游戏理论流派

这是一个关于游戏理论流派的思维导图，包含经典的游戏理论、精神分析学派理论、认知发展学派理论、社会文化历史学派理论。

游戏理论流派

• 经典的游戏理论
  • 精力过剩论
    • 代表人物
      • 席勒（德国）
      • 斯宾塞（英国）
    • 主要观点
      • 游戏是由于机体内剩余精力需要发泄而产生的。
      • 游戏是剩余精力加以释放的最好形式。
      • 高等动物用于维持生命的精力相对少，剩余精力相对多，就有较多的游戏。
  • 娱乐论
    • 代表人物
      • 拉扎鲁斯（德国）
    • 主要观点
      • 游戏是松弛、恢复精力的一种方式。
      • 游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，所以人需要游戏。
  • 复验论
    • 代表人物
      • 霍尔（美国）
    • 影响
      • 深受达尔文进化论和斯宾塞的影响，他把进化论思想引进人类心理的领域，提出了“复演论”
    • 生物基础
      • 19世纪新兴的胚胎学研究发现，人类的胚胎发展史是动物由低等到高等进化过程的复演。
    • 主要观点
      • 游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。
      • 不同年龄儿童复演人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。
      • 人类的文化经验是可以遗传的，游戏中的所有态度和动作都是遗传下来的。
      • 儿童就是在游戏中根除“史前状态的动物残余”原始的、不必要的本能动作，为当代复杂活动做准备。
  • 生活预备说
    • 代表人物
      • 格罗斯（德国）
    • 主要观点
      • 儿童游戏是对未来生活为成熟做的预备性练习。
      • 儿童生来就具有某些本能,但这些本能不够完善;而游戏为儿童提供了一种安全的方法帮助他们去练习， 使本能生活更加完善，以便日后生活使用。
  • 评析
    • 贡献
      • 这是人类历史上第一次对游戏作出解释。
      • 为后面的研究奠定了基础， 尤其是在游戏的分类、游戏的发展阶段、游戏的特征描述等方面影响深远。
    • 局限性
      • 研究范围限制多，只能对一部分游戏行为作出解释,不能解释儿童游戏的全部行为。
      • 把儿童游戏和小动物游戏需要等同起来;认为儿童游戏是本能活动，否认了儿童的社会性。
      • 只是从生物学角度解决了部分问题，并未真正揭示游戏的本质。
• 精神分析学派理论
  • 弗洛伊德（奠定基调）
    • 游戏的“发泄”、“补偿”说
    • 人格的三个部分:本我，自我，超我
    • 游戏的动机“唯乐原则”
    • 珍惜童年的游戏期
  • 埃里克森（从积极方面继承和发展）
    • 三个阶段
      • 自我宇宙阶段
      • 微观阶段
      • 宏观阶段
    • 游戏帮助儿童人格阶段的发展
      • 信任对不信任（0～1.5）
      • 自主性对羞怯、疑虑（1.5～3）
      • 主动对内疚（3～6）
  • 佩勒（从积极方面继承和发展）
    • 扮演的角色类型
      • 热爱和敬佩的人:满足快快长大成人的愿望。
      • 恐惧和害怕的人和事物:帮助征服恐惧、主宰环境的愿望。
      • 低于身份或不符合身份的角色:在安全的范围内既满足望又克服焦虑。
    • 四个阶段
      • 身体方面的焦虑，玩弄身体的游戏。
      • 害怕失去母亲的焦虑，亲子游戏。
      • 无法与成人匹配的无能，角色游戏。
      • 与伙伴游戏而获得独立，规则游戏。
  • 门宁格
    • 生物学弗洛伊德:游戏的益处在于宣泄和降低焦虑， 游戏具有宣泄敌意和报复冲动的功能。
    • 游戏最重要的价值:为释放被抑制的攻击性提供了机会。
    • 经济学游戏是发泄人身上天生的攻击性驱力的合法途径。
    • 儿童玩攻击性或侵犯性的游戏可以降低攻击性行为。
    • 相关研究:攻击性游戏刺激并提高了攻击性行为
  • 评析
    • 贡献
      • 儿童游戏动机的深入研究。
      • 强调游戏对人格发展和心理健康的价值。
      • 重视想象性游戏对儿童早期发展和教育中的作用。
    • 局限性
      • 带有明显的临床诊断的色彩，缺乏代表性。
      • 强调个体的生物性，过分强调“性”的作用，忽略社会性。
• 认知发展学派理论
  • 代表人物
    • 皮亚杰
  • 研究背景
    • 研究思维发展时，关注儿童的游戏。
  • 主要观点
    • 儿童游戏随着认知水平的发展而出 现相应的发展阶段。
  • 游戏的实质
    • 同化大于顺应
      • 游戏行为
    • 同化小于顺应
      • 模仿
  • 儿童游戏的发展阶段
    • 感知运动阶段
      • 练习性游戏
    • 前运算阶段
      • 象征性游戏
    • 具体运算阶段
      • 规则游戏
  • 评析
    • 主张游戏是智力发展的派生，否认游戏是一种独立的活动。
    • 强调认知发展对游戏发展的单向作用，否认游戏对智力的促进作用。
    • 强调儿童作为活动主体与环境的相互作用和影响，而忽视与人的作用和影响。
• 社会文化历史学派理论
  • 代表人物
    • 维果斯基
      • 儿童游戏的起源。
      • 游戏的发展价值。
      • 游戏促进思维发展。
      • 游戏创造了儿童的“最近发展区”。
      • 规则在游戏中的作用。
    • 列昂节夫
      • 游戏学前儿童的主导活动。
      • 游戏特点注重行为过程本身。
    • 艾利康宁
      • 儿童角色游戏价值
      • 角色游戏主题
  • 主要观点
    • 游戏是学前儿童的主导性活动。
    • 儿童与成人的交往，对游戏的发生、发展起决定性作用。
    • 没有教育的作用，游戏就不会产生，或停滞不前。
    • 游戏具有社会历史的起源，培养儿童参加未来劳动活动。
  • 评析
    • 贡献
      • 研究成果应用于游戏实际活动，以游戏组织一日活动，构成有机整体的活动。
      • 游戏是促进儿童全面发展的重要手段，游戏可直接促进儿童认知的发展。
    • 局限
      • 过于强调教师的“导演”作用。
      • 忽视了儿童在游戏中的主动与自主。