教育知识与能力

包含教育基础知识和基本原理、中学德育、中学生心理辅导、中学班级管理与教师心理、中学生发展心理、中学课程、中学生学习心理、中学教学等。

教育知识与能力

• 教育基础知识和基本原理
  • 教育及其产生与发展
    • 教育的由来与定义
      • 由来 《孟子·尽心上》 “得天下英才而教育之，三乐也”
      • 定义
        • 广义的教育 家庭教育、社会教育、学校教育
        • 狭义的教育 学校教育
    • 教育的本质与社会属性★★★
      • 教育的本质（质的规定性）有目的地培养人的社会活动
      • 教育的社会属性
        • 永恒性
        • 历史性
          • 时代性
          • 阶级性
        • 相对独立性
          • 具有历史继承性
          • 与社会政治、经济等的发展不平衡
        • 生产性
        • 长期性
    • 教育的基本要素
      • 教育者
      • 受教育者
      • 教育影响
    • 教育的基本形态
      • 家庭教育
      • 社会教育
      • 学校教育
      • “三结合”教育或教育合力
    • 教育的基本功能
      • 个体功能与社会功能
      • 正向功能与负向功能
      • 显性功能与隐性功能
    • 教育的起源
      • 神话起源论
      • 生物起源论
        • 利托尔诺 沛西·能
          • 本能生利息
      • 心理起源论
        • 孟禄
          • 心理仿梦露
      • 劳动起源论
        • 米丁斯基 凯洛夫
          • 米凯爱劳动
    • 教育的历史发展脉络
      • 原始社会的教育
      • 古代社会的教育
      • 近代社会的教育
      • 20世纪以后的教育
        • 教育的终身化
        • 教育的全民化
        • 教育的民主化
        • 教育的多元化
        • 教育的现代化
        • 全民多现身
  • 教育学及其产生与发展
    • 教育学的荫芽阶段
      • 中国的教育思想
        • 孔子
          • 《论语》，世界上最早提出启发式教学的人
        • 《学记》
          • 人类历史上（世界上）最早专门论述教育问题的著作
        • 中国古代其他教育家的思想
          • 孟子
          • 荀子
          • 墨子
      • 西方的教育思想
        • 苏格拉底
          • 西方最早提出启发式教学的人
        • 柏拉图
          • 《理想国》，最早提出寓学习于游戏
        • 亚里士多德
          • 最早提出自由教育（文雅教育）
        • 昆体良
          • 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《论演说家的教育》是西方最早的教育专著
    • 教育学的独立形态阶段
      • 培根
        • 将教育学作为一门独立的学科划分出来
      • 夸美纽斯
        • 教育学之父 《大教学论》的出版是教育学开始形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作
      • 卢梭
        • 最先发现了儿童，《爱弥儿》 自然主义教育思想
      • 康德
        • 最早将教育学作为一门课程在大学里讲授
      • 裴斯泰洛齐
        • 西方教育史上第一位明确提出教育心理学化主张的教育家，第一位将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家
      • 洛克
        • 《教育漫话》 阐述了完整的绅士教育理论，提出了白板说，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天
      • 赫尔巴特
        • 现代教育学之父、科学教育学的奠基人 1806年《普通教育学》的出版标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，被认为是第一本现代教育学著作
        • 一概念
          • 第一次提出教育性教学概念
        • 二基础
          • 提倡把教育学建立在心理学和伦理学的基础上
        • 三中心
          • 课堂中心、教材中心、教师中心
        • 四阶段
          • 明了、联合、系统、方法
    • 教育学发展的多样化阶段
      • 斯宾塞
        • 实证主义者，反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录。提出教育的任务是为完满生活做准备。反对形式教育，重视实科教育
      • 梅伊曼与拉伊
        • 实验教育学 《实验教育学》
      • 杜威
        • 三中心
          • 儿童中心 活动中心 经验中心
        • 四即
          • 教育即生活 教育即生长 教育即经验的攻纽或改造 学校即社会
        • 五步
          • 五步探究教学法
      • 克鲁普斯卡娅
        • 最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家
      • 凯洛夫
        • 《教育学》 被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作 曾被定为我国高等师范教育的教科书
      • 马卡连柯
        • 《教育诗》《父母必读》《论共产主义教育》核心思想是集体主义教育思想
      • 杨贤江
        • 《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
    • 教育学的理论深化阶段
      • 赞可夫
        • 《教学与发展》以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平
      • 布鲁纳
        • 《教育过程》 学科结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力的培养
      • 瓦根舍因
        • 《范例教学原理》创立了范例教学理论
      • 布卢姆
        • 提出了掌握学习理论 《教育目标分类学》把教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域
      • 苏霍姆林斯基
        • 全面和谐发展的教育思想
      • 巴班斯基
        • 《教学过程最优化》提出了教学过程最优化理论
  • 教育与社会的发展
    • 教育与生产力的关系★★★
      • 生产力对教育的影响
        • 生产力发展水平影响教育发展的规模和速度
        • 生产力发展水平影响教育目的和教育结构
        • 生产力发展水平影响课程设置及教学内容的选择
        • 生产力发展水平影响教学方法、手段和组织形式
      • 教育对生产力的影响（教育的经济功能）
        • 促进经济增长
        • 推动科技发展
        • 提高劳动者素质
          • 可以使潜在的生产力转化为现实的生产力
          • 可以改变劳动力的形态，提高劳动者的生产能力
    • 教育与政治经济制度的关系★★★
      • 政治经济制度决定教育的社会性质
        • 政治经济制度决定教育的社会性质
        • 政治经济制度决定教育的领导权和受教育权
        • 政治经济制度影响教育宗旨和目的
        • 政治经济制度影响教育管理体制
      • 教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）
        • 维系社会政治稳定
        • 提高社会政治文明水平
        • 促进社会政治变革
        • 培养社会政治人才
    • 教育与文化的关系★★★
      • 文化对教育的影响
        • 文化观念影响教育观念
        • 文化类型影响教育目标
        • 文化传统影响教育内容和教育方法
        • 文化观念影响教育管理体制
      • 教育对文化的影响（教育的文化功能）
        • 教育具有选择和提升文化的作用
        • 教育具有传递和保存文化的作用
        • 教育具有传播和交流文化的作用
        • 教育具有更新和创造文化的作用
    • 教育与人口的关系
      • 人口对教育的影响
        • 人口数量对教育的影响
        • 人口质量对教育的影响
        • 人口结构对教育的影响
      • 教育对人口的影响（教育的人口功能）
        • 教育是调控人口数量的重要手段
        • 教育是提高人口素质（提高人口质量）的重要途径
        • 教育可以促使人口结构趋于合理
        • 教育有助于人口流动和迁移
    • 教育与自然环境的关系
      • 自然环境对教育的影响
      • 教育对自然环境的影响（教育的生态功能）
  • 教育与人的发展
    • 人的身心发展的一般规律★★★
      • 顺序性
        • 具体表现
          • 身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程
        • 教育要求
          • 循序渐进，揠苗助长、陵节而施等都是违背顺序性规律的
      • 阶段性
        • 具体表现
          • 人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
        • 教育要求
          • 教育要有针对性，不能搞“一刀切”
      • 不平衡性
        • 具体表现
          • 人的发展的同一方面在不同的年龄阶段的发展速度不平衡；人的发展的不同方面的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的
        • 教育要求
          • 抓住关键期。劳伦兹提出的，身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期
      • 互补性
        • 具体表现
          • 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；互补性存在于心理机能与生理机能之间
        • 教育要求
          • 结合学生实际，扬长避短、长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展
      • 个别差异性
        • 具体表现
          • 不同个体的同一方面发展的速度和水平各不相同；不同方面发展的相互关系存在差异；不同个体具有不同的个性心理倾向
        • 教育要求
          • 因材施教
    • 人的发展的动因
      • 单因素论与多因素论
        • 单因素论
        • 多因素论
      • 内发论与外铄论
        • 内发论
          • 孟子把四耳佛带到屋内
        • 外铄论
          • 外出寻找落花生在哪
    • 影响人发展的主要因素★★★
      • 遗传素质——生理前提
        • 遗传素质是人的发展的生理前提，使人的发展成为可能
        • 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
        • 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
        • 遗传素质具有可塑性
        • 遗传素质在人的发展中不起决定作用
      • 环境——现实基础
        • 环境为人的发展提供了现实条件和可能性
        • 环境从总体上制约人的发展状态
        • 环境的给定性与主体的选择性同时存在
        • 环境在人的发展中不起决定性作用
      • 教育（学校教育）——主导因素
        • 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
          • 有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向
          • 通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
          • 能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
          • 给人的影响比较全面、系统和深刻
        • 学校教育在人的身心发展中的独特价值
        • 学校教育在人的身心发展中起主导作用的条件
      • 人的主观能动性——决定因素
        • 影响人的发展的内在因素和人的发展的根本动力，决定性因素
        • 主观能动性的强弱直接关系学习的效果和质量
  • 教育目的
    • 教育目的概述
      • 教育目的的概念
      • 教育目的的意义
      • 教育目的与教育方针的关系
      • 教育目的的层次结构及其关系
      • 教育目的的功能
        • 导向功能
        • 激励功能
        • 评价功能
          • 教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
        • 调控功能
      • 确立教育目的的依据
        • 客观依据
        • 主观依据
    • 教育目的的理论（教育目的的价值取向）
      • 社会本位论
        • 代表人物
          • 柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普
        • 主要观点
          • 社会本位论主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动
      • 个人本位论
        • 代表人物
          • 卢梭、罗杰斯、福禄培尔、裴斯泰洛齐、康德、帕克、马斯洛
        • 主要观点
          • 个人本位论主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动
      • 其他教育目的理论
        • 生活本位论
        • 教育无目的论
        • 宗教本位论
    • 我国当前的教育方针
      • 2021年修正的《中华人民共和国教育法》第五条规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”
    • 我国的教育目的
      • 我国教育目的的基本精神
      • 确立我国教育目的的理论依据
    • 全面发展教育★★★
      • 全面发展教育的组成部分
      • 五育之间的关系
      • 正确理解和把握全面发展
  • 教育制度
    • 一、教育制度的概念
      • 广义的教育制度
      • 狭义的教育制度 指学校教育制度，一个国家各级各类学校的总体系
    • 二、教育制度的影响因素（学校建立的依据）
      • 生产力发展水平和科学技术发展状况
      • 社会政治经济制度
      • 青少年身心发展规律
      • 本国学制的历史发展和国外学制的影响
    • 三、学校教育制度的历史发展
      • 前制度化教育
        • 实体化教育
      • 制度化教育
        • 正规教育，具有层次结构的、按年龄分级的教育制度
      • 非制度化教育
        • 构建学习型社会的理想是非制度化教育的重要体现。理念：“教育不应再限于学校的围墙之内”
    • 四、现代学制的类型★★★
      • 双轨学制（双轨制）
      • 单轨学制（单轨制）
      • 分支型学制（分支制、中间型学制）
    • 五、我国现代学制的沿革
      • 中华人民共和国成立前的学制
        • 壬寅学制
          • 1902年，清政府正式颁布了第一个现代学制《钦定学堂章程》，该学制虽正式颁布但没有实施
        • 癸卯学制
          • 中国实施的第一个现代学制，明显体现了“中学为体，西学为用”的思想
        • 壬子癸丑学制
          • 我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。倡导男女平等，允许初等小学男女同校。学堂改为学校
        • 壬戌学制
          • 又称新学制或六三三学制，近代史上实施时间最长、影响最大的学制。明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这是我国现代学制史上是第一次。
      • 我国当前的学制
        • 1995年颁布的《中华人民共和国教育法》以法律的形式规定了我国的基本教育制度
          • 从层次结构上看
            • 学前教育（幼儿教育）、初等教育、中等教育和高等教育四个层次
          • 从类别结构上看
            • 基础教育、职业技术教育、高等教育、成人继续教育和特殊教育五个大类
          • 从形态上看
            • 我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
    • 六、义务教育制度
      • 义务教育的概念
        • 义务教育产生于资本主义社会，德国是世界上最早开始实施义务教育的国家。
          • 义务教育和基础教育的区别:基础教育是面向全体学生的国民素质教育。我国基础教育包括幼儿教育、义务教育、普通高中教育。义务教育涵盖了小学和初中阶段的教育。
      • 义务教育的基本特点
        • 强制性
          • 是义务教育最本质的特点
        • 普及性
        • 免费性
        • 公共性
        • 基础性
      • 我国的义务教育
        • 1986年通过的《中华人民共和国义务教育法》，国家实行九年义务教育制度。标志着我国已确立了义务教育制度，也标志着我国基础教育发展到一个新阶段
    • 七、现代教育制度的发展趋势（发达国家学制的改革与发展）
  • 教育研究的基本方法
    • 观察法
      • 含义
        • 最早采用并使用广泛的研究方法，最基本的研究方法
      • 类型
        • 自然观察和实验观察
        • 直接观察和间接观察
        • 参与式观察和非参与式观察
      • 一般步骤
        • ①界定研究问题，明确观察目的和意义②了解观察对象，充分准备③编制提纲④收集、记录资料⑤得出结论
    • 调查法
      • 含义
        • 通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，并整理和分析取得的第一手资料，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法
      • 类型
        • 普遍调查、抽样调查和个案调查
        • 问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法
      • 一般步骤
    • 历史法
      • 含义
        • 搜集、研究历史事实
      • 一般步骤
    • 实验法
      • 含义
        • 创设条件验证假设，人为影响研究对象；因果关系
      • 一般步骤
    • 行动研究法
      • 含义
        • 研究与活动一体化
      • 一般步骤
    • 叙事研究法
      • 含义
        • 以故事的形式分析和研究日常教育实践
      • 一般步骤
• 中学课程
  • 课程与课程理论
    • 课程的词源与概念
      • 课程的词源
      • 课程的概念
    • 制约课程的主要因素
      • 社会、知识（学科）、学生（儿童）是制约学校课程的三大因素
        • 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会要求）
        • 一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）
        • 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）
    • 课程理论流派
      • 博比特于1918年出版的《课程》是教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生
      • 学科中心课程论（知识中心课程论）
        • 代表人物:斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳
        • 主要观点:教学内容应以学科为中心
        • 代表理论:要素主义课程论（巴格莱）、永恒主义课程论（赫钦斯）
      • 活动中心课程论（儿童中心课程论、经验课程论）
        • 代表人物:杜威及其学生克伯屈
        • 主要观点:课程应以儿童的活动为中心
      • 社会中心课程论（社会改造主义课程论）
        • 代表人物:布拉梅尔德（美国）
        • 主要观点:学生应尽可能多地参与到社会中去，课程要以广泛的社会问题为中心
    • 课程的类型★★★
      • 学科课程与活动课程（根据课程内容固有的属性划分）
        • 学科课程
          • 以文化知识为基础
          • 特点:①强调知识本位②内在逻辑体系为核心③重视学科的理论知识
        • 活动课程
          • 从儿童的兴趣和需要出发，代表人物杜威，主导价值在于获得现实世界的直接经验和真切体验
          • 特点:①从儿童的需要、兴趣和个性出发②以儿童的心理发展顺序为中心编制课程③主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法
      • 分科课程与综合课程（根据课程内容的组织形式划分）
        • 分科课程
          • 单学科，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性
          • 主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识
        • 综合课程
          • 多学科
      • 必修课程与选修课程（根据对学生的学习要求划分）
        • 必修课程
          • 必须学习的公共课程，主导价值在于培养和发展学生的共性
        • 选修课程
          • 允许个人选择的课程，主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性
      • 国家课程、地方课程与校本课程（根据课程设计、开发和管理的主体划分）
        • 国家课程
          • 国家统一开发和管理，具有统一规定性和强制性。主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有公民的共同基本素质
        • 地方课程
          • 地方教育行政主管部门，主导价值满足地方社会发展的现实需要
        • 校本课程
          • 学校为课程编制主体，主导价值在于展示学校的办学宗旨和特色
      • 显性课程与隐性课程（根据课程的呈现方式或影响学生的方式划分）
        • 显性课程
          • 计划性是显性课程的主要特征
        • 隐性课程
          • 间接的、内隐的方式呈现，有意或无意地传递给学生的非公开的教育经验
          • 主要表现形式:①观念性隐性课程②物质性隐性课程③制度性隐性课程④心理性隐性课程
  • 课程设计与开发
    • 课程设计与课程开发概述
      • 课程设计与课程开发的概念
        • 课程设计的概念
          • 指以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程
        • 课程开发的概念
          • 指通过分析社会和学习者的需求，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动，进行计划、组织、实施、评价、修订，最终达到课程目标的整个工作过程。
      • 课程开发的主要模式
        • 目标模式
          • 以目标为课程开发的基础和核心，代表人物是美国课程论专家泰勒，《课程与教学的基本原理》课程编制的四段论，形成了“泰勒原理”，确定教育目标，选择教育经验，组织教育经验，评价教育成果
        • 过程模式
          • 关注的应是过程，而不是目的，英国课程理论家斯腾豪斯
    • 课程目标
      • 课程目标的概念
        • 课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则
      • 课程目标的取向
        • 普遍性目标
          • 根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，总结性和原则性规范与指导的目标
        • 行为性目标
          • 是以显性化、精确性、具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标
        • 生成性目标
          • 自然生成的目标
        • 表现性目标
          • 个性化的创造性表现
    • 课程内容
      • 课程内容的概念
        • 按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需求组织编排而成的知识体系和经验体系
      • 课程内容的构成
        • 间接经验即理论化、系统化的书本知识，是课程内容的主要来源；直接经验是指学生为学习书本知识而需要的感性知识，是课程内容的补充和完善
      • 课程内容的组织形式
        • 直线式与螺旋式
          • 直线式是前后内容不重复。螺施式是课程内容重复出现，且层层递进。人的认识由易到难、由低到高、螺旋上升。
        • 纵向组织与横向组织
          • 纵向组织按照学科知识的逻辑序列，注重课程内容的独立体系和知识的深度。横向组织打破学科的知识界限和传统的知识体系，相对独立的专题，强调课程内容的综合性和知识的广度。
        • 逻辑顺序与心理顺序
          • 逻辑顺序根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。心理顺序是根据学生心理发展的特点来组织课程内容。
      • 课程内容的文本表现方式★★★
        • 课程计划
          • 含义
            • 课程设置与编排的总体规划，指导性文件
          • 构成要素
            • 具体规定了学科的设置、学科的顺序、课时分配、学年编制与学周安排等。其中开设哪些学科是课程计划的中心和首要问题
          • 意义
            • 编制各科课程标准和教材的依据
        • 课程标准
          • 含义
            • 在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方宗，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件
          • 构成要素
            • 前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
          • 意义
            • 体现了国家对每门学科教学的统一要求，教材编写和教师进行教学的直接依据
        • 教材
          • 含义
            • 教科书和讲义是教材的主体部分，是依据课程标准编制的
          • 编写基本原则和要求
            • ①科学性与思想性②基础性和普适性③理论与实践的统一④内在逻辑与教学法要求的统一⑤要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求⑥兼顾学科内容之间的关系和各年级教材之间的衔接
          • 意义
            • 教师进行教学的主要依据
    • 课程实施
      • 概念
        • 把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的其本途径。
      • 取向
        • 忠实取向
        • 相互适应取向
        • 创生取向
    • 课程评价
      • 概念
        • 依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题做出价值判断并寻求改进途径的活动
      • 主要模式
        • 目标评价模式 代表人物:泰勒 主要观点:以目标为中心展开，关注预期目标
        • 目的游离评价模式 代表人物:斯克里文 主要观点:预期的结果转向课程计划实际的结果
        • CIPP评价模式 代表人物:斯塔弗尓比姆 主要观点:背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
  • 基础教育课程改革
    • 基础教育课程改革概述
      • 教育改革的核心是课程改革。2001年课改是我国第八次课改，规模最大、影响最为深远的课程改革
      • 人的全面发展理论、建构主义学习理论及多元智能理论
      • 教育要“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。
    • 具体目标
      • 简答题
      • 实现课程功能的转变
      • 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
        • 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
      • 密切课程内容与生活和时代的联系
      • 改善学生的学习方式
      • 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
        • 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
      • 实行三级课程管理制度
        • 实行国家、地方、学校三级课程管理
    • 实施状况
      • 理念的改革
      • 课程结构的改革★★★
        • 对课程结构的规定
          • 整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
          • 高中以分科课程为主
          • 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
          • 农村中学课程要为当地社会经济发展服务
        • 课程结构的基本特征
          • 均衡性
          • 综合性
          • 选择性
        • 综合实践活动
          • 自小学一年级至高中三年级全面实施
            • 信息技术教育
            • 研究性学习
            • 社区服务与社会实践
            • 劳动与技术教育
            • 综合实践活动具有实践性、综合性、开放性、生成性、自主性等基本特征
      • 课程评价的改革
        • 建立促进学生全面发展的评价体系
        • 建立促进教师不断提高的评价体系
        • 建立促进课程不断发展的评价体系
• 中学教学
  • 教学概述
    • 教学的含义
      • 定义
        • 教学是在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一组活动
      • 教学与教育、智育、上课的关系
        • 教学与教育的关系
          • 部分与整体的关系
        • 教学与智育的关系
          • 教学是智育的途径，但不是唯一途经
        • 教学与上课的关系
          • 整体和部分的关系
    • 教学的意义★★★
      • 教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
      • 教学是学校进行全面发展教育，实现培养目标、教育目的的基本途径
      • 教学是学校教青的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主
        • 学校是培养人才的专门场所，教学是学校培养人才的基本途径
    • 教学的一般任务★★★
      • 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，是教学的首要任务。
      • 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力
      • 发展学生体力，提高学生的健康水平
      • 培养学生的社会主义品德和审美情趣，为其形成科学的世界观奠定基础
      • 关注学生的个性发展
      • 德智体美加双基，个性发展别忘记
  • 教学过程
    • 教学过程的本质
      • 有关教学过程本质的代表性观点
        • 特殊认识说
        • 发展说
        • 双边活动说
        • 多质说
        • 交往本质说
      • 特殊认识说★★★
        • 教学过程本质上是一种认识过程
          • 教学过程的主要矛盾是学生与所学知识之间的矛盾
        • 教学过程是一种特殊的认识过程
          • 间接性
          • 引导性
          • 简捷性
    • 教学过程的基本规律★★★
      • 直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律、学生认识的特殊性规律）
        • 学生以学习间接经验为主
        • 学生学习间接经验要以直接经验为基础
        • 坚持直接经验与间接经验相统一
      • 掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律（发展性规律）
        • 掌握知识是发展能力的基础
        • 发展能力是掌握知识的重要条件
        • 掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
        • 教学中应该防止两种倾向
      • 教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）
        • 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
        • 学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性
        • 建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系
      • 传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）
        • 知识是思想品德形成的基础
        • 学生思想品德的提高为他们积极地学习知识奠定了基础
        • 传授知识和思想品德教育有机结合
    • 教学过程的基本阶段
      • 激发学习动机（引发光趣与求知欲）
      • 领会知识
        • 感知教材和理解教材，理解教材是学生掌握知识的中心环节
      • 巩固知识
      • 运用知识
      • 检查知识、技能和技巧
  • 教学工作的基本环节★★★
    • 备课——上课前的准备工作，上好课的先决条件★★★
      • 备课要做好三方面的工作（三备）
        • 钻研教材（备教材）
        • 了解学生（备学生）
        • 设计教法（备教法）
      • 备课要写好三个计划
        • 学期（或学年）教学进度计划
        • 课题（或单元）计划
        • 课时计划
    • 上课——教学工作的中心环节，提高教学质量的关健★★★
      • 课的类型
        • 单一课
        • 综合课
          • 包含组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等教学任务
      • 一堂好课的基本标准（上好课的基本要求）
        • 目标明确
        • 内容正确
        • 方法得当
        • 结构合理
        • 语言艺术
        • 板书有序
        • 态度从容
        • 充分发挥学生的主体性
    • 课外作业的布置与批改——课堂教学的延续和补充
      • 课外作业的形式
      • 布置作业的要求
      • 批改作业的要求
    • 课外辅导
      • 基本要求
    • 学生学业成绩的检查与评定
      • 方式
        • 考查
        • 考试
      • 要求
  • 教学原则
    • 教学原则的概念
    • 中学常用的教学原则★★★
      • 科学性和思想性（教育性）相统一原则
        • 含义
        • 相关教育思想
        • 贯彻要求
      • 直观性原则
        • 含义
        • 直观手段
        • 相关教育思想
        • 贯彻要求
      • 启发性原则
        • 含义
        • 相关教育思想
        • 贯彻要求
      • 循序渐进原则
        • 含义
        • 相关教育思想
        • 贯彻要求
      • 因材施教原则
        • 含义
        • 相关教育思想
        • 贯彻要求
      • 理论联系实际原则
        • 含义
        • 相关教育思想
        • 贯彻要求
      • 巩固性原则
        • 含义
        • 相关教育思想
        • 贯彻要求
      • 量力性原则
        • 含义
        • 相关教育思想
        • 贯彻要求
  • 教学方法
    • 中学常用的教学方法★★★
      • 以语言传递为主的教学方法
        • 讲授法
        • 谈话法
          • 苏格拉底的产婆术
        • 讨论法
        • 读书指导法
      • 以直观感知为主的教学方法
        • 演示法
        • 参观法
      • 以实际训练为主的教学方法
        • 练习法
        • 实验法
        • 实习作业法
        • 实践活动法
      • 以情感陶冶为主的教学方法
        • 欣赏教学法
        • 情境教学法
    • 选择教学方法的基本依据
  • 教学模式
    • 概念
    • 常见的教学模式
      • 程序教学模式
      • 发现教学模式
      • 掌握学习教学模式
      • 暗示教学模式
      • 范例教学模式
      • 非指导性教学模式
  • 教学组织形式
    • 古代教学的基本组织形式——个别教学
    • 现代教学组织形式
    • 其他教学组织形式
  • 教学评价
    • 教学评价的概念与内容
    • 教学评价的类型★★★
      • 诊断性评价、形成性评价与总结性评价（根据评价的功能或作用划分）
        • 诊断式评价
        • 形成式评价
        • 总结性评价
      • 相对性评价、绝对性评价与个体内差异评价（根据评价的标准划分）
        • 相对性评价
        • 绝对性评价
        • 个体内差异评价
      • 定性评价与定量评价（根据评价范式划分）
        • 定性评价
        • 定量评价
    • 教学评价的主要方法
      • 测验评价
      • 表现性评价
      • 档案袋评价
      • 量表评价
      • 观察法
      • 调查法
      • 自我评价法
• 中学生学习心理
  • 学习的认知基础
    • 注意
      • 概念
      • 分类
      • 品质★★★
      • 注意规律在教学中的运用
      • 中学生注意力的培养
    • 感觉
      • 概念
      • 感受性和感觉阈限
      • 感觉现象
    • 知觉
      • 概念
      • 知觉的一般特性（知觉的基本特征）★★★
      • 知觉的分类
    • 记忆
      • 概念
      • 记忆的品质
      • 记忆的分类
      • 记忆的过程
      • 遗忘
      • 利用记忆规律促进学生有效学习
    • 思维
      • 概念
      • 主要特征
      • 分类
      • 思维规律在教学中的应用
      • 问题与问题的解决★★★
      • 创造性
    • 表象与想象
      • 概念
      • 种类
      • 学生想象力的培养（想象规律在教学中的应用）
  • 学习与学习理论
    • 学习的概念与影响因素★★★
      • 学习的概念
      • 影响学习的因素
    • 行为主义学习理论
      • 巴甫洛夫的经典性条件作用理论（经典性条件反射理论）
      • 桑代克的联结主义理论（联结—试误说）
      • 斯金纳的操作性条件作用理论（操作性条件反射理论）★★★
      • 班杜拉的社会认知理论（社会学习理论）
    • 认知学习理论
      • 格式塔学派的学习理论（苛勒的完形—顿悟说）
      • 布鲁纳的认知—发现学习理论
      • 奥苏伯尔的有意义接受学习理论
      • 加涅的信息加工学习理论
    • 建构主义学习理论
      • 知识观
      • 学生观
      • 学习观
      • 教学观
    • 人本主义学习理论
      • 知情统一的教学目标观
      • 有意义的自由学习观
      • 学生中心的教学观
  • 学习动机
    • 学习动机的定义与功能
      • 定义
      • 功能
    • 学习动机与学习效率（学习效果）的关系★★★
    • 学习动机的分类
      • 内部动机和外部动机
      • 近景动机和远景动机
      • 高尚动机和低级动机
      • 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力★★★
    • 学习动机的理论
      • 强化理论
      • 需要层次理论
      • 成就动机理论
      • 成败归因理论★★★
      • 自我效能感理论
      • 成就目标理论
    • 学习动机的激发与培养★★★
      • 学习动机的激发
      • 学习动机的培养
  • 学习迁移
    • 学习迁移的分类★★★
      • 正迁移和负迁移
      • 顺向迁移和逆向迁移
      • 一般迁移和具体迁移
      • 横向迁移和纵向迁移
      • 同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移
    • 学习迁移的理论
      • 早期学习迁移理论
        • 形式训练说
        • 相同要素说
        • 概括化理论（经验类化说）★★★
        • 关系转换说（关系理论）
      • 现代学习迁移理论
        • 认知结构迁移理论
        • 迁移的产生式理论
        • 迁移的情境性理论
    • 影响学习迁移的因素
      • 相似性
      • 原有认知结构
      • 学习的心向与定势（学习的心理准备状态）
    • 有效促进学习迁移的措施
      • 精选教材
      • 合理编排教学内容
      • 合理安排教学程序
      • 教授学习策略，提高迁移意识
  • 学习策略
    • 认知策略
      • 复述策略
      • 精细加工策略（精加工策略）
      • 组织策略
    • 元认知策略★★★
      • 计划策略
      • 监控策略
      • 调节策略
    • 资源管理策略
      • 时间管理策略
      • 环境管理策略
      • 努力管理策略
      • 资源利用策略
  • 知识与技能的学习
    • 知识的学习
      • 知识的概念与分类
      • 知识学习的分类
      • 知识学习的过程
    • 技能的学习
      • 操作技能
      • 心智技能
• 中学生发展心理
  • 中学生心理发展的基本特征和一般特点
    • 中学生心理发展的基本特征
      • 阶段性与连续性
      • 定向性与顺序性
      • 不平衡性
      • 差异性
    • 中学生心理发展的一般特点
      • 过渡性
      • 闭锁性
      • 社会性
      • 动荡性
  • 中学生认识的发展
    • 中学生认知发展的特点
      • 中学生注意发展的特点
      • 中学生感知觉发展的特点
      • 中学生记忆发展的特点
      • 中学生思维发展的特点
    • 皮亚杰的认知发展理论
      • 认知发展的机制
      • 影响认知发展的因素
      • 认知发展的阶段★★★
      • 皮亚杰的认知发展理论的教育启示
    • 维果斯基的心理发展理论★★★
      • 文化历史发展理论
      • 心理发展观
      • 内化学说
      • 最近发展区
  • 中学生情绪情感和意志的发展
    • 中学生情绪情感的发展
      • 情绪和情感的概述
      • 情绪和情感的分类★★★
      • 情绪理论
      • 中学生情绪、情感的特点★★★
      • 中学生良好情绪的标准
      • 中学生良好情绪的培养方法
    • 中学生意志的发展
      • 意志和意志行动
      • 意志行动中的动机冲突
      • 意志的品质
      • 中学生意志的发展特点与培养
  • 中学生人格的发展
    • 人格的特征与影响因素
    • 人格的结构
    • 认知风格★★★
    • 人格理论
  • 中学生能力的发展
    • 能力的分类
    • 智力结构的理论
    • 能力发展的差异及影响因素
  • 中学生自我意识的发展
    • 自我意识的结构
    • 中学生自我意识发展的特点
  • 中学生性心理及异性交往指导
    • 中学生性心理
    • 中学生异性交往的指导
• 中学生心理辅导
  • 中学生的心理健康
    • 概念
    • 标准
      • 心理健康标准的具体内容
      • 心理健康标准的特点
        • 心理健康标准是多维的
        • 心理健康标准是相对的
        • 心理健康标准是有层次的
    • 中学生常见的心理问题
      • 焦虑症
      • 恐怖症
      • 抑郁症
      • 强迫症★★★
      • 网络成瘾
  • 学校心理辅导
    • 学校心理辅导的概念
    • 学校心理辅导的一般目标
    • 学校心理辅导的原则
      • 面向全体学生原则
      • 预防与发展相结合原则
      • 尊重与理解学生原则
      • 学生主体性原则
      • 个别化对待原则（因材施辅原则）
      • 整体性发展原则
      • 诚信保密原则
    • 学校心理辅导的内容
      • 学习辅导
      • 人格辅导
      • 生活辅导
      • 职业辅导（生涯辅导）
    • 学校心理辅导的方法★★★
      • 精神分析疗法
      • 行为疗法
        • 行为强化法（强化法）
        • 代币奖励法
        • 榜样示范法（示范法）
        • 消退法
        • 惩罚法
        • 自我控制法
        • 松弛训练法（放松训练法）
        • 系统脱敏法
        • 肯定性训练（自信训练、果敢训练）
      • 认知疗法
        • ABC理论
        • 不合理信念
      • 人本主义疗法
        • 真诚一致
        • 无条件积极关注
        • 共情
  • 压力与挫折
    • 压力
      • 概念
      • 产生的来源
        • 躯体性压力源
        • 心理性压力源
        • 社会性压力源
        • 文化性压力源
      • 压力的应对与调节
        • 应对策略:处理困扰与减轻不适感
        • 调节压力的方法:①降低紧张感②将压力看成待解决的问题，按部就班地解决③适当转移注意力，然后重新评估压力情境④向朋友、长辈寻求支持
    • 挫折
      • 概念
      • 应对方式
        • 升华
        • 认同
        • 补偿
        • 文饰（合理化）
        • 幽默
        • 投射
        • 移置（转移）
        • 退行
        • 否定
        • 宣泄
        • 认知重组（认知改变）
• 中学德育
  • 品德的心理结构与道德发展理论
    • 内涵
    • 品德的心理结构★★★
    • 道德发展理论★★★
  • 中学生品德的形成与发展
    • 中学生品德发展的特点
    • 品德形成的一般过程
    • 影响品德形成与发展的因素
    • 促进中学生形成良好品德的方法
  • 德育的概念与内容
    • 德育的概念
    • 学校德育的内容
    • 新时期德育发展的新主题
  • 德育过程
    • 德育过程的内涵
    • 德育过程的构成要素
    • 德育过程的矛盾
    • 德育过程的基本规律★★★
  • 德育的原则、途径与方法
    • 德育原则★★★
    • 德育途径
    • 德育方法★★★
• 中学班级管理与教师心理
  • 班集体与班级管理
    • 班级与班集体
    • 班集体的形成与培养★★★
      • 班集体的发展阶段
        • 组建阶段
        • 核心初步形成阶段
        • 集体自主活动阶段
      • 培养班集体的方法
        • 确定班集体的发展目标
        • 建立班集体的核心队伍
        • 建立班集体的正常秩序
        • 组织形式多样的教育活动
        • 培养正确的集体舆论和良好班风
        • 做好个别教育工作
    • 班级管理
  • 课堂管理
    • 课堂管理概述
    • 课堂群体管理
    • 课堂气氛管理
    • 课堂纪律管理
    • 课堂问题行为
  • 班主任工作
    • 班主任概述
    • 班主任应具备的基本条件
    • 班主任工作的基本内容与方法★★★
      • 了解和研究学生
      • 组织和培养班集体
      • 建立学生档案
      • 进行个别教育工作
      • 组织班会活动和课外活动
      • 协调各种教育影响
      • 撰写操行评定
      • 做好班主任工作计划的与总结
  • 课外活动
    • 课外活动的概念与意义
    • 课外活动的主要内容
    • 课外活动的组织形式
    • 课外活动的特点
  • 教师心理
    • 教师的角色心理
    • 教师的心理特征
      • 教师的认知特征
      • 教师的人格特征
      • 教师的行为特征
    • 教师的成长心理
      • 教师成长的阶段★★★
      • 教师成长的途径
      • 处理困扰与减轻不适感
    • 教师的心理健康
      • 教师心理健康的概念和标准
      • 教师的职业压力及其应对策略
      • 教师的职业倦怠及其应对策略★★★