导图社区 教学
这是一个关于教学的思维导图，涵盖了教学原则、教学方法、教学模式（活动程序）、教学组织形式与教学工作基本环节、教学工作的基本环节、教学评价等。
社区模板帮助中心，点此进入>>
英语词性
法理
刑法总则
【华政插班生】文学常识-先秦
【华政插班生】文学常识-秦汉
文学常识：魏晋南北朝
【华政插班生】文学常识-隋唐五代
【华政插班生】文学常识-两宋
民法分论
日语高考動詞の活用
教学
教学概述
概念
任务
本章节智力和能力不作区分
作用和意义
学校工作的主要工作（中心工作）：教学
教学过程 （引您用公茶）
易混易错点
教学原则
概述
内涵
确立依据
教学原则与教学规律的不同
常用原则（冯巩找阴凉，寻思直理发）
巩固教学原则
因材施教原则
量力性原则
教学难度不能低于或高于学生的实际程度
循序渐进教学原则（系统性原则）
按照知识的内在逻辑体系和学生认知能力发展的顺序
科学性与教育性（思想性）相结合
就是指：科学性：智育 思想性：德育
理论联系实际教学原则
上课听讲第1次学习 家庭作业第2次学习 知识的深化过程，指运用知识 第3次学习 补充乡土教材
直观性教学原则
易混易错
启发性教学原则
国外加德纳：多元智能理论：人的智商由至少8种成分组成，要视情况因材施教
教学方法
如果又出现填鸭又出现注入，优先选大名，其次选小名
我国常用的教学方法
以语言传递为主
讲授法
谈话法（问答法）
复习谈话
启发谈话
教师提出问题，学生回答
讨论法
学生讨论，辩论，在高年级运用较多
读书指导法（书面语言）
教师不一定指定书目
教师的口头表达能力和学生阅读书面语言能力对以语言传递为主的方法的实施效果有决定性意义
以直观感知为主
教学方法没有实物直观还是模像直观（教学原则）
以实际训练为主
在实验室做实验 如果是师做生看就是演示法 如果是教师指导学生做就是实验法 实验结束后，由教师进行总结，学生写实验报告
以情感陶冶为主
以引导探究为主
教学方法选用的依据
教学方法运用的一般要求
教学模式（活动程序）
当代国外主要教学模式
子主题
暗示，抛锚，发现记步骤
涉及情景
当代我国主要教学模式
教学组织形式与教学工作基本环节
教学组织形式
常规形式
个别教学制（最早最古老）
班级授课制（最基本）
凯洛夫和赫尔巴特是发展与继承的关系
班级授课制缺点：不是真正的生生之间的合作，而是被动的。
班级授课制的辅助形式
个别辅导
教师结束完新课针对不同学生的情况进行答疑
现场教学
约等同参观法
分组教学
定义：分组教学（分层教学）指在按学生能力或学习成绩把它们分成水平不同的组进行教学
类型
分类1
内部VS外部
内部：将八1班（按年龄分的1班）分成ab CD组
在传统的按年龄编班的班级内，按照学生的能力或者学习成绩编组
外部：大学课时英语（公共课）分组：130以上A班 100分B班，60分以下：C班
打破传统的按年龄编班的做法，按照学生的能力或者学习成绩编班
是否打破原有的班级体系
分类2
能力VS作业
能力分组：课程相同，年限不同
跳级
作业分组：年限相同，课程不同 （你的作业跟我的作业不一样）
大学专业课
导生制（贝尔—兰喀斯特制）
最早出现在19世纪的英国
学生带学生
对我国影响：陶行知，小先生制
设计教学法和道尔顿制
以语言为传递的读书指导法：教师不一定为学生指定书目 道尔顿制教师为学生提供自学参考书目，类似于研究生作业，月约，契约制教育 道尔顿制不是戴尔顿发明的，而是在道尔顿中学创立 两种方式更有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能
特朗普制（灵活的课程表）
大小个，特灵活
大班上课，小班研究，个别教学。比例为4:2:4
文纳特卡制
学生自学+团体活动
代表人：华虚朋
个别教学：一部分按学科进行，由学生个人自学读写算和历史地理等方面的知识技能
团体活动：另一部分通过音乐艺术运动集会等来培养和发展学生的社会意识
葛雷制（双校制，二部制，分团学制）
代表人：杜威的学生沃特
采用二重编制法教学，将全校学生分成两部分，上下午对调
总结
信息时代教学组织形式的变化
易错：翻转课堂不仅仅是指教师和学生的主体变了，不仅指赫尔巴特和杜威的模式。更多的是教学结构的转变。 例如：以前：课中：上新课 课后：讨论问题 现在：课前：教师先给予教学视频，学生进行自学。 课中：讨论课前时的问题 不只是微课有视频翻转课堂也有视频
教学组织形式的发展趋势
教学工作的基本环节 （背上做导学）
备课
上课
课外作业
课外辅导
地位：是上课必要的补充，是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施
对象：面向全体学生，重点是后进生
学生学业成绩评价
易错
效度
测什么拿什么
我想要测数学的水平，结果你拿语文的测试卷给我做。说明效度差
信度
多次测量分数在某个区间稳定
同一套数学试卷，考5次，成绩均在85分左右
难度
难度与难度系数成反比
难度系数0.85：100个人有85个人能做 难度系数0.2：100个人有20个人能做
难度系数在0.5最好
区分度（鉴别力）
难度中等时区分度是较强的
反例：高水平者的高分，低水平者得低分
效度与信度的关系
高高效在前
低低信在后
概要
教学评价
三、种类
1、实施功能
形成性评价（过程性评价）：在教学过程中贯穿于教学过程中的
例如：单元测试，成长记录袋，口头提问，随堂测验
形成性评价最主要的目的：调整教学的进程
2、根据运用的标准不同分类
相对性评价（常模参照评价）常模：指平均分。与常模相比，相对位置在哪里
绝对性评价（目标参照评价）
345、
教学评价反馈
教学工作的基本环节
上好课的前提和先决条件
备课的核心工作
钻研教材
备课的关键工作
了解学生
备课要写好三种计划
最深入最具体教师备课的最后一个环节：教案
教案的核心主要组成部分：教学过程
教学工作的中心环节 是提高教学质量的关键所在 也是直接体现教师教和学生学的环节
最基本的部分中心/核心环节
讲授新教材
上好一堂课的内在动力根本标准和要求
调动学生的学习积极性
课外作业VS课外辅导
课外作业是课堂教学的延续和补充
课外辅导是上课必要的补充
班级授课制的创始实在16世纪的欧洲大学
课是教学活动最基本的单元
教学原则与教学规律
