与鲁莽）
消退
得不到强化（置之不理、不予理会）
经典性条件作用
桑代克联结-试误学习理论（猫）
学习的实质
形成情境与反应的联结S-R
学习的过程
一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程
学习三原则
效果律（关键）、准备律、练习律
斯金纳操作性条件反应理论（老鼠）
基本规律
应答性行为
操作性条件
强化
普雷马克原理（用喜欢的行为去强化不喜欢的行为）
逃避条件作用与回避条件作用
逃避（厌恶刺激出现时）
回避（厌恶刺激出现前）
消退
惩罚
正（呈现性惩罚）
负（移除性惩罚）
强化理论对学习的意义
班杜拉社会学习理论（宝宝）
学习的实质
观察学习（替代学习）
直接的观察性学习
抽象性的观察性学习（从示范者行为中获得一定的行为规则或原理）
创造性的观察性学习（从不同示范者中获得不同的行为特点，创造出新的观点）
观察学习的过程
注意、保持、复现、动机（主持有腹肌）
对强化的重新解释
直接强化（观察者因做出表现出观察行为而强化）
替代强化（看到榜样的行为）
自我强化（自我奖励）
建构主义学习理论
主要内容
主要观点
知识观
动态性
情境性
主观性
学习观
主动建构性
社会互动性
情境性
学生观（已有经验结构）
教师观
认知主义→把教师看作学生学习的指导者、设计者 建构主义→帮助者、合作者
人本主义学习理论
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学生中心的教学观
认知派学习理论
格式塔学派的完型-顿悟学习理论
学习的实质
形成新的完形
学习过程
顿悟过程
理论比较
布鲁纳的认知-发现学习理论
学习观
实质：形成主动认知结构
学习包括获得、转化、评价三个过程
教学观
目的在于理解学科的基本结构
教学原则
动机原则
好奇、胜任、互惠
结构原则
程序原则
反馈（强化）原则
奥尔贝尔的有意义接受学习理论
接受学习
有意义学习的本质
原有观念建立非人为和实质性的联系
有意义学习的条件
客观条件
主观条件
心想向（我想学）
适当的知识（我能学）
积极主动（我愿意学）
组织学习的原则和策略
“先行组织”，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料
加涅的信息加工学习理论
学习结构模式
学习过程（东邻火宝、会做盖饭）
动机阶段
了解（领会）
获得
保持
回忆
概括
操作（作业）
反馈
第四章（学习心理）
学习动机
学习动机概述
学习动机及其成分
学习动机→推动学生进行学习的内部动力
基本结构：学习需要、学习期待
学习动机的分类
根据产生的诱因来源 （学习活动的目标）
内部学习动机
本身发生兴趣
外部学习动机
外部诱因激发
根据社会意义
高尚的学习动机
利他（社会贡献）
低级的学习动机
利己（个人名利）
根据起作用时间的长短
近景的直接性学习动机
直接结果→对学习内容／学习结果的兴趣
远景的间接性学习动机
社会意义／社会价值／个人前途
根据作用的大小
主导性学习动机
辅助性学习动机
根据成就动机的不同 （奥苏贝尔）
认知内驱力（了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要→最重要且稳定→青春期→内部动机）
自我提高内驱力（地位、威望、排名→青春期→外部动机）
附属内驱力（为了获得长者的许可→儿童早期→外部动机）
儿童早期→附属内驱力 青年期→认知内驱力、自我提高内驱力
学习动机与学习效果的关系
学习动机与学习效果的影响
耶克斯-多德森定律，动机不足或过分强烈都会影响学习→中等强度是最佳水平→倒U型曲线
学习效果反作用于学习动机
学习动机理论
强化理论
奖励和惩罚
需要层次理论
马斯洛→缺失性需要
成就动机理论
阿特金森
力求成功的动机
成功率为50％的任务
避免失败的动机
非常容易或非常难的任务
成败归因理论
韦纳 六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境 三个维度：内部与外部、稳定与不稳定、可控和不可控
习得性无助：连续失败→无能为力
自我效能感理论
成就目标理论
学习动机的激发与培养
学习动机的激发
内部学习动机的激发和培养
学习动机的培养
学习策略
学习策略的概念
学习策略的种类
认知策略
复述策略
画线、复习、多种感官协同记忆、过度学习
精加工策略
记忆术、做笔记、提问、生成性学习
组织策略
归类、纲要
元认知策略
计划策略
监控策略
调节策略
资源管理策略
时间管理策略
统筹安排学习时间
高效利用最佳时间
生物钟
注意状态-变化
先高后低
先低后高
中间高两头低
灵活利用碎片时间
环境管理策略
努力管理策略
自我激励
学业求助策略
物-学习工具的利用
人-社会性人力资源的利用
学习策略的训练原则
主体性、内化性、特定性
生成性、有效监控、个人效能感
学习迁移
学习迁移及其种类
概念
种类
性质和结果：正迁移、负迁移、零迁移
方向：顺向、逆向
内容的抽象概括水平：水平、垂直
内容：一般、具体
内在心理机制：同化性、顺应性、重组性
学习迁移理论
早期的迁移理论
当代的迁移理论
迁移与教学
影响学习迁移的因素
促进学生有效的迁移
知识的学习
知识学习的概述
知识的分类
知识的表征
知识学习的类型
知识学习的过程
获得
感知
感知与观察
知识直观
知识直观效果的提高
理解
正立例反例与变式
保持
记忆系统
瞬时记忆
特点： ①时间极短，0.25至2秒 ②容量较大，比特 ③形象鲜明，信息原始 ④，记忆痕迹容易衰退
编码方式：图像记忆、声像记忆
存储：注意
短时记忆 （工作记忆）
特点： ①时间很短，不超过一分钟 ②容量有限，7+2组块 ③意识清晰 ④操作性强（工作记忆） ⑤易受干扰
编码方式：听觉编码、视觉编码
存储：复述
长时记忆
特点： ①时间长久 ②容量无限
编码方式：意义编码，表象编码，语义编码
分类：陈述性记忆、程序性记忆
知识的遗忘及其原因
运用记忆规律，促进知识学习
技能的形成
技能概述
技能的概述与特点
技能的种类
操作技能的形成
操作技能的形成阶段
操作技能的培训要求
心智技能的形成
心智技能的形成阶段
心智技能的培训要求
问题解决与创造性
问题解决概述
问题与问题解决
问题解决的过程
问题解决的策略
算法
启发法
影响问题解决的因素
问题情境
迁移
定势与功能固着
酝酿效应
原型启发
情绪与动机
学生问题解决能力的培养
创造性及其培养
创造性的概念
创造性的特征
影响创造性的因素
创造性的培养
态度与品德的形成
态度与品德概述
态度的性质
品德的性质
品德发展的阶段理论
皮亚杰的道德发展阶段理论
科尔伯格的品德阶段发展理论
态度与品德学习的一般过程与条件
形成过程
影响条件
态度与品德的培养
培养方式
学生不良行为的矫正
第五章（教学心理）
教学设计
教学设计概述
教学设计的含义
教学设计的依据
教学目标设计
教学目标的概念及作用
教学目标的分类（布鲁姆）
教学策略设计
教学策略的概念
教学策略的特征
教学策略的主要类型
可供选择的教学策略
教学媒体设计
教学媒体的选择
信息技术与教学
教学评价设计
教学评价的类型
教学评价的方法与技术
教学评价结果的处理
课堂管理
课堂管理概述
课堂管理及其功能
课堂管理的目标
影响课堂管理的因素
课堂管理的模式
课堂群体管理
群体的概念及对个体的作用
正式群体与非正式群体
群体动力
课堂纪律管理
课堂纪律的概述
课堂结构与课堂纪律
维持课堂纪律的策略
课堂问题行为及其应对
第六章（心理健康与教师职业心理）
心理健康的概述
心理健康的内涵
心理健康的概念
心理健康的标准
心理评估
心理评估的概念
心理评估的两种参考架构
主要的心理评估方法
心理健康教育
什么是心理健康教育？
心理健康教育的意义
心理健康教育的目标、任务和途径
学校心理健康教育的途径
学生心理辅导
心理辅导及其目标
心理辅导的内涵
心理辅导的目标
影响学生行为改变的方法
行为改变的基本方法
行为演练的基本方法
改善学生认知的方法
中小学生常见的心理问题
学会心理健康的维护
学生
学校
家长
教师职业心理
教师的职业角色心理
教师的角色心理
教师威信
教师的职业心理特征
教师的认知特征
教师的人格特征
教师的行为特征
罗森塔尔效应
教师特征与职业成就的关系
教师的职业成长心理
专家型教师和新手型教师的区别
教师成长的阶段和途径
教师的职业心理健康
教师心理健康的标准
教师心理健康问题产生的原因
职业压力和职业倦怠