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心理学
心理学知识，将知识点进行了归纳整理，涵盖所有核心内容，非常方便大家学习。总结全面细致，适合做为复习资料。
编辑于2025-01-20 16:40:29- 教育综合知识
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心理学
一、心理学概述
心理学的产生与发展的研究对象
心理学的产生与发展
心理学产生的历史背景
1.产生渊源
1.哲学渊源：
亚里士多德《论灵魂》历史上第一部论述各种心理现象的著作
洛克的《人类理解论》主张人所经历过的感觉和经验才是形塑思想的主要来源
2.实验生理学渊源：费希纳《心里物理学》首创科学的实验方法，奠定实验心理学基础。
2.1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，意味着科学心理学的诞生
冯特被称为心理学之父
代表作《生理心理学》、《民族心理学》、《心理学大纲》
西方主要的心理学流派
构造主义
代表人物：冯特、铁钦纳
意识，构成（感觉、意象和激情状态）实验内省法
机能主义
詹姆士，杜威、安吉尔
意识、意识流、作用功能
行为主义（第一势力）
华生
行为、实验法
格式塔，完型
韦特海默、科勒、考夫卡
意识、整体
精神主义（第二势力）
弗洛伊德
异常行为、无意识
人本主义（第三势力）
罗杰斯、马斯洛
好
现代认知（信息加工）
皮亚杰、奈塞尔
诞生标志：奈塞尔1967年出版的《认知心理学》，信息加工
心理学的研究对象
心理学的概念
概念：研究心理现象（心理活动）及其发生、发展规律的科学
研究：动物+人
心理现象及其结构（记）
心理过程（知情意）
认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维（巧记：感知寄相思）
情绪情感过程：情绪、情感
意志过程：意志行动的心理过程
注意
注意不是一个独立的心理过程， 而是伴随心理过程产生的特殊状态
个性心理
个性心理倾向性（活跃）
理想、兴趣、信念、爱好、需要、动机、价值观、世界观、人生观（理性信爱需动三观）
个性心理特征（稳定）
能力、性格、气质
心理学的实质
心理是脑的机能
心理是脑的机能，脑是心理的器官。
神经系统的结构
神经系统是心理活动的主要物质基础 神经元是神经系统结构和机能的单位
中枢神经系统
第一种分类：脑和脊髓
第二种分类：
高级中枢
两半球：
左半球
抽象逻辑和言语中枢（理性脑、逻辑脑）
言语、阅读、书写、运算和推理等（语、数相关）
右半球
形象思维和高度空间知觉（感性脑、艺术脑）
知觉空间关系、情绪情感、欣赏音乐和艺术等（美术、音乐相关）
四叶：
生命中枢：延脑 语言运动中枢：布洛卡区
额叶：时有方向感、有目的的活动服从于坚定的意图和信念（动）
顶叶：调节机体的触、温、动等感觉（感）
枕叶：视觉中枢（视）
颞叶：加工听觉刺激（听）
低级中枢
周围神经系统
神经系统的活动方式
1.反射与反射弧
脑的反射活动是人的心理活动的基础 实现反射活动生理结构是反射弧
反射
无条件反射（先天）：迎风流泪、吮吸握抓、膝跳反射、吃东西唾液分泌，缩手反应
条件反射（后天）
第一信号系统：具体事务（人+动物）——望梅生津
第二信号系统：词语（人）——谈虎色变
2.神经活动的基本过程与规律
心理是客观现实的反映
客观现实决定人的心理（内容和源泉）——客观性 社会实践生活对人的心理起着决定作用（狼孩
心理是人脑对客观现实的主观印象——主观性 仁者见仁智者见智
心理是人脑对客观现实的能动反映——能动性 引水上山
二、认知过程
感觉与知觉
感知觉概述
概念
1.感觉：个别属性
2.知觉：整体属性
3.感觉与知觉的关系
种类
感觉的种类（了解）
外部感觉（外部刺激）
视觉（最重要）
听觉
嗅觉
味觉
肤觉
内部感觉（内部刺激）
机体觉（胃胀、饥饿、恶心、口渴、呕吐）
平衡觉（超重、失重、晕车、加速）
运动觉（关节肌肉的感觉）
知觉的种类
物体知觉
空间知觉
时间知觉
运动知觉
社会知觉
对别人的知觉
自我知觉
人际知觉
常见的社会知觉偏差
社会刻板（定型）效应
一群人的特征加以概括，无视个体差异 （如：认为北方人都豪放）
晕轮（光环）效应
认为某人具有某种特征时，其他地方也做相似判断。 （一好百好，一坏百坏，以偏概全）
首因（最初）效应
最初获得的信息比后来获得的信息影响大 （如：第一印象）
近因（最近）效应
新获得的信息比原来获得的影响更大 （许久不见的朋友，最深的印象是临别的景象）
投射效应
以己推人 （以小人之心，度君子之腹）
宽大效应
个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的 （文艺汇演，评委给先演出的高分，以至于不得不提高后面所有）
错觉
感知觉一般规律
感觉
感觉性和感受阈限
感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力
绝对感受性：感觉能力
差别感受性：差异的感觉能力
感觉阈限：指刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量（数值）
感受性与感觉阈限呈反比例关系
绝对感受阈限：刚刚引起感觉最小刺激量
差别感觉阈限：（最小可觉差）：刚刚引起差别感觉/最小差异量
规律
1.同一感觉的相互作用
（1）感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象
暗适应：由明到暗，时间长，感受性上升，感觉阈限下降
明适应：（相反）
（2）感觉对比：同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。
同时性对比（黑人的牙齿更白）
继时性对比（吃完糖再吃橘子）
（3）感觉后效：（感觉/视觉后像）在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象
正后像（闪电、光、相似）
负后像（颜色、相反）
2.不同感觉的相互作用
（1）不同感觉的相互影响
如：鼻子感冒不通气，吃不出食物的香
（2）感觉的补偿
盲人以耳代目
（3）联觉
一种感觉兼有另一种感觉的心理现象
如：视觉：蓝色——冷，橙色——暖 听觉：听故事脑海浮现画面 嗅觉：花香——甜丝丝
知觉
选择性
当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。
如：教师用红笔标出重点、两歧图形
影响因素（选）
客观
1.刺激物的绝对强度（强度率） 全部字体、声音放大放粗
2.对象和背景差别性（差异率）
可扩大：不同颜色的字体
可缩小：军事上的伪装、昆虫的保护色
3.对象的活动性（活动律）手势动作，声音抑扬顿挫
4.刺激物的新颖性、奇特性（新奇规律）
5.组织原则（组合律）把讲课、停顿、间隔组合起来
主观
任务有无目的、任务
已有知识经验
个人的需要、动机、兴趣、爱好等
理解性
人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的加工过程
外行看热闹，内行看门道
整体性
人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性（部分）整合为统一整体的过程。
窥一斑而知全豹、一叶知秋、根据部分还原整体
恒常性
客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。
感知觉规律在教学中的应用
一、遵循感知规律，开展直观教学
二、学生观察力的发展与培养
1.观察和观察力的概念
2.观察的品质（巧记：目精面刻）
目的性：能清楚地意识到观察的目的和任务
精确性：发现细微差别
全面性：观察有序，使用多种感官
深刻性：透过现象看本质
3.学生观察力的发展
小学生：①观察的目的性较差 ②观察缺乏精确性 ③观察缺乏顺序性 ④观察缺乏深刻性
中学生：①具有明确的目的性 ②持久性发展明显 ③精确性提高 ④概括性强
4.学生观察力的培养（巧记：人画个果桃）
（1）引导学生明确观察目的、任务
（2）充分准备、周密计划、提出观察具体方法
（3）加强对学生个别指导，有针对性培养观察习惯
（4）记录整理观察结果，写出观察报告、日记
（5）讨论、交流并汇报观察结果
学生感知觉的发展（自行了解）
小学生
中学生
记忆
记忆概述
记忆及其品质
概念：记忆是人脑对过去经验的保持和再现
品质（巧记：劫持准备）
敏捷性：速度和效率，如过目成诵，快
持久性：保持，如经久不忘，长
准确性：正确和精确，准（最重要）
准备性：提取和应用，三种品质的综合体现。出口成章
分类
时间、编码方式、阶段
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
内容和经验对象
1.形象记忆：事物形象 （视觉：天安门，听觉“余音绕梁”）
2.情景记忆：亲身经历的，时空关系的事件
3.语义/语词逻辑记忆：事物之间的关系、意义和性质、概念、定理、公式、规则等
4.情绪记忆：情绪或情感
5.动作记忆（运动记忆）：做过的运动或动作，易于保持和提取
意识参与程度
外显记忆、内隐记忆
信息加工与存储内容
陈述性记忆（what，why）
有关事实和事件的记忆。如知识和常识
程序性记忆（how）
如何做事情的记忆，多次尝试才能获得，利用时不需要意志参与
内容在时间轴上的指向
前瞻性记忆、回溯性记忆
记忆过程及其规律
识记
概念
分类
根据有无目的性
无意识记
有意识记（优）；学生的学习活动
根据识记材料性质和识记方法
机械识记（死记硬背）
意义识记（理解记忆）（优）学生的学习活动
识记的规律（影响识记效果的因素）
1.有无明确的识记目的和任务
2.识记的态度和情绪状态
3.活动任务的性质
巧记：目态质量法
4.材料的数量和性质
5.识记的方法
保持
保持的概念
保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节
遗忘及其规律
概念
种类
艾宾浩斯遗忘规律
1.最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他于1879年至1884年对遗忘进行研究，提出了著名的遗忘曲线
2.遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，且到一定的程度就不再遗忘了
3.启示：及时复习
影响遗忘进程的因素
数才人为情剪发
1.学习材料的性质
2.系列位置效应：开头和末尾记忆效果好
3.识记材料的数量和学习程度
过度学习：达50%，学习程度达150%，效果最好
4.记忆任务的长久性与重要性
5.识记的方法
6.时间因素
7.情绪和动机
遗忘的原因
小干鸭提桶
消退说（衰退说）
（最早提出）记忆痕迹得不到强化而衰退
干扰说
在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致
前摄抑制：先学对后学的干扰
倒摄抑制：后学对先学的干扰
压抑说（动机说）
弗洛伊德，痛苦情绪
提取失败说
缺少线索，难以提取。“舌尖现象”
同化说（积极）
奥苏贝尔，认知结构的简化
再现
再认
回忆
记忆规律在教学中的应用
根据记忆规律合理安排和组织教学
依据记忆规律有效地组织复习 （如何克服遗忘）
克服遗忘最好的方法就是加强复习
巧记：十次方知味
1.复习时机要得当
2.复习方法要合理
3.复习次数要适宜
4.重视对记忆品质的培养
5.注意用脑卫生
学生记忆的发展
小学生记忆的发展特点
小学生记忆的主要方式是形象记忆
中学生记忆发展特点
高中生处于记忆发展的“黄金”时代
表象与想象
表象概述
概念
指事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象
特征
①直观性：生动、具体的形象
②概括性：大体轮廓、主要特征
③可操作性：“心理旋转实验”
分类
想象概述
概念
种类
无意想象（白日梦、梦）
有意想象
再造想象
依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程（读者）
创造想象
在头脑中独立地创造出新形象的过程（作者）
幻想
科学幻想
理想
空想
意义
加工方式
黏合：美人鱼
夸张与强调：千手观音
拟人化：雷公电母
典型化：白衣天使
学生想象的发展（了解）
学生想象力的培养（背）
1.在教学中要充分利用想象
想象可以打破时空界限，它不仅能增强教学活动的生动性，而且能使学生更好地、更深刻地理解教材，更牢固地掌握知识技能，大大提高教学质量。
2.在教学中丰富学生的表象
3.在教学中发展学生的言语
4.在教学中组织学生参加创造想象
言语与思维
言语（≠语言）
概念
种类
外部言语
口头言语
对话言语：聊天、座谈 （情境性、反应性、简略性）
独白言语：作报告、讲座、演讲 （展开性、有计划、有准备）
书面言语
借助文字来表达思想 （随意性、展开性、计划性）
内部言语
自言自语、自问自答或不出声 （隐蔽性、战略性）
思维
思维及其品质
思维的概念和特点
概念：思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映
特点
间接性：通过媒介（如考古、医生号脉）
概括性：下定义/下结论
基本形式
概念
判断
推理
归纳推理
具体到一般
演绎推理
一般到特殊或具体
思维的品质
横则广、纵则深 于人独、于己批 灵则变、敏则快 逻辑、严谨是中心
广阔性与深刻性
广阔性：全面思考问题（面面俱到）
既见树木又见森林
深刻性：透过现象看本质
深思熟虑，一针见血，打破砂锅问到底
独立性与批判性
独立性：不受暗示，不人云亦云
批判性：不易受自己情绪和偏爱的影响
灵活性与敏捷性
灵活性：思维灵活、举一反三、变
敏捷性：快而准
逻辑性与严谨性
逻辑性是思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现。
良好思维品质的培养
巧记： 训主言定实，
1.加强科学思维方法的训练
2.运用启发式方法调动学思维的积极性、主动性
3.加强言语交流训练
4.发挥定势的积极作用
5.培养学生解决实际问题的思维品质
思维的种类
凭借物、任务的性质、发展水平以及解决问题的方式
直观动作思维(动作/操作/实践思维)
具体形象思维
抽象逻辑思维
以日常经验还是理论为指导来划分
经验思维
理论思维
根据结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度和逻辑性
分析思维
直觉思维
根据思维的指向性
聚合思维
求同/集中/辐合/会聚思维
发散思维
求异/分散/辐射思维
根据思维的创造程度
再造性思维
常规性/习惯性思维
创造性思维
概念的学习
什么是概念
科学概念的掌握（背）
1.以感性材料作为概念掌握的基础
2.合理利用过去的知识经验
3.提供概念范例，配合运用正例和反例，适当运用比较
4.突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度，正确而充分地利用“变式”
5.正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征
6.形成正确的概念体系，并运用于实践中
概念转变及其影响因素
思维一般过程
分析，综合，比较，分类，抽象，概括，系统化，具体化
创造性思维
概念
特征
新颖独特性
多种思维的结晶（发散思维为核心）
创造性想象的积极参与
灵感状态
阶段
准备期
收集整理资料
酝酿期
被加工和重新组织
豁朗期
豁然开朗（灵感）
验证期
修正，补充，趋于完善
创造性思维能力的培养
背
1.运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性
2.培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合
3.发展学生的创造性想象力
4.组织创造性活动，正确评价学生的创造性
5.开设培养创造性的课程，教授学生创造性思维策略及训练方法
创造发明课，直觉思维课，发散思维训练课，推测与假设训练课， 自我设计训练课，假设课，侧向思维训练课
明直发，推我假想
6.结合各学科特点进行创造性思维训练
奥斯本头脑风暴法
戴维斯与豪特曼的创造力训练法
学生思维的发展
注意
概述
注意及其功能
概念和特点
概念：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中
特点：指向性、集中性
注意过程的基本结构
指向，集中，转移
功能：选择、保持、调节和监督（巧记：选保洁）
分类
无意注意（不随意注意）无预定目的、不需要意志努力
有意注意（随意注意）有预定目的、需要意志努力
有意后注意（随意后注意）有预定目的、不需要意志努力
规律
注意的外部表现（低频选择）
1.适应性运动：举目凝视、侧耳倾听
2.无关运动的停止
3.呼吸运动的变化：屏息现象
注意产生和维持的条件（低频）
引起无意注意的条件
客观条件
刺激物的强度（相对强度）/强度律
刺激物之间的对比关系/关系律
刺激物的活动和变化/活动律
刺激物的新异性/新异律
主观条件
当时的需要
当时的特殊情绪
当时的直接兴趣
个体的知识经验
基本特征（品质）
稳定性
注意保持在某一对象或活动上的时间长短特性
相反品质
注意的起伏（注意的动摇）短时间内注意周期性地不随意跳跃现象
注意的分散（分心）注意离开了当前应完成的任务而被无关的事物所吸引
广度
也叫注意的范围，如：一目十行
分配
如一边...一边... 自弹自唱 载歌载舞
转移
先...后... 根据新任务，主动转移注意力
应用
运用注意规律组织教学（背）
1.根据注意的外部表现了解学生的听课状态
2.运用无意注意的规律组织教学（简答）
①创造良好的教学环境
②注重讲演，板书技巧和教具的使用
巧记：创演形
③注重教学内容的组织和教学形式的多样化
3.运用有意注意的规律组织教学
明确学习的目的和任务
培养间接兴趣
合理组织课堂教学，防止学生分心
巧记：任性新手
运用多种教学手段
4.运用两种注意相互转换的规律组织教学
在教学过程中培养良好的注意品质（简答）
①要增强注意力的稳定性，防止注意的分散。
②要扩大注意的广度，需要学生积累相应的知识经验和具备一定的素养。
③注意的分配在教学中有实践意义。
④注意的转移同人的先天的神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高。
学生注意力的发展
小学生
低年级学生无意注意占主导地位
注意的有意性由被动到主动
小学生注意女生的广度和稳定性高于男生
小学二年级是注意分配能力发展的转折期
中学生
有意注意最终取代无意注意占主导地位是在初中时期
初中二年级无意注意达到发展巅峰——偏科现象
三、情绪情感、意志过程
情绪、情感的发展与教育
情绪、情感及其规律
概念及关系
概念
关系
区别
情绪
原始、低级与生理需要相关，人和动物都有。
情境性、易变性。
冲动性、明显的外部表现（如怒发冲冠）
情感
后继的，高级的，与社会需要相关，人独有的。
稳定性持久性。
内隐、深沉
联系
情绪是情感的基础，外在表现。情感是情绪的本质内容。
种类（单选）
情绪
激情
爆发式的、猛烈的而时间短暂的情绪状态
如暴跳如雷、浑身战栗、手舞足蹈、欣喜若狂
心境
微弱的，持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。
如：忧者见之则忧，喜者见之则喜。人逢喜事精神爽。
应激
出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
天灾人祸、考试前和演讲前紧张。急中生智（积极）临场怯考（消极）
情感
道德感
道德标准
美感
审美标准、欣赏艺术
理智感
认识事物和探求珍惜。好奇心和求知欲
功能
适应
适应生存发展
动机
紧张焦虑有利于问题解决
组织
积极+消极
信号
通过表情实现
健康
怒伤肝、喜伤心、思伤脾
感染
共鸣、移情
自我防御机制（例子+理解）
1.否认
否认
2.压抑
不能接受的观念抑制到无意识中
3.合理化
文饰、找借口。
酸葡萄：得不到的东西说成不好的。
甜柠檬：自己不好的东西说成好的。
4.移置
无意识地将某一对象的情绪等转移到另一对象。（踢猫效应）
5.投射
以己推人
6.反向形态
把内心用相反的态度和行为表现出来
7.退行
如：老顽童
8.过度代偿
9.抵消
如：除夕打烂碗说岁岁平安
10.升华
最积极最富有建设性
11.幽默
12.认同
情绪的调节与指导
情绪调节策略（自行了解）
回避和接近策略（情境选择策略）
控制和修正策略
注意转换策略
认知重评策略
表达抑制策略
合理表达策略
教师对学生情绪调节的指导（背）
胎体问法力
1.教会学生形成适宜的情绪状态
2.丰富学生的情绪体验
3.引导学生正确看待问题
4.教会学生情绪调节的方法
认知调节法（如老师谈话）
合理宣泄法（自我排解）
意志调节法（升华）
转移注意法
幽默法
5.通过实际锻炼提高学生情绪调节能力
中小学生情绪和情感的发展
小学生
中学生
中小学生良好情感的培养
观情商认识
1.培养无产阶级的人生观和世界观
2.通过多种途径，丰富学生的情感体验
3.培养广泛的兴趣和爱好，学会自我欣赏与自我接纳
4.提高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人
5.有针对性进行不良情绪情感的调适
意志与教育
意志及其品质
概念
指人自觉确定目的，有意识根据目的，动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心里过程
特征
人特有的自觉确定目的地行动
克服内部和外部困难 是最重要的特征
以随意动作为基础
规律
意志与认识过程的关系
认识过程是意志形成的前提和基础
意志对认识过程具有反作用
意志与情感过程的关系
情感可成为意志行动的动力，也可以成为阻力
品质
巧记： 自制坚果
自觉性
意识到自己行动的目的和意义（受暗示性，独断性）
果断性
迅速合理地采取决定（优柔寡断、草率武断）
自制性
善于控制和支配自己的情绪，约束自己的言行。（任性、怯懦）
今日事今日毕、明日歌
坚韧性
百折不挠、克服困难（动摇性、执拗性）
意志行动的过程
准备阶段
1.动机斗争
双趋冲突
双避冲突
趋避冲突
多重趋避冲突
2.确定目标
3.选择行动方法和制定行动计划
执行决定阶段（关键步骤）
意志的发展
小学生
中学生
意志品质的培养（背）
牧羊见错差模子
1.加强生活目的性教育，树立科学的世界观，远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性。
2.加强养成教育，培养学生的自制能力。
3.组织实践活动，在困难的环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验
4.教育学生正确对待挫折
5.根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施
6.发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束
7.加强自我锻炼，从点滴小事做起
挫折教育
挫折的概述
挫折情境，挫折认识和挫折行为
挫折后的表现形式
积极
反复尝试行为
调整目标
升华
补偿
消极
攻击行为
固执行为
退化行为
白日梦
逆反
妥协
自我安慰
自我整饰（自我文饰）
推诿
四、个性心理
需要、动机与兴趣
需要概述
需要的概念
缺乏或不平衡的状态
特点：对象性、紧张性、层次性
马斯洛的需要层次理论
马斯洛（美国）早期根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分为了五个层次，后又补充了两个
1.按照需要从强到弱、从低级到高级
1.生理需要：最基本、最原始的需要，最强有力的需要
2.安全需要：受保护与免遭威胁
3.归属与爱的需要：社交需要，被他人或者群体接纳、爱护、关注等
4.尊重的需要：对社会价值的追求，自尊和受别人尊重的需要
缺失需要
5.求知的需要：对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难的需要
6.审美的需要：对对称、秩序、完整结构、完美行为等需要
7.自我实现的需要：最高层次的需要
成长需要
2.缺失需要是个体生存所必需的，必须得到一定程度的满足
3.低级需要至少必须得到部分满足之后才会出现对较高级需要的追求
4.成长需要是永远得不到完全满足的需要
动机概述
概念
激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力
种类
生理性动机、社会性动机
产生条件
内在需要、外在诱因
功能
激活、指向、维持和调节（强化）
兴趣概述
种类
直接分为 直接兴趣和简介兴趣
根据兴趣内容 物质兴趣和精神兴趣
根据兴趣广度 中心兴趣和广阔兴趣
还可以分为 个体兴趣和情境兴趣
品质
广度性 兴趣范围的大小，广泛与否
指向性 即针对性
稳定性 对事物持续稳定的兴趣
效能性 即能积极推动人的活动，提高活动效能。
学习兴趣的培养和激发
活水光年知平移
1.通过各种活动发展学生的兴趣
2.通过提高教学水平，引发学生的学习兴趣
3.引导学生将广泛的兴趣与中心兴趣结合起来
4.要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣
5.要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣
6.通过积极的评价使学生的兴趣得以强化
7.充分利用原有兴趣的迁移
能力
能力及其类型
什么是能力
直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征
能力、才能与天才
几种相关的能力结合在一起称为才能
才能的高度发展是天才
能力与知识、技能的关系
联系
1.能力是掌握知识与技能的前提。
2.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的。
3.从掌握知识、技能的速度和质量上，可看出能力大小。
区别
1.能力与知识、技能具有不同的概括水平。
3.知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。（高分低能）
能力的结构（智力结构）
智力（智能）结构
巧记：光记住相思
观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力（核心）、创造力（智力高度发展的表现）
斯皮尔曼的二因素论
智力包括两种因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）
一个人的智力高低取决于G因素的数量
卡特尔的智力形态论
流体智力（液体智力）
以生理为基础的认知能力，受先天遗传因素的影响较大。
主要表现为对新奇事物的快速辨认、记忆、理解等，是人类的基本能力。
一个人身上知识和技能的发展是无止境的，而能力的发展则有一定的限度。
与年龄相关，20岁发展达到顶峰，30岁后降低
晶体智力
知识经验为基础的认知能力，它受后天经验的影响较大
主要表现为运用已有的知识和技能去吸收新知识和解决问题的能力，与教育、文化有关
与年龄变化没有密切关系
加德纳的多元智力理论（背）
主要内容
加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。
每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的，有的人可能在某一两个方面是天才，而其余方面却是蠢材。
有人可能每种智力都很一般，但如果他所拥有的各种智力被巧妙地结合在一起，则可能解决某些问题时会显得很出色
七种智力
巧记： 语数体美音际知、认识自然和存在
1.言语智力：说话、阅读、书写——作家、演说家
2.逻辑-数学智力：数字运算与逻辑思考——数学家
3.视觉-空间智力（美）：认识环境、辨别方向——雕塑家、建筑师
4.音乐智力：辨别声音和韵律表达——作曲家、乐师、乐评人
5.运动智力（体）：支配肢体完成精密作业的能力——舞蹈家、运动员、外科医生
6.人际智力（社交）：与人和睦相处的能力——推销员、教师、心理咨询医生、政治家
7.自知智力（内省）：认识自己并选择生活方向的能力——哲学家、心理学家
认识自然——考古学家
存在智力
对我国当前教学改革的启示
1.积极乐观的学生观
2.科学的智力观
3.因材施教的教学观
4.多样化的人才观和成才观
斯滕伯格的三元智力理论
分析性智力、创造性智力、实践性智力
一般能力测验概述
智力测验
比纳-西蒙智力量表
比纳-西蒙法，最早的智力测验，智龄
斯坦福-比纳量表
推孟（美），应用最广，成就最大的智力测验，比率智商
IQ(智商)=[智龄(MA)÷实龄(CA)]×100
韦氏智力量表
威克斯了量表：离差智商（可以进行同龄人对比）
IQ=100+15Z Z(标准分)=[X( 测验得分)-同年龄平均分]÷SD(标准差)
智力测验的标准
信度
指一个测验量表多可靠程度（可信程度）
一致性：①一个测验前后测，结果一致 ②一个测验测两群水平相当的群体，结果一致
效度
指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度（能不能测出想测的）
标准化
心理测验最基本的要求
信度与效度的关系
信度是效度的必要条件，但不是充分条件
效度高，信度必然高
效度低，信度可能高（可高可不高）
信度低，效度不可能高
信度高，效度可高可不高
影响能力形成与发展的因素
1.遗传与营养——物质基础和生物前提
2.早期经验，“胎教”“早教”
3.教育与教学——主导
4.社会实践 “施用累能”
5.主观努力——内在动力
学生能力的培养
巧记 早学姻缘会智
1.注重对学生早期能力的培养
2.教学中要加强知识与技能的学习训练
3.教学中要针对学生能力差异因材施教
4.教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力
5.社会实践活动是培养学生能力的基本途径
6.要注意培养学生的非智力因素（情商）
气质与性格
气质
气质的概念
脾气、秉性。先天形成的，无好坏。
气质的学说
四种气质类型及其特征
希波克拉底提成 盖伦完善
胆汁质（张飞）
精力旺盛、表里如一、刚强 冲动、粗枝大叶、易感情用事
多血质（王熙凤）
反应迅速、活泼好动、善于交际 交情浅薄、见异思迁
粘液质（沙僧）
稳重、踏实、沉着冷静、善于忍耐 死板、缺乏生气、灵活性不足
抑郁质（林黛玉）
敏锐、体验深刻、外表温柔 怯懦、孤独、行动缓慢、多愁善感
气质类型说
巴甫洛夫
不可遏制型（兴奋型）、强、不平衡——胆汁质
活泼型（灵活型）、强、平衡、灵活——多血质
安静型（不灵活型）、强、平衡、不灵活——粘液质
弱型（抑制型）、弱——抑郁质
托马斯-切斯的气质类型说
容易型——稳定，较积极
迟缓型（缓慢型）——慢性子、退缩、比较消极
困难性——很难适应、敏感、紧张、消极
性格
性格及其结构
概念
后天形成、有好坏
结构
特征
态度特征
对人和对事的态度
意志特征
克服困难、顽强拼搏
情绪特征
情绪稳定性、持久性等
理智特征
认知特征、感知、记忆、想象等过程
特点（自己看）
性格与气质的关系
联系
都属于稳定的人格特征
相互渗透、彼此制约、相互影响
区别
1.气质受生理影响大，性格受社会影响大
2.气质稳定性强，性格塑造性强
3.气质特征表现较早，性格特征表现较晚
4.气质无好坏之分，性格有优劣之分
影响性格形成与发展的因素
1.遗传
2.家庭环境
3.学校教育
4.个体实践
学生优良性格的培养（背）
巧记： 观形式历练指力
1.加强人生观、世界观、价值观教育
2.及时强化学生的积极行为
3.充分利用榜样人物的示范作用
4.利用集体的教育力量
5.提供实际锻炼的机会
6.及时进行个别指导
7.提高学生的自我教育能力