第九章教育研究及其方法

这是一篇关于第九章教育研究及其方法的思维导图，主要内容包括：三、教育研究方法，二、教育研究的基本过程，一、教育研究。

第九章教育研究及其方法

• 一、教育研究
  • 1.概念：
    • 以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，收集、整理和分析有关资料，以发现和总结规律的一种认识活动。由客观事实、科学理论和方法技术三个要素组成。
  • 2. 研究对象
    • 教育问题
  • 3.研究类型
    • ①根据研究目的分为基础研究、应用研究与开发研究；
      • 子主题
    • ②根据方法论的不同，分为定量研究与定性研究；
      • a 定量研究即对事物的量的分析和研究，通过解决“是多少”的数量问题来对事物进研究； （常用方法：调查法、相关法和实验法）
      • b定性研究通过解决“为什么”的问题，继而对所研究的事物做出语言文字的描述。 （常用方法：访问法、观察发、案例研究法）
  • 4.教师的教育研究结果的三种表达方式
    • ①研究报告
    • ②经验总结；
    • ③教育教学案例（无研究专著）
• 二、教育研究的基本过程
  • 1.选择和确定研究课题是进行教育研究的起始阶段，并且是关键的一步。 一个好的研究课题的特点：①有价值②有科学的现实性③明确具体④新颖，独创⑤可行性
  • 2.教育文献检索和综述（贯穿研究的全程）。 网络检索是查阅资料的最快捷的方法。
    • a教育文献检索的方法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法
    • b阅读文献的原则：计划性、顺序性、批判性、同时性
    • c文献的分类（按文献的处理、加工程度分）
      • ①一次文献：专著、论文、调查报告、档案材料等作者根据实践创作的原始文献；
      • ②二次文献：对原始文献的加工，包括：题录、书目、索引、摘要和文摘等；
      • ③三次文献：参考性文献：动态综述、专题述评、数据手册、年度百科大全、专题研究报告等。
  • 3.制定研究计划。
  • 4.教育研究资料的收集、整理与分析（分为定性分析和定量分析—教育研究走向成熟的标志）。
  • 5.教育研究论文与报告的撰写。 巧记：一选；二查；三制定；分析整理；写报告。
• 三、教育研究方法
  • 1.观察研究法
    • a指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统的考查，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
    • b是教育科学研究广泛使用的一种方法
    • c类型
      • ①根据观察的情境条件，分为自然观察与实验观察； ②根据观察是否借助仪器设备，分为直接观察与间接观察； ③根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，分为参与观察法、非参与观察（旁观者身份）； ④根据观察方式结构化程度，分为结构性观察（事先经过设计）、准结构观察与非结构性观察。 ⑤根据观察的内容是否连续完整及观察记录的方式，分为叙述观察法、取样观察和评价观察法。
  • 2.调查研究法
    • a概念：在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究及其测验等方式，收集教育问题的资料，从而对教育的现状做出科学的分析，并提出具体工作建议的一整套实践活动。
    • b是最基本、使用做广泛的方法是问卷调查法。
    • c举例：通过开学考试，学科竞技选拔优秀人才的方法属于教育调查法。
  • 3.实验研究法
    • a根据研究目的，应用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的研究方法。
    • b实验研究的目的是发现事物间的因果关系，它是各类研究中唯一确定因果关系的研究。
    • c如：吴老师积极进行教学改革研究，他在两个平行班上地理课时，一班用了传统的课堂教学方法，二班用了翻转教学，吴老师用两个班的成绩差异进行了分析。这种方法属于实验法。
  • 4.个案研究法
    • a其任务是揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，并提出相应的对策。
    • b其对象往往是特殊个体，如天才儿童、弱智儿童、问题儿童等。
  • 5.比较法
  • 6.新兴的研究方法
    • ①行动研究法
      • a源于二战后的美国，是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。
      • b特点：“为教育行动而研究”“在教育行动中研究”“由教育行动者研究”
      • c四个环节：计划—行动—考察—反思
      • d教师提高研究技能的途径：①阅读②合作③行动研究
      • e如，王老师在针对“学生学习英语的积极性不高”这一问题进行研究。他常识选择小组合作学习的方法进行教学，并在教学过程中及时观察学生的表现，了解学生的反馈，还请教育理论工作者共同研究，不断对合作小组学习的内容、形式、方式进行了调整，最终较好地解决这一问题，这属于行动研究。 又如：宋老师发现教学中的某一问题并对其描述，继而形成解决计划并实施，随后搜集数据和材料加以分析计划的有效性，并把结果应用于处理后续课堂中出现的类似问题，这种研究方法是行动研究法。
    • ②质性研究法（实地研究法或参与观察法）
      • a基于经验和直觉的研究方法，以研究者本人为研究工具，凭借研究者自身的洞察力，在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。（注意：不是考试都是质性研究法）
      • b特点：最早起源于人类学、社会学、民俗学等学科，是一种归纳的、描述的、现场参与的研究方法。
      • c例如：起源于人类学、社会学、民俗学等学科，建立在经验和直觉的基础上，以研究本人作为研究工具，在在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构的教育研究方法是。
    • ③教育叙事研究法
      • 以抓住人类的故事性特征进行研究并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方法。
    • ④教育随笔
      • 特点是短小精悍、取材广泛、迅速及时。
  • 7.校本研究 基本要素：
    • （1）自我反思；（2）同伴互助（三种基本形式：对话、协作、帮助）；（3）专业引领。
  • 8.随机取样方法
    • ①整群随机取样：考虑到教师学生的配合等问题，有意地选定研究班级而不打乱原教学单位。 ②分阶段随机取样 总体之下虽有部分之别，其间却无明显差异，但是“部分”的个数却很多，在样本容量较小的情况下，可以采用此法。 ③等距随机取样 适用于总体很大，样本较小，总体无中间层次结构的抽样。 ④分层随机取样 如果一个总体比较大，所抽取样本容量比较小，并且这个总体的内部结构又比较复杂，则必须采用分层抽样才能保证样本对总体的代表性。