第四章 教师与学生

这是一篇关于第四章 教师与学生的思维导图，主要内容包括：三、师生关系，二、学生，一、教师及其职业素养。内容详实、条理清晰、易于理解，是你不可或缺的学习助手。

第四章 教师与学生

• 一、教师及其职业素养
  • 1.教师概念
    • 教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
  • 2.教师的作用
    • 加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”。 教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
  • 3.教师职业的性质及地位
    • ①教师职业的性质
      • 夸美纽斯认为教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
      • a教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
      • b教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
    • ②教师职业的地位（包括政治、经济、法律、专业地位）
      • 随着社会的发展、教育地位的提升，教师政治地位的提高成为提高教师职业社会地位的前提。
  • 4.教师的职业形象
    • ①教师的道德形象：
      • 被视为教师的最基本的形象。
      • “为人师表”“身正为范，学高为师”等，强调教师的“榜样”、师范作用。 乐于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求。
    • ②教师的文化形象：
      • 是教师形象的“核心”。
      • “才高八斗”“学富五车”皆是教师的典型文化特征。
    • ③教师的人格形象：
      • 是学生亲近或疏远教师的首要因素。
  • 5.教师职业的发展历史
    • ①非职业化阶段：
      • 我国奴隶社会时期，教育的一个重要特点是“学在官府”“以吏为师。”
    • ②职业化阶段：
      • 独立教师行业伴随着私学的出现而出现。 例如，我国春秋时期的诸子百家，其中影响和规模最大的是儒、墨两家。
    • ③专门化阶段：
      • 教师职业的专业化是以专门培养教师的教育机构出现为标志。 世界上最早的师范教育机构诞生于法国； 我国最早的师范教育产生于清末“南洋公馆”。 （上院、中院、师范院—中国最早的师范教育、外院—师范院的附属小学）
    • ④专业化阶段：
      • 世界上教师被列入“专家、技术人员和有关工作者”的文件《国际标准职业分类》。 我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
  • 6.教师职业的特点：
    • （教师职业最大的特点在于职业的多样化）—区别于其他职业的最大特点
    • ①“传道者”角色（“道之所存，师之所存也”，“道”指儒家的仁义之道）
    • ②“授业、解惑者”角色
    • ③ 示范者角色（教师是学生学习的最直接榜样）
    • ④“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色 教师的管理类型：强硬专断型（教师一旦离开教室，学生学习明显松垮）、 仁慈专断型（教师行为特点：我喜欢这样做/你能让我这样做吗）、 放任自流性（“推卸责任”、“寻找替罪羊”；没有合作）、 民主管理型
    • ⑤“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色
    • ⑥“研究者”角色和“学习者、学者”角色
  • 7.教师劳动的特点
    • ①教师劳动的复杂性和创造性
      • a复杂性表现：劳动性质、劳动对象、劳动任务、劳动过程、劳动手段的复杂性
      • b教师劳动的创造性表现：
        • （1）因材施教； （2）教学方法上不断更新。“教学有法，教无定法”； （3）教师需要“教育机智”。（因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药）
    • ②教师劳动的连续性（时间）和广延性（空间）
    • ③教师劳动的长期性和间接性（十年树木，百年树人）
    • ④教师劳动的主体性和示范性（由学生的可塑性、向师性心理特征决定） 示范性指教师的言谈举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。
    • ⑤教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
  • 8.教师的职业素养
    • ①教师的职业道德素养
      • a对待事业：忠于人民的教育事业； （热爱教育事业是教师做好教育工作的前提，是教师职业道德的基础，也是教师劳动积极性和创造性的源泉。）
      • b对待学生：热爱学生（热爱学生是教师职业道德的核心，是处理师生关系的基础和根本）
      • c对待集体：团结协作
      • d对待自己：为人师表
    • ②教师的知识素养
      • a政治理论修养；
      • c广博的科学文化知识；
      • d必备的教育科学知识（条件性知识）
        • （1）学生身心发展的知识；
        • （2）教与学的知识；
        • （3）学生成绩评价的知识
      • b精深的学科专业知识（本体性知识） 是教师知识结构的核心也是教师向学生传授知识的必备基础。
        • （1）掌握该学科的基本知识和基本技能；
        • （2）掌握该学科的基本理论和学科体系；
        • （3）了解该学科的发展脉络；
        • （4）了解学科领域的思维方式和方法论。
      • e丰富的实践知识
    • ③教师的能力素养
      • a语言表达能力
      • b组织管理能力（包括计划能力、组织实施能力、协调能力、常规管理能力、思想工作能力）
      • c组织教育和教学的能力
      • d自我调控和自我反思能力（较高的教育机智） 教师的调控能力主要包括对自我表现的监控能力和对教学的监控能力。
    • ④职业心理健康
      • a高尚的师德
      • b愉悦的情感
      • c良好的人际关系
      • d健康的人格
  • 9.教师专业发展 内涵：教师专业发展的核心以及最终体现在于教师个体的专业成长。
    • a专业发展的3个阶段：角色适应阶段、主动发展阶段和最佳创造阶段 叶澜等人提出教师专业发展分为五个阶段： “非关注”阶段、 “虚拟关注”阶段、 “生存关注”阶段（我能行吗？）、 “任务关注”阶段（我怎样才能行）、 “自我更新关注”阶段。
    • b专业发展的内容：
      • ①专业理想的建立②专业自我的形成 ③专业知识的拓展与深化④专业能力的提高 ⑤教师的专业人格⑥专业态度和动机的完善
    • c教师专业发展的取向
      • ①理智取向（通过正规的培训，向专家学习来提高教学技能）； ②实践—反思取向（主要方法有写日志、构想、文献分析、教育叙事、教师访谈等）； ③文化生态取向（通过学习团队建设进行协同教学、合作教研，实现共同发展）。
    • d教师专业发展的途径
      • ①师范教育 ②入职培训 ③在职培训（被认为是教师专业发展最关键的环节，是教师专业发展的“加速器”和“永动机”） ④自我教育 是教师个体专业化发展最直接、最普通的途径； 教师自我教育是专业理想确立、专业情感沉淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。
    • e教师个人专业化的实现应做的主观努力：
      • ①善于学习②恒于研究③勤于反思④勇于实践
• 二、学生
  • 1.学生的特点
    • ①学生是教育的对象：学生具有可塑性（染于苍则苍，染于黄则黄）、依赖性、向师性。
    • ②学生是自我教育和发展的主体：学生是具有主观能动性的人 表现：自觉性（主动性，是学生主观能动性最基本的表现） 独立性（也称自主性，是自觉性进一步发展的表现） 创造性（是学生主观能动性的最高表现）
    • ③学生是发展中的人
  • 2.现代学生观
    • ①学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生；
      • a学生的身心发展是有规律的 学生身心发展的规律客观上要求教师应依据学生身心发展的规律和特点来开展教育活动；
      • b学生具有巨大的发展潜能；
      • c学生是处于发展过程中的人；
      • d学生的发展是全面地发展。
    • ②学生是独特的人
      • a学生是完整的人 学生并不是单纯的、抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人；
      • b每个学生都有自身的独特性 独特性是个体的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度；
      • c学生与成人之间存在着巨大的差异。
    • ③学生是具有独立意义的人
      • a每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；
      • b学生是学习的主体
        • （1）学生是具有一定主体性的人； （2）学生是学习活动的主体； （3）教学过程在于建构学生主体
      • c学生是责权的主体
        • 视学生为债权主体是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提。
  • 3.学生的社会地位
    • 1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神， 这一精神的基本原则有：①儿童利益最佳原则 ②尊重儿童尊严原则 ③尊重儿童观点与意见原则 ④无歧视原则。 《儿童权利公约》中规定了儿童的四大基本权利：生存权、发展权、参与权、受保护权。 《中华人民教育法》《未成年人保护法》等对青少年享有的权利做了规定，主要有生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利。
• 三、师生关系
  • 1.内涵：师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。
    • a教育关系：是基本关系，其他师生关系皆服务于这一关系。
    • b社会关系；
    • c心理关系；
    • d伦理关系。（是师生关系体系中最高层次的关系形式，对其他关系形式具有约束和规范的作用）
  • 2.两种对立的观点
    • ①赫尔巴特的教师中心论
    • ②杜威、卢梭的儿童中心论 教育的目的在于促进儿童的成长，因此教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程要围绕儿童进行。
  • 3.师生关系的内容
    • ①师生在教育内容上的授受关系；
    • ②师生在人格上是平等关系；
    • ③师生在社会道德上是互相促进的关系。
  • 4.良好师生关系的建立
    • a影响师生关系的因素：
      • 教师方面：
        • ①教师对学生的态度；
        • ②教师的领导方式（勒温分类：专制型、民主型、放任型）；
        • ③教师的智慧；
        • ④教师的人格因素。
      • 学生方面
      • 环境方面（课堂的组织环境主要包括教室的布置、座位的排列、学生的人数等）。
    • b良好师生关系建立的途径和方法
      • 教师方面（主要方面）:
        • ①了解和研究学生；②树立正确的学生观；③提高教师自身的素质； ④热爱、尊重学生，公平对待学生。 ⑤发扬教育民主；（民主平等是现代师生伦理关系的核心要求） ⑥主动与学生沟通，善于与学生交往；⑦正确处理师生矛盾； ⑧提高法制意识，保护学生的合法权利；⑨加强师德建设，纯化师生关系。
      • 学生方面：
        • ①正确认识自己；
        • ②正确认识老师；
      • 环境方面：
        • ①加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；
        • ②加强学风教育，促进良好学风的养成。
  • 4.理想的师生关系
    • ①人际关系：尊师爱生；（爱生是尊师的重要前提，尊师是爱生的必然结果）
    • ②社会关系：民主平等；（民主平等是教学生活的人文性的直接要求和现代人格的具体体现）
    • ③教育关系：教学相长；
    • ④心理关系：心理相容。（师生关系密切、情感融洽、平等合作，心理上协调一致）
• 知识扩展：教师职业专业化的条件 ①教师的学科专业素养 ②教师的教育专业素养（具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力） ③教师的人格特征 ④教师良好的职业道德素质
• 知识补充： ***提出“四有”好教师标准：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心 四个统一：①教书与育人相统一；②言传与身教相统一； ③潜心问道与关注社会相统一；④学术自由与学术规范相统一。 四个引路人：做学习知识的引路人、锤炼品格的引路人、创新思维的引路人、奉献祖国的引路人