导图社区 教师心理
这是一篇关于教师心理的思维导图，主要内容包括：1、教师威信，2、教学效能感，3、教师心理健康，4、教师职业倦怠。
这是一篇关于问题解决与学习迁移的思维导图，主要内容包括：迁移的影响因素、促进迁移的教学。总结全面细致，适合做为复习资料。
这是一篇关于学生的心理发展的思维导图，主要内容包括：认知发展理论（皮亚杰）。认知发展是儿童主动建构的过程，与环境相互作用的结果。
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教师心理
1、教师威信
1、构成
1、人格威信 2、学识威信 3、情感威信
2、影响
1、教师威信是学生接受其教诲的前提，亲其师，信其道，威信使学生坚信教师教导的真实性和正确性，从而能够积极主动地接受教师的教导，而且能增强学生在学习和培养自己优良品质上的积极性
2、有威信的教师的言行易于唤起学生积极的情感体验，从而增强教育效果，有威信的教师的表扬能引起学生愉快自豪等积极的情感体验，产生要学得更好的愿望，有威信的教师的批评能引起学生悔悟、自责、内疚等消极的情感体验，产生自觉改正错误的愿望
3、有威信的教师被学生视为心目中的榜样，面对有威信的教师，学生在潜移默化中视其为榜样，从而模仿教师，教师的言谈举止都可能对学生产生巨大的影响和教育作用
3、形成
1、具备良好的教育教学意识和心理结构是教师威信形成的基本条件
1、教育教学意识主要表现在教师对教育工作有极大的热情和真诚的奉献，有强大的自豪感、光荣感和责任心，兢兢业业，出色地完成教育教学工作，赢得学生的尊敬
2、良好的心理结构主要表现在认知结构和人格结构的优化方面，一个热情开朗、正直诚实、意志坚强、学而不厌、诲人不倦、博学多才、学有专长、有精湛的教育教学技巧、教学效果好的教师，一定在学生中享有崇高的威信。
2、保持与学生良好的交往和沟通是教师威信形成的有效途径
3、加强教师仪表、言语、举止、习惯等方面的整饰是教师威信形成的必要条件
4、留下美好的第一印象是教师获得威信的重要捷径
5、严格要求自己和勇于批评与自我批评是教师威信形成的精神动力
4、维护
1、具有坦荡和求真务实的态度
2、能够正确评价和合理运用自己的威信
3、努力开拓进取、不断完善自我
教师的职责是向年轻一代传授知识技能，培养他们的创新精神和良好品格，这就要求教师必须根据社会要求和工作对象的变化，完善知识体系，提高教育教学能力，不断满足学生发展变化的需要，促进学生健康成长
4、始终做学生的榜样
在学生心目中，教师就是自己学会学习、学会生活、学会做人、学会发展的榜样
2、教学效能感
1、含义
教师对自己能否成功地影响学生学习行为和学习成绩的主观推测和判断
2、分类
1、个人教学效能感（效能预期）
教师对自己是否有能力完成教学任务和教好学生的推测与判断，反映了教师对自己的教学效果的认识和评价
2、一般教学效能感（结果预期）
教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等一系列问题的一般推测与判断
3、作用
1、对教师
1、影响教师工作的努力程度
2、影响教师工作总结和进一步学习
3、影响教师工作情绪
2、对学生
教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著的正相关，教师不同程度的教学效能感必然会在相应的外部行为上表现出来，而这种行为也会影响学生的学习效能感，进而支配学生的学习行为，从而影响其成就
1、教学效能感高的教师对学生的成就寄予较高的期望，他们对自己的教育能力信心十足，相信自己能教好学生，即便遇到困难，他们也会想方设法地寻找新的教育方法，通过探索新的教育途径来加以克服，而不会将学生看作是不可教育好的
2、在课堂上，教学效能感高的教师对教学活动的投入和关注比教学效能感低的教师要多
3、教学效能感高的教师比教学效能感低的教师在对学生的指导和监督中更易选择民主的态度，倾向于发展学生的个性，培养学生的自律意识，教学效能感低的教师则更易盲目服从上级的命令，缺乏独立见解，不敢进行教学改革
4、影响因素
1、外部环境因素
1、社会文化背景
2、传统教育观念
3、学校环境因素
4、教师群体的学生观
5、学校中的人际关系
2、教师的主观因素
影响教学效能感的关键，最重要的是教师的自我概念和价值观
1、自我概念
个体对自己及与周围世界关系的认识，也就是对自己的觉察
2、价值观
人们用来区分好坏、重要性并指导行为的心理倾向系统
5、发展与提高
1、从教师所处的外部环境出发
1、必须在社会上树立尊师重教的良好风气
2、必须在学校内建立一套完整、合理的管理制度和规则，并严格加以执行，完整合理的规章制度是提高教师教学效能感的条件保障
3、营造良好的校风，提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响
2、从教师自身出发
1、形成科学的教育观
2、向他人学习
3、教师心理健康
1、标准
1、自我认知正常、情绪协调、意志健全、个性完整
主要表现： 自我评价准确，能通过他人认识自己，他人评价和自我评价较为一致，能够制订符合自身实际的工作目标和个人抱负，具有较高的教学效能感，能在教学活动中有效地自我监控，并据此调整自己的教育观念，完善知识结构，调整教学行为，具有自我控制，自我调试的能力，并不断完善自身个性
2、人际关系和谐
主要表现： 了解彼此的权力和义务，将相互之间的关系建立在互惠的基础上，个人思想、目标、行为能与社会要求相符合，能客观地了解和评价他人，不以貌取人，也不以偏概全，与人相处时，尊重、信任、赞美、喜悦等正面态度多于仇恨、疑惧、妒忌、厌恶等负面态度，积极与他人做真诚的沟通
3、认同教师职业
4、教育过程中的情绪和谐
5、具有教育的独创性
心理健康的教师在教学活动中不断学习、不断进步、不断创造，能根据学生的生理、心理和社会性特点富有创造性地理解教材、选择教学方法、设计教学环节、使用语言、布置作业等
2、维护
1、教师的自我调试
1、进行身体锻炼
2、改变行为方式
3、采取积极的态度和措施
1、正视问题，采取积极的态度，有意识地控制自己的感知，客观，乐观地看待问题
2、采取适当措施，包括有意识地观察自己的工作环境，反省自己的工作失误，及时处理问题，必要时寻求他人帮助
4、教师职业倦怠
教师在长期工作压力体验下所产生的情绪、态度、行为等方面的衰竭状态，是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应
2、特征
1、情绪耗竭（个体压力维度）
1、生理耗竭表现：极度的慢性疲劳、力不从心、疲乏虚弱、睡眠障碍、头痛、食欲异常
2、心理耗竭（职业倦怠的核心维度，也是最明显的症状表现）：丧失工作热情、情绪波动大、容易迁怒他人、感到自己的感情处于极度疲劳状态
2、去个性化（人际关系维度）
刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠和忽视态度
3、个人成就感降低（自我评价维度）
表现为消极地评价自己，自我效能感下降，贬低自己工作的意义和价值，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性
3、影响因素
1、工作负荷，指工作过量
2、控制，指个体对工作中所需的资源没有足够的控制，或指个体对使用他们认为有效的工作方式没有足够的权威
3、报酬，可以指经济报酬，更多地指生活报酬
4、社交，指和工作场所中的其他人没有积极的联系，有可能由于工作把个体隔离或没有社会关系，或是与他人的冲突
5、公平，由于工作量与报酬的不一致所引起，即认为付出得不到回报
6、价值，指价值观的冲突，认为自己的价值观和其他员工不同以及和管理者有分歧
4、干预措施
1、个体的自我干预
1、观念的改变
2、积极的应对策略和归因方式
3、合理的饮食和锻炼
2、组织的有效干预
1、消减过度的工作时间
2、降低工作负荷
3、明确工作任务
4、积极沟通和反馈
5、建立有效的社会支持系统
