教育理论思维导图

这是一篇关于教育理论的思维导图。该思维导图归纳整理了教育学的研究对象和任务、教育学的发展概况、以及学习教育的意义，比较全面。

教育理论

• 教育学
  • 一、绪论
    • 教育学的研究对象和任务
      • 概念：教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门社会科学
        • 教育现象 （外在、表面）
          • 教育社会现象
          • 教育认识现象
        • 教育规律 （内在、本质）
          • 教育内部诸因素之间
          • 教育外部诸因素之间
      • 任务：阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育学基本规律，给教育理论和实践工作者以理论的方法和指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务
      • 教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系
        • 教育学不等于教育方针政策
          • 1.教育学是一种科学研究活动和科学理论,是客观的,是对客观规律的揭示。
          • 2.教育方针政策是主观制定的，是一定的阶级、集团为了教育上的利益而制定。
        • 教育学不等于教育实践经验
          • 1.教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。
          • 2.教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。
    • 教育学的发展概况
      • 教育学主要发展阶段
        • 教育学萌芽阶段
          • 中国古代的教育学思想
            • 代表人物：孔子、孟子、老子、庄子、朱熹、王守仁、韩愈
            • 代表著作：《论语》《孟子》《老子》《庄子》《四书集注》《传习录》《师说》《大学》
            • 战国时期的《礼记 .学记》（传说为乐正克所作）是世界上最早的一部教育著作。
          • 西方古代的教育思想（主要是古希腊、古罗马）
            • 代表人物：昆体良、柏拉图、亚里士多德
            • 代表著作：《论演说家的教育》《理想国》《政治学》
            • 古罗马昆体良的《论演说家的教育》（又译为《雄辨术原理》）是西方第一部教育著作
        • 独立形态教育学的建立
          • 培根首次提出把教育学作为一门独立的学科
          • 夸美纽斯(捷克):《大教学论》(1632年)，(标志着教育学正式成为一门独立的学科，最早系统论述班级授课制，奠定班级授课制的理论基础。)
          • 洛克(英国):《教育漫话》（“白板说”)
          • 卢梭（法国):《爱弥尔》(提倡自然主义教育思想，教育的任务应该让儿童“归于自然”)
          • 裴斯泰洛齐(瑞士):《林哈德与葛笃德》
          • 赫尔巴特(德国):《普通教育学》(1806年)
            • 世界上第一本具有科学体系的教育学，标志规范教育学的建立，被认为是现代教育学之父。
            • 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
            • 提出传统教育三中心论:教师中心、教材中心、课堂中心,传统教育理论的代表人物之一。
            • 提出四段教学法:清楚（明了)、联想（联合)、系统和方法。后他的学生齐勒修改为:预备、提示、比较、总括、应用这五阶段，称为五段教学法。
          • 福禄贝尔(德国):《人的教育》
          • 斯宾塞(英国):《教育论》
          • 乌申斯基（俄国)︰《人是教育的对象》
          • 杜威(美国):《民本主义与教育》(1916)
            • 主张教育即生活、教育即生长、学校即社会、从做中学、强调“儿童中心”，崇尚“民主”与“科学”。
            • 新三中心论:学生中心、活动中心、经验中心是现代教育理论的代表人物之一。
        • 马克思主义教育学的建立-称为教育学的科学化发展阶段
          • 克鲁普斯卡娅:《国民教育与民主制度》
          • 加里宁:《论共产主义教育》
          • 马卡连柯:《论共产主义教育》、《教育诗》
          • 凯洛夫:《教育学》
          • 杨贤江:《新教育大纲》(1930李浩吾) 我国第一本马克思主义的教育学著作
        • 教育学发展中逐渐形成的理论派别
          • 实验教育学:梅伊曼、拉伊(德国)
          • 文化教育学:狄尔泰、斯普朗格、利特（(德国)
          • 实用主义教育学:杜威、克伯屈(美国)
          • 批判教育学:鲍尔斯与金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁(美国)
        • 当代教育学理论的新发展
          • 赞科夫:《教学与发展》(苏联)
          • 布鲁纳:《教育过程》(美国)
          • 皮亚杰:《教育科学与儿童心理学》(瑞士)
          • 苏霍姆林斯基:《给教师的建议》《把整个心灵献给儿童》(苏联)
          • 巴拉诺夫:《教育学》(苏联)
          • 巴班斯基:《教学过程最优化》(苏联)☆阿莫纳什维利:《合作教育学》(苏联)
    • 学习教育学的意义
      • 1、有助于树立正确的教育理念，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。
      • 2、有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。
      • 3、有助于认识和掌握教育规律,提高从事学校教育工作的水平和能力。
      • 4、有助于推动学校教育改革和教育科学研究。
  • 二、教育的本质与基本规律
  • 三、教育目的
  • 四、教育制度
  • 五、教师与学生
  • 六、课程
  • 七、教育理论与实践
  • 八、德育理论与实践
  • 九、班主任工作
  • 十、课外校外教育
• 心理学
• 主题

教育学第1章绪论

• 教育学的研究对象和任务
  • 概念：教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门社会科学
    • 教育现象 （外在、表面）
      • 教育社会现象
      • 教育认识现象
    • 教育规律 （内在、本质）
      • 教育内部诸因素之间
      • 教育外部诸因素之间
  • 任务：阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育学基本规律，给教育理论和实践工作者以理论的方法和指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务
  • 教育学与教育方针政策、教育实践经验的关系
    • 教育学不等于教育方针政策
      • 1.教育学是一种科学研究活动和科学理论,是客观的,是对客观规律的揭示。
      • 2.教育方针政策是主观制定的，是一定的阶级、集团为了教育上的利益而制定。
    • 教育学不等于教育实践经验
      • 1.教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。
      • 2.教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。
• 教育学的发展概况
  • 教育学主要发展阶段
    • 教育学萌芽阶段
      • 中国古代的教育学思想
        • 代表人物：孔子、孟子、老子、庄子、朱熹、王守仁、韩愈
        • 代表著作：《论语》《孟子》《老子》《庄子》《四书集注》《传习录》《师说》《大学》
        • 战国时期的《礼记 .学记》（传说为乐正克所作）是世界上最早的一部教育著作。
      • 西方古代的教育思想（主要是古希腊、古罗马）
        • 代表人物：昆体良、柏拉图、亚里士多德
        • 代表著作：《论演说家的教育》《理想国》《政治学》
        • 古罗马昆体良的《论演说家的教育》（又译为《雄辨术原理》）是西方第一部教育著作
    • 独立形态教育学的建立
      • 培根首次提出把教育学作为一门独立的学科
      • 夸美纽斯(捷克):《大教学论》(1632年)，(标志着教育学正式成为一门独立的学科，最早系统论述班级授课制，奠定班级授课制的理论基础。)
      • 洛克(英国):《教育漫话》（“白板说”)
      • 卢梭（法国):《爱弥尔》(提倡自然主义教育思想，教育的任务应该让儿童“归于自然”)
      • 裴斯泰洛齐(瑞士):《林哈德与葛笃德》
      • 赫尔巴特(德国):《普通教育学》(1806年)
        • 世界上第一本具有科学体系的教育学，标志规范教育学的建立，被认为是现代教育学之父。
        • 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
        • 提出传统教育三中心论:教师中心、教材中心、课堂中心,传统教育理论的代表人物之一。
        • 提出四段教学法:清楚（明了)、联想（联合)、系统和方法。后他的学生齐勒修改为:预备、提示、比较、总括、应用这五阶段，称为五段教学法。
      • 福禄贝尔(德国):《人的教育》
      • 斯宾塞(英国):《教育论》
      • 乌申斯基（俄国)︰《人是教育的对象》
      • 杜威(美国):《民本主义与教育》(1916)
        • 主张教育即生活、教育即生长、学校即社会、从做中学、强调“儿童中心”，崇尚“民主”与“科学”。
        • 新三中心论:学生中心、活动中心、经验中心是现代教育理论的代表人物之一。
    • 马克思主义教育学的建立-称为教育学的科学化发展阶段
      • 克鲁普斯卡娅:《国民教育与民主制度》
      • 加里宁:《论共产主义教育》
      • 马卡连柯:《论共产主义教育》、《教育诗》
      • 凯洛夫:《教育学》
      • 杨贤江:《新教育大纲》(1930李浩吾) 我国第一本马克思主义的教育学著作
    • 教育学发展中逐渐形成的理论派别
      • 实验教育学:梅伊曼、拉伊(德国)
      • 文化教育学:狄尔泰、斯普朗格、利特（(德国)
      • 实用主义教育学:杜威、克伯屈(美国)
      • 批判教育学:鲍尔斯与金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁(美国)
    • 当代教育学理论的新发展
      • 赞科夫:《教学与发展》(苏联)
      • 布鲁纳:《教育过程》(美国)
      • 皮亚杰:《教育科学与儿童心理学》(瑞士)
      • 苏霍姆林斯基:《给教师的建议》《把整个心灵献给儿童》(苏联)
      • 巴拉诺夫:《教育学》(苏联)
      • 巴班斯基:《教学过程最优化》(苏联)☆阿莫纳什维利:《合作教育学》(苏联)
• 学习教育学的意义
  • 1、有助于树立正确的教育理念，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。
  • 2、有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。
  • 3、有助于认识和掌握教育规律,提高从事学校教育工作的水平和能力。
  • 4、有助于推动学校教育改革和教育科学研究。