教育及其产生与发展思维导图

这是一篇关于第一章第一节教育及其产生与发展的思维导图。该思维导图详细地概括总结了教育的产生与发展的相关知识点，有利于学习备考。

教育及其产生与发展

• 一、教育的概念
  • （一）“教育”一词由来
    • 《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”教育指的是教诲与培育
  • （二）教育的定义
    • 广义：一切有目的的增进人的知识和技能、发展人的智力、体力、影响人的思想观念的活动，家庭、社会、学校教育。狭义：学校教育，教育者根据一定社会要求，有目的、计划、组织、系统地对受教育者的身心施加影响，促使其朝着期望的方向变化发展的活动。
• 二、教育活动的基本要素（教育者、受教育者、教育影响）
  • （一）教育者
    • 学校教师、教育计划者、教育管理人员等。学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教学活动中起主导作用。
  • （二）受教育者
    • 以学为主要职责的活动主体，受教育者是教育的对象，是学习的主体。
  • （三）教育影响（教育中介系统）
    • 内容＋手段
• 三、教育的基本形态（家庭教育、学校教育、社会教育，学校教育占主导地位）
  • （一）家庭教育
    • 先导性、感染性、针对性、终生性、权威性
  • （二）社会教育
    • 开放性、多样性、补偿性、融合性
  • （三）学校教育
    • 学校教育具有：职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性等。
• 七、教育的历史发展脉络
  • （一）原始社会的教育
    • 1.教育的产生
      • ①原因：人类自身生存和发展的需要是教育产生的最根本的原因
      • ②条件：人类劳动的进行，是教育产生的最根本的条件；语言的形成是教育产生的另一个必要条件。
    • 2.原始社会教育的特征
      • ①教育没有阶级性
      • ②教育主要是为了生产劳动服务的
      • ③是在整个社会生产和生活中进行的
      • ④教育手段极端原始
  • （二）古代社会的教育
    • 一般指的是奴隶社会的教育和封建社会的教育
      • 1.学校的产生
        • 一般认为，学校萌芽于原始社会末期，产生于奴隶社会时期（夏朝的序、校）
      • 2.中国古代教育的发展
      • 3.国外古代教育的发展
      • 4.古代社会教育的特征
        • ①出现了专门的教育机构和专职的教育人员
        • ②教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
        • ③教育具有鲜明的阶级性、严格的等级性和宗教性
        • ④教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性
  • （三）近代社会教育的特征
    • ①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
    • ②初等义务教育的普遍实施
    • ③教育的世俗化
    • ④重视教育立法、依法治教
  • （四）20世纪以后的教育的特征
    • 1.教育的终身化
    • 2.教育的全民化
    • 3.教育的民主化
    • 4.教育的多元化
    • 5教育技术的现代化
• 六、教育起源
  • （一）神话起源论
  • （二）生物起源论
    • 教育史上第一个正式提出有关起源的学说
      • 1.观点：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界存在教育
      • 2.代表人物：利托尔诺、沛西.能
      • 3.错误：混淆动物的本能活动与人类社会教育活动的界限，没有把握教育的目的性和社会性。
  • （三）心里起源论
    • 1.观点：教育起源于儿童对成人的无意识的模仿
    • 2.代表人物：孟禄
    • 3.错误：把教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得有意识是人之所以为人的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为。否认了教育的社会性，否认教育是一种自觉的有意识的活动。
  • （四）劳动起源论
    • 1.观点：教育起源于劳动，教育起源的直接动力是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。
    • 2.代表人物：米丁斯基、凯洛夫
  • （五）交往起源论
    • 1.观点：教育起源于人类的交往活动，而不是生产劳动
    • 2.代表人物：叶澜
• 五、教育基本功能
  • （一）个体功能和社会功能
    • 1.个体功能
      • 对个人发展的影响和作用。促进功能（教育促进个体社会化和个体个性化）、谋生和享用功能。
    • 2.社会功能
      • 教育能推动社会变迁和促进社会流动
        • ①教育的社会变迁功能：通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人适应社会的发展，还能够推动社会的改革与发展。
        • ②流动功能：不同的社会地区，社会层次，职业岗位之间的转换和调动
  • （二）正向功能和负向功能
    • 正向功能：有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
    • 负向功能：阻碍社会进步和个体发展的消极影响作用
  • （三）显著功能与隐形功能
• 四、教育属性
  • （一）教育的本质属性（质的规定性）
    • 教育是一种有目的培养人的社会活动，是区别其他事物的根本特征，是教育的本质属性，即教育的质的规定性。
      • 1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（动物界没有教育）
      • 2.教育是人类有意识地传递社会经验的活动
      • 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（教育是以影响人和发展人的身心为直接目标的）
  • （二）教育的社会属性
    • 1.永恒性
      • 教育与人类社会共始终，只要人存在，教育就存在。
    • 2.历史性
      • ①教育的时代性：教育的发展受到不同的时代生产力水平的制约。
      • ②教育的阶级性：即教育为谁服务的问题。教育的阶级性是由一定社会占统治地位的阶级决定的，集中体现为教育的社会性质。
    • 3.生产性
      • 教育是通过培养人来为社会服务的。人掌握了一定的知识与技能，参加社会生产中去，教育与社会的生产力之间就有了密切联系。教育将潜在生产力转化为现实的生产力，可以实现科学知识的再生产，还可以生产新的科学知识和新的生产力。
    • 4.民族性
      • 思想、制度、内容、手段方面都有其民族的特征
    • 5.相对独立性
      • 教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的政治经济制度，生产力、文化等有能动作用
        • • ①教育具有自身的质的规定性
        • ②教育具有历史继承性：每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系
        • ③教育与社会发展的不平衡性：教育思想和内容落后于政治经济制度的发展或超前于政治经济制度。