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学前儿童的情感与意志
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编辑于2025-04-07 18:01:14- 专转本
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学前儿童的情感与意志
情感的概述
情感的含义
情感是个体对客观事物是否符合需要，愿望和观点而产生的体验，人们在活动与认识过程中，既表现出对事物的态度，同时也表现出对事物的情感
情感作为一种主观感受，也是对现实的反映它所反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体的人和客体之间的关系，在主客体关系中不是任何事物都能引起人的情感体验，客体是否能引起人的情感体验，是以人的需要为中介的。凡能满足人的需要或符合人的愿望，观点的客观事物，就使人产生愉快，喜爱等肯定的情感体验，凡不符合人的需要或违背人的愿望观点的事物，就使人产生烦闷，厌恶等否定的情感体验
情感与认识过程的关系
情感和认识过程是紧密联系的客观事物，只有被人们认识了的时候，才有可能引起人的情感，情感依赖于认识，但它也作用于人的认识，既可以推动，也可以阻碍认识过程的发展
情感和认识过程有着明显的区别
认识过程反映客观事物本身，而情感反映客观现实与人的需要之间的关系
认识是通过形象或概念来反映客观事物，而情感则通过态度的体验变化来反映客观现实与人的需要之间的关系
认识过程有着较强的有意性，人们可以有意地感知，记忆和思考，也可以有意的停止这种认识活动，而情感有着较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性
情感的功能
情感具有调节行动的功能和信号交际的功能
情感的调节功能，指情感作为行动动力，有发起和维持行为的作用
任何工作都伴随着相应的情感体验，适度的情绪可以使人集中注意，提高活动的积极性，从而做出最佳成绩。而情绪过分强烈，又会影响工作的顺利进行，情感的调节可以把行为引向合理的轨道，对教育工作的热爱，对孩子的关爱，这是教师创造性地完成教育，教学工作的推动力量
在学习和社会生活的一切活动中，情感起着信息交流的作用，情感的信号交际功能是通过表情实现的，表情包括肢体表情，面部表情和言语表情
人的情感体验是错综复杂细腻多样的一种，情感往往包含着几种不同的情绪，在表现方式上有时不易被人一下辨认清楚
情感的种类
按情感状态分类
根据情感发生的强度和持续时间的长短等特性，可以把情感分为激情心境应激三种表现形式
激情
激情是一种猛烈的迅速爆发，而时间短暂的情感状态，如狂喜，愤怒，恐惧，绝望
激情往往是由外界强烈的刺激所引起的，对立意向的冲突或过度的抑制都容易引起激情，在激情状态下，总是伴有剧烈的内部器官活动的变化和明显的外部表现
激情有积极和消极两种，积极的激情可以成为人们投入行动的巨大动力，对学习，生活，工作具有重大意义。消极的激情会带来不良后果，人在产生激情时对周围事物的理解能力和自制力显著降低，不能约束自己的行为，不能正确评价自己行为的意义和后果。对于消极的激情，要用意志力加以控制，转移注意力，以减弱激情爆发的强度，不让消极的激情支配自己
心境
心境是一种比较微弱，平静而持久的情感状态，它可能是愉快的或忧郁的，也可能是恬静的，或朝气蓬勃的
心境一经产生，就不只表现在某一特定对象上。在相当一段时间内，人的整个生活都染上某种情感色彩，古语忧者，见之而忧，喜者见之而喜，正是对心境的生动描述
引起心悸的原因是多种多样的师生关系，学习成绩，环境条件的变化，工作的顺利，身体的健康状况等都可能成为引起人的某种心境的原因
心境对生活，工作和学习的影响很大，良好的心境能使人处于轻松兴奋的状态，头脑清楚，工作效率高，有信心克服前进中的困难，消极的心境使人处于厌烦消沉的状态，活动效率也低
应激
应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态
当人遇到困难和危险的情景，必须当机立断，做出重大决策时，便进入了应激状态，应激的作用在于调动起身心各种潜力，以应付紧张局面
应激状态下可能有两种表现
一种是人的心理活动，立即动员起来，保持旺盛的精力，思想特别清楚，精确，动作机敏，准确推动人化险为夷，转危为安，摆脱困境
另一种表现是，人的活动处于抑制状态，注意和知觉范围缩小，手脚失措，行动紊乱，做出不适宜的动作
针对消极应激状态，可以通过提高认识接受训练加以调节和改善
按社会性内容分类
根据情感的社会性内容，可以把情感分为道德感，理智感和美感
道德感
道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验，它是人的行动与道德需要之间关系的反映，当人的思想意图和行为举止符合一定社会道德准则的需要时，就感受到道德上的满足，否则就感到惭愧或内疚。爱祖国，爱人民，爱劳动，富有同情心和对事有责任感，这些都属于道德感
道德感是品德结构中的一个重要成分，对人的行为有巨大的推动，控制和调节作用它可以促使人们把自己的精力用于有益的活动，做出高尚的举动
理智感
理智感是人在智力活动过程中发生的情感体验，是人们认识现实，掌握知识和追求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验
人们在智力活动中有新的发现，会产生喜悦的情感，遇到问题尚未解决时会产生疑虑的情感。当难题被解出来就显得非常兴奋，开心等理智感，主要表现为好奇心，求知欲，质疑感和追求真理的强烈愿望等
理智感对认识世界和改造世界的实践活动起着重要作用。只有在理智感的激励下，一个人才有可能不断提高自己的求知欲，从而不懈的追求真理和坚决的维护真理
美感
美感是人根据一定的审美标准对客观事物，艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验
没敢使人精神振奋，积极乐观，心情愉快，还可以丰富人的心理生活，没敢给人增加生活的情趣，帮助人们以美丑的评价去赞扬美好的事物和心灵，蔑视与鞭挞丑陋和粗野的行为，所以，提高儿童的美感水平，可以丰富他们的精神生活，纯洁他们的心灵，为他们将来能按照美的规律去创造美的未来打好基础
学前儿童情绪和情感发展的特点
人们在认识客观现实的时候，常常抱有不同的态度，产生不同的心理体验，如感到愉快，喜欢，厌恶，这种心理过程，被称为情绪和情感
情绪和情感是由人所认识的客观事物引起的，没有认识就没有情绪和情感的产生，人们只有在认识事物之后才能产生情绪和情感，情绪和情感与认识的关系，主要表现在三方面
情绪和情感总是伴随着一定的认识过程而产生
情绪和情感总是随着认识的发展而变化
伴随认识而产生的情绪和情感，反过来又对认识起推动或阻碍作用
学前儿童在出生时就有原始的不分化的情绪反应，随年龄增长在外界环境的影响下，婴儿的情绪反应逐渐分化为愉快的积极反应和不愉快的消极反应，即表现为喜爱，高兴，厌恶，恐惧或发怒。一岁半以后，婴儿情绪的分化更为明显，到学前期，学前儿童的情绪和情感变化带有一定的规律性，呈现出学前儿童一般特点
从学前儿童情绪和情感的进行过程看学前儿童情绪和情感的发展具有三个主要特点
学前儿童情绪和情感不稳定
到学前期，学前儿童情绪和情感的稳定性虽然比婴儿期稍有提高，但仍是经常变化和不稳定的，甚至喜怒哀乐两种对立的情绪也常常在很短时间内互相转换，随年龄增长，学前儿童的情绪和情感逐渐趋向于稳定。受一般人的感染较少，但受教师和父母的感染仍然很大。学前儿童情绪和情感的稳定性的发展与学前儿童个性的形成有密切的关系，稳定的情感逐渐成为性格的特点，比如热爱劳动，热爱学习，具有同情心
学前儿童的情感比较外露
学前初期，学前儿童的情感完全表露于外，几乎不加控制或掩盖
学前儿童的情绪极易冲动
学前儿童的情感非常容易受外界事物的影响，而冲动常常处于激动的情绪状态，这种现象在学前初期尤为突出
在日常生活中，我们经常可以看到学前儿童由于某件小事而情绪处于激动状态，当学前儿童处于非常激动的情绪状态时，他们完全不能控制自己，而且在短时间内不能平静下来。学前晚期，他们的情绪冲动性逐渐减少，自我调节情绪的能力逐渐发展，家长和教师的不断教育和要求及学前儿童所参加的集体活动有利于学前儿童逐渐学会控制自己的情绪，减少冲动性
从情绪和情感所指向的事物看，学前儿童情绪和情感的发展具有两个明显的特点
情感所指向的事物不断增加情感不断丰富
学前期的社会性比婴儿期发展迅速，需要所指向的事物的范围也不断扩大。随学前儿童社会性需要的发展，由于满足或不满足需要而引起情感体验的事物不断增加，情感随之也不断丰富，到上学前，学前儿童已经具备了各种重要的情感体验，并表现出对周围现实的多种多样的态度
情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻
学前儿童的社会性需要发展，是与其认识事物的发展相联系的，由于学前儿童需要的变化，引起学前儿童情绪和情感的事物及其性质也发生变化。随学前儿童言语和认识过程的发展，他们的社会性需要和情感也发展起来，有些能引起较小学前儿童情感体验的事物，对较大学前儿童则不起作用，反之，较小学前儿童不关心的事物则能引起较大学前儿童的情感体验
从学前儿童的情感发展水平看，学前儿童的高级情感开始形成
相对于生理性需要，是否满足所引起的情绪，情感而言，学前儿童的高级情感是指由学前儿童的社会性需要是否得到满足而引起的社会性情感，两岁穿右学前儿童的高级情感开始萌芽，随后由于情感过程逐渐由学前儿童自己调节，情感内容日益丰富和深刻，为学前儿童社会性需要的发展在成人的正确教育影响下，学前儿童的高级情感逐步形成，高级情感是有多种情感有机组成，并且系统化了的情感比较复杂稳定
学前儿童的高级情感主要体现在道德感，美感和理智感三方面
学前儿童道德感的发展
道德感是学前儿童评价自己或别人的行为，是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验。他是在掌握道德标准的基础上产生的
对学前儿童来说，掌握道德标准不是件易事，形成道德感更是比较复杂的过程。热爱父母，教师憎恨坏人，遵守纪律等都属于道德感的范畴，学前儿童的道德情感是在成人的道德评价和潜移默化的榜样作用影响下形成的，它是从初步认识到好与坏的标准开始的，婴儿期的婴儿只有同情感，怕羞等道德感的萌芽，在集体生活中，通过对学前儿童进行集体生活的教育，随着对各种行为规则的掌握，到学前中晚期，学前儿童的道德感逐渐发展起来
开始学前儿童的道德感主要指向个别的外部的行为，并且往往由成人的评价直接引起，之后，学前儿童的道德感逐渐与一些概括化的道德标准相联系，从学前中期开始，学前儿童不仅能够对自己的行为具有道德感，而且开始对别人的行为是否符合道德标准产生明显的情绪体验
学前儿童美感的发展
美感是人的审美需要，是否得到满足而引起的内心体验，它是一种对大自然和人类社会生活环境美的爱好和欣赏
他受社会历史条件和阶级的制约受社会的审美评价标准的影响，美感的发展和道德感的发展关系非常密切，凡是符合社会道德规范的行为，都能够引起心灵美的体验，反之则使人产生丑恶厌恶之感
很小的学前儿童就知道，信衣服新鞋袜是美的，红红绿绿是美的，喜欢看鲜艳悦目的颜色，喜欢听优美动人的音乐，到四岁左右，爱美的情感更为明显和强烈，他们对形象可爱，会动，会发声的玩具爱不释手，看到色彩鲜艳，情节生动的图片，会高兴的手舞足蹈，并会以极大的注意和热情去欣赏美妙动听的音乐画。他熟悉和喜爱的事物，到学前晚期，学前儿童对美的标准的理解和美的体验较中期有进一步发展，他们喜欢去参观公园，动物园，喜欢观赏千姿百态的花草树木，喜欢观看海上的日出和晚霞，喜欢观察夏夜的星星和月亮，在唱歌，跳舞，绘画，建筑，朗诵，儿歌或散文等活动中，他们能得到莫大的喜悦和欢乐，同时对人们的服装穿着对环境的布置，对唱歌，跳舞，绘画，朗诵等艺术活动，他们都提出了更高的美的要求，这些鉴别美，欣赏美，创造美的能力的发展，标志着学前儿童美感达到了一个新的较高的水平
学前儿童理智感的发展
理智感是与学前儿童的认识活动，求知欲解决问题，探求真理等需要是否符合满足相联系的内心体验
求知欲的扩展和加深，是学前儿童理智感发展的主要标志之一
大约五岁时，学前儿童的求知兴趣开始萌发，理智感也同时开始迅速发展，对任何新鲜事物，学前儿童都想，探索一下，他们好看好摸好动好拆更突出的表现是，这时期的学前儿童很喜欢提问，这是什么？那是什么？这个为什么会发亮那个？为什么会发响问题一个接一个，学前儿童晚期理智感的发展表现在他们喜欢开展各种动脑筋活动或以科学尝试为内容的智力游戏，到五岁左右，学前儿童不仅积极提问，而且能，主动努力的去寻求答案，并会由于得到问题的答案而感到极大的满足与愉快，他们也非常喜欢看图书，听童话，喜欢进行各种智力游戏和需要动脑筋的活动，学前晚期的儿童对教师不再是绝对相信和崇拜，而是逐渐持有批判性的态度。如果教师常常回答不出学前儿童的提问，画画，跳舞都不太行，教师在学前儿童心目中的威信就会逐渐降低，这也是学前儿童理智感发展的一种体现
学前教育工作者和父母若能因势利导，激发学前儿童上述几方面的情感，加强教育与培养，不但有利于学前儿童良好个性的形成，也能促进其智力迅速发展，这对学前儿童的身心健康发展具有十分重要的意义
学前儿童情感的培养
培养学前儿童情感的重要性
一般学前儿童自出生后随年龄增长，在周围环境和教育影响下，到入学前就可能具备对周围现实的各种各样的情感体验
为什么还要重视学前儿童情感的培养？
情感是人们行动的动力
高尚的情感推动高尚的行为
情感在成人行动中具有重要的作用，对学前儿童也是如此
一个有同情心，有爱心的学前儿童，可以为了别的小朋友的快乐而把自己心爱的图书让给他看，把最喜欢的玩具让给他玩，而粗暴缺乏同情心的，学前儿童则有好东西就独抢独占，谁要是不小心碰撞了他一下就又打又闹，一个富有互助感的学前儿童能为小朋友的进步感到高兴，向他学习，为小朋友的落后感到着急，主动关心帮助他，而一个自私嫉妒的学前儿童则当小朋友进步时，就不服气，挑人的不足，当小朋友退步时就瞧不起他，不愿和他在一起
学前期正是儿童各种情感形成发展的时期它们可能形成积极健康的情感，也可能形成消极不健康的情感。因此，从小注意他们良好情感的培养是非常重要的
情感对学前儿童的认识过程也有着很大的影响，不论是在感知，注意记忆过程中，还是在思维想象过程中，都可以明显的看到情感因素的作用
当学前儿童情绪轻松愉快时，思维最活跃，想象力最丰富，要培养学前儿童良好的感知能力，注意力，记忆力，培养学前儿童灵活的思维能力，丰富的想象力，就先要考虑培养学前儿童积极愉快的情感
学前儿童情感的发展与学前儿童个性的形成有密切关系
一方面，稳定的情感会逐渐成为学前儿童的性格特点，这样就能使学前儿童逐渐形成比较稳定的同情心和关心，体贴别人的情感。久而久之，这种情感就会成为学前儿童性格的一部分，成为学前儿童对待周围人们稳定的态度和习惯的行为方式
另一方面，学前儿童情感的发展影响学前儿童性格形成的方向，所以从小培养学前儿童具有什么样的情感，直接关系到学前儿童良好个性的星辰教师和家长，应该从儿童很小的时候起就注意培养，发扬起积极的情感，并克服消除其消极的情感，为学前儿童良好个性的形成打好基础
学前儿童的情感发展是以后情感进一步发展的基础
我国有三岁看大，七岁看老的古语，国外也有三岁之魂，百岁之才的说法，这同样适用于学前儿童情感的发展。学前儿童从小具有了爱父母，爱老师，爱幼儿园，爱小伙伴的情感，长大了才能热爱人民，热爱祖国，热爱生活。学前二，然后从小就对一切事物充满兴趣与好奇，喜欢学习探究，长大了才能有为科学和事业献身的精神。学前儿童从小就喜爱观赏花草树木，喜爱音乐绘画，长大了才能有对艺术的执着追求。因此，为使学前儿童将来成为一个情感，健康，丰富的人，教师和家长需要从小就培养他们具有高尚，丰富的情感
学前儿童情感的培养方法
创设良好的育人环境，培养学前儿童良好的情感
通过实验证明，家庭不和，师幼关系不清，会使学前儿童陷入恐惧，悲观等不良情绪之中，进而影响其个性发展，凡之当学前儿童周围的成人，都表现得积极热情，乐于助人，关爱他人。学前儿童受其影响，也会表现的健康热情有活力
就要求家长和教师要在日常生活中以身作则，为什前儿童创造一个良好和谐的氛围，培养其积极的情感，在教育过程中坚持科学的教养方式，严格要求与尊重，爱护相结合，教师对学前儿童要以亲切和蔼而又认真严肃的态度对待他们，既要细心照料他们的生活，尽量满足他们的合理要求，又要培养学前儿童团结友爱，互帮互助，使学前儿童处于一个愉快欢乐，互相关心，互相爱护的集体之中，经常保持积极高兴的情绪
充分利用各种活动，培养学前儿童的情感
情感是在具体的活动中产生的，教师要善于利用各种活动来培养学前儿童的情感，通过课上和课间的游戏活动，积极引导和培养学前儿童健康的情感
重视对学前儿童进行爱心教育
爱心是许多积极情感产生的前提。培养学前儿童善良的意识，让学前儿童懂得关心，帮助别人，同情别人，对学前儿童的一生十分重要
教学活动中，可以让学前儿童感受祖国的地大物博物产，丰富风景优美教育。他们爱家乡，爱祖国，可以让学前儿童认识自然界的奇妙，领略科学知识的无穷魅力，教育他们爱知识，爱学习，可以让学前儿童知道，保护自己的身体，同时也要学着关心周围有困难的人，教育他们要有同情心，有爱心，可以让学前儿童欣赏绘画作品的美，陶冶情操，教育他们懂得美，欣赏美，热爱美等
教师可以开展专门的主题活动，对学前儿童进行爱心教育
还可利用节日对学前儿童进行爱心教育
重视培养学前儿童的移情能力
所谓移情，就是一个人能站在别人的角度观察事物，了解对方的观点，体验对方的情感
三岁左右幼儿就具有一定的移情能力，就能从表情来辨别和理解成年人的情绪，并采用一定的方式取悦他们。因此，教师和家长应注意对幼儿进行移情能力的培养
向学前儿童倾诉情感
父母和教师都会有自己的喜怒哀乐，应该向学前儿童陈述自己的情绪状态及产生这种情绪的原因，明确告诉他们，你这样做我很高兴，很愉快，你那样做我很烦恼，很痛苦，并讲清楚为什么会产生这样的情绪，听大人倾诉孩子不仅有了解别人情绪和内心体验的机会，知道自己的行为会给别人带来欢乐或痛苦，而且能学到表达情感的词汇和表达情感的方法，当然，大人倾诉情感要营造一种宽松和谐的气氛，把孩子当成朋友，平等交流，要用适当的时间和空间
引导学前儿童欣赏别人的情感
首先，应引导学前儿童积极评价别人的情感，让他们明白每个人都有表达自己喜怒哀乐的权利
对同一事物，每个人都会有自己的看法和感受，这些看法和感受可能与你的不同，你不能以你的标准来要求别人，不可能你高兴，别人也高兴，你痛苦，别人也痛苦
其次，要训练学前儿童从别人的语言，声音，仪表和行为及作品，辨别情感的能力，使他们善于察言观色，培养他们，对情感的敏感性
再次是要培养学前儿童控制自己情绪的能力，不能不顾别人的感受，肆意表现自己的情绪
最后要注意引导学前儿童去体验别人的情感，当别人高兴时，你应为他高兴，当别人痛苦时，你应具有同情心，对别人进行安慰和关怀
要做以上几点成人的表率作用很重要
多让学前儿童换位思考
换位思考，只设身处地的，站在别人的处境思考问题，体验别人的情感，它能使人不至于过分关注自己
对学前儿童来说，能使他们较快的摆脱以自我为中心，把自我的概念扩展到他人身上去，训练学前儿童换位思考的方法很多
让学前儿童学会表达情感
要表达情感，就要对自己的情感进行反思和分析，这种反思和分析情感的能力可以推己及人，增强移情的能力，培养表达情感的能力
首先要丰富学前儿童有关情感的词汇，并能理解和运用它们。
其次，要认真倾听他们说话，引导他们把自己的想法和心情表述出来，如果学前儿童觉得自己说话经常没有受到重视，他们就会逐渐沉默起来
再次是要让学前儿童养成写日记的习惯，写日记是反思剖析表达情感的好方式
最后是鼓励学前儿童表达情感，告诉他们，当他们有高兴之事时，可以说出来和大家分享，当有烦恼痛苦之事时亦可向人倾诉是自己的心理得以放松，并求得别人的帮助
正确疏导学前儿童的不良情绪
每个学前儿童都可能在生活中遇到冲突，遇到挫折，从而出现不良的情绪反应，为了避免他们受到严重的不良情绪困扰，家长和教师一定要善于观察他们的情绪变化，及时了解并设法进行疏导，对经常情绪波动的学前儿童教师，既不能放弃教育要求，也不能简单急躁的一哄一骂了事，而应该针对学前儿童的生理，心理原因和各个学前儿童的性格特点，随机相宜的采取教育措施
意志的概述
意志是人在行动中自觉的克服困难，以实现预定目的的心理过
人的行动主要是有意识，有目的的行动，在从事各种实践活动时，人通常总是根据目的选择方法组织行动，对客观现实施以影响，最后达到目的
例如，教师为了达到预定的教学目的，克服遇到的外部困难和内心矛盾，在备课中认真钻研教材，并根据学生的身心发展特点，智力发展及个性形成和发展的规律，选择有效的教学方法，设计必要的教学程序，以实现预定的教学目的。这一心理过程就是意志过程
意志和行动是不可分的，意志总是通过行动表现出来，人在行动之前要考虑做什么和怎样做，按照考虑好的目的计划去行动，并克服在行动中遇到的困难作用于客观现实，最后达到目的。这种抑制调节和支配下的有目的，自觉的，有意识的行动称之为意志行动
人的意志三个特征
明确的目的性
由于人具有根据自觉的目的去行动的能力，因而人就能调节自己的行动，发动符合目的的行动制止不符合目的的行动，人的意志不仅能够调节人的外部动作，还可以调节人的心理状态
如一个人有了抓紧时间复习的决心，就会一方面付诸行动，另一方面努力抵制外界的诱惑和干扰，达到复习功课的目的正是这种目的的激励和抑制作用，抑制才实现着对人的活动的支配和调节
以随意动作为基础
人的行动是有一系列的动作组成的，动作可分为不随意动作和随意动作，不随意动作是在无意中发生的，不由自主的动作，随意动作是受意志支配的动作，它是实现意志行动的基础，人们如果不掌握必要的随意动作意志行动，就无法实现掌握了随意动作，就可以根据目的去组织，支配和调节一系列的动作，组成复杂的意志行动，随意动作掌握的水平越高，越容易实现意志行动
以克服困难相联系
在意志行动中，为了达到目的，常常会遇到各种困难，不论克服哪种困难，都需要意志努力，困难从性质来分，有内外之分。内部困难主要指在行动中，相反的要求和愿望的干扰。外部困难指仍在完成预定目的，采取行动时所遇到的客观环境中的障碍，内部困难要比外部困难难以克服，同时，内部困难常常以外部困难的形式表现出来，如果内部困难得到解决，外部困难也容易解决。人的意志水平主要表现在克服困难的水平上
意志与认识，情感的关系
意志不是孤立的心理现象，他同认识和情感有密切联系，三者构成了人的心理过程
意志与认识的关系
人的意志行动总是建立在对客观现实的认识基础之上的
在行动前，人为了确定行动的目的，为了选择方法和步骤，通常要审时度势，分析现实的条件，回顾过去的经验，设想将来的结果，拟定各种方案，编制行动计划，都需要经过认真的观察和细致思考才能实现
行动过程中遇到困难时，要深思熟虑，找出有效的方法，克服它，战胜它。另外，认识过程也离不开意志的作用，人在进行各种活动时，特别是进行系统的学习和独立的探索问题时，总会遇到一定的困难。要克服这些困难，就需要做出意志努力，因此积极的意志品质，如自觉坚定恒心自治，会促进一个人认识能力的发展。而消极的意志品质，如盲从独断执拗会阻碍一个人认识能力的发展
意志与情感的关系
情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力
当某种情感对人的活动起推动或支持作用，这种积极的情感就会成为意志行动的动力
当某种情感对人的活动其阻碍或削弱作用时，这种消极的情感就会成为意志行动的阻力
对所要达到的目标，抱漠然的态度，害怕困难的情绪，不切实际的盲目乐观以及高度的焦虑等，都会妨碍意志行动的贯彻动摇以致削弱人的意志，换言之，有必要使人的情感服从于人的理智的认识，人在日常生活中常常会发生对工作和学习不利的情感冲动，这时就需要通过意志努力，冷静的评价自己的情感，克服与理智相矛盾的情感，并自觉的加以控制
意志行动的主要心理成分
意志始终是一个自觉行动的过程，在意志行动的过程中，主要心理成分有动机冲突，意志行动的决策和意志努力
动机冲突
一个人的行动是有一定的动机出发，并指向一定的目的的
动机是激励人去行动的内部原因，目的是一个人期望在其行动中获得的结果
一个人行动前，必须先确定行动的目的，但目的的确定绝不会是无缘无故的，而是被一定原因所支使，从一定的动机出发的，如果一个人在确定目的的过程中，同时具有两个或多个起作用的动机，而这些动机又不可能同时得到满足时就会产生动机冲突，动机冲突的情况很复杂，有各种各样的表现
动机冲突有原则性冲突和非原则性冲突之分
原则性的动机冲突
凡是涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突
非原则性的动机冲突
仅仅是个人兴趣爱好方面的动机冲突
具有良好意志品质的人能坚定不移地使自己的行动服从于社会道德标准，服从于集体和国家的需要，对于非原则性的动机冲突，也能根据当时的需要，毅然决定取舍
意志行动的决策
人解决了动机冲突，确立了行动的目标，就会出现实现目标以满足需要和动机的愿望，这一愿望推动人们去考虑和选择达到目的的行动方式与方法，拟定行动的计划，行动的方式，方法的选择，在各种情况下是不同的。有时只要一提出目的，行动的方式方法就可以确定，在通常情况下达到同一目的的方式方法不止一种，这样在拟定计划时就需要权衡和选择，这种对若干个准备行动的方案进行选择，以期望最佳的实现目标的过程，称之为决策
一般情况下，当做出决策时，人的内心矛盾冲突已基本解决，可以全力以赴实现自己的决定
在意志行动的决策中，决策者的知识，经验，思维能力，意志品质等因素起重要的作用，知识，经验不足就难以对各种方案做优化，选择智力水平低，思维能力比较差，就难以科学而客观的对方案进行分析，做出决定。在决策中，决策者良好的意志品质有助于决策的完成。在多种方案面前犹豫不决，摇摆不定，主观武断，易受暗示等不良意志品质会对意志行动的决策带来不良影响
意志努力
意志努力指人，在确定目的，解决动机冲突，制定计划进行决策以及执行决定的过程中，克服内外各种困难，把意志行动贯彻到底的心理力量
意志努力表现在整个的意志行动过程中
在解决动机冲突时，意志努力主要表现在在并存的目的和动机的情况下，能克服犹豫不决，患得患失。根据当时需要，毅然做出取舍，尽快解决动机冲突，努力使自己的行动服从于社会道德标准，服从于国家和集体需要
在制定计划进行决策时，一直努力表现为有信心，决心和恒心，到实际中去了解情况，摸清各种方式方法的优缺点，拟定切实可行的行动方案，并按照社会道德标准对行动方案做出决策
在执行决定过程中意志努力表现为在按照行动计划去实现预定目的的过程中，努力克服外部困难和内部困难，采取积极的行动去实现目的，制止那些不利于达到目的的行动，在发现采取决定时所确立的目的和计划不切实际时，能根据当时情况及时的放弃或修正这种不切实际的目的和计划，对于挫折能面对现实，努力探明挫折的根源，为实现目的继续努力，所以意志努力集中表现为克服困难以保证意志行动的顺利进行
培养学前儿童意志的重要性
意志过程
仍在反映客观现实时，不仅产生对客观对象和现象的认识，产生对他们各样的情感体验，也有意识的实现着对客观世界的有目的的改造，这种自觉的确定活动的目的并未实现，预定的目的而有意的支配调节其行动的心理过程就构成人的心理活动的另一个重要方面
意志总是在人的自觉到有目的的行动中表现出来，意志行动可以是各式各样的，可以表现为行动的积极进行，也可以表现为行动的保持，也可以表现为行动的意志，所有这些行动都是意志行动，意志也就是在这些行动中所表现出来的共同的心理品质
意志在一个人的成长中具有重要的意义
美国心理学家推孟曾对千余名天才儿童进行过追踪研究30年后总结时发现，智商高的人成就不一定就高，他对800个男性受试者中成就最大的20%和没什么成就的20%做了比较，发现他们中间最明显的差别不在于智力的高低，而在于意志品质的不同成就。最大的20%都具有对自己所从事的研究工作的充分信心，具有不屈不挠的顽强精神，具有坚持到最后完成任务的毅力韧性。而那些成就小者，却正是缺乏这些品质
可见一个人能否成才有所作为，除智力因素外，与意志品质有极大关系，良好的意志力是一个人成才的不可缺乏的重要因素
因此，我们向学前儿童进行早期教育时，必须重视学前儿童意志的培养，想智力开发与意志培养一起抓，是学前儿童从小具有良好的意志品质，为其将来成就的取得奠定良好基础
当前，不少教师和家长片面认为，早期教育就是早期智育，只重视教学前儿童识字与算术，不太重视对学前儿童意志力的培养
有的对孩子过分疼爱，唯恐孩子累着伤着一切包办代替，不允许他们独立动手，结果使得学前儿童从小胆小怯懦，畏惧困难，做事无恒心与毅力
有的对孩子百依百顺，有求必应，满足他们的一切要求，致使学前儿童任性执拗，缺乏自制
这些都很不利于学习儿童成长，必须及早克服明确培养学前儿童意志的重要性，积极重视学前儿童意志的培养
学前儿童意志的特点
要培养学前儿童良好的意志，首先必须掌握学前儿童意志发展的特点，学前儿童意志发展的特点主要表现为
自觉性
自觉性指学前儿童自觉服从并主动给自己提出一定的目的，任务的意志品质
学前儿童年龄小，语言和思维发展水平不高，对周围事物，成人提出的任务，自己的行动目的缺乏深刻认识，因此行动的自觉性是较差的
特别是学前初期的学前儿童行动，容易受周围事物的影响，支配常常难于服从成人的指示要求，甚至忘记成人的指示与要求，行动带有很大的无意性和不自觉性
独立的预先给自己提出活动的目的，对小班学前儿童更是困难的，他们常常是不知道自己要干什么，怎么干，或者随便说出一个活动目的，但这一活动目的并不指导他以后的行动或者行动虽有某些直接的目的，但极易受外界的引诱而转移
在正确的教育影响下，学前中期学前儿童开始使自己的行动服从于教师的指示和要求，并且能够在某些活动中独立为自己确定行动目的和逐渐按照既定的目的去行动，但这些行动目的有时还不甚明确，对行为的制约性也不强
到学前晚期大班的学前儿童已能够比较明确的给自己提出行动的目的任务，并且不仅能较好的使自己的行动服从于成人的指示，而且能较好的服从于自己提出的目的周围环境，对他们的影响相对减弱，而语言指示，目的任务，对它的制约力相对增强，行动具有较明显的目的性
坚持性
坚持性是指学前儿童长久维持已经开始的符合目的的行动，坚持实现目的任务的意志品质
学前儿童由于行动的自觉性较差，对行动的目的任务缺乏认识，因而，坚持性也是较差的，不能较长时间从事某一项活动
在小班三岁左右的学前儿童做事有头无尾，有始无终，这是常事，在实现目的的过程中，他们如果遇到某些小困难，则更易放弃努力，坚持性更弱
学前中期学前儿童的坚持性发生较大变化逐渐发展起来
由于经常完成成人的各种指示，要求学前儿童开始能够努力坚持完成每一项任务，特别是他们在感兴趣的，喜欢的活动中能坚持较长时间，并在遇到困难时也能尝试克服困难，而努力实现目的。但这时，他们行动的坚持性还是不太稳定的，困难稍大一些就容易停止行动
学前晚期，学前儿童的坚持性才比较稳定，他们不仅对自己感兴趣的活动能努力实现，而且对自己不感兴趣的甚至较困难的活动也能在较长时间内坚持完成，有实验表明，在教育影响下大班，学前儿童能在周围有其他儿童游戏和听讲故事的环境中，克服干扰，坚持完成成人委托的劳动任务，说明到学前晚期，学前儿童坚持性有了较大提高
自制力
自制力是指学前儿童控制和支配自己的行为的意志品质，包含两个方面的含义
一是善于促使自己去做，应该做的正确的事
二是善于抑制自己不正确的行为，抑制自己消极的情绪和冲动等
学前儿童的自制力总的来说是比较弱的，许多学前儿童特别是小班学前儿童不善于控制支配自己的行动，常常表现出很大的冲动性和明显的不听话现象
如早晨劳动时应该先擦桌椅，许多小班学前儿童争着先去擦玩具柜边擦边玩等诸如此类的事情，在幼儿园小班经常可见，在中班也时有发生，这反映了学前阶段的幼儿尚缺乏一定的自制力，在正确教育的影响下，学前儿童也学习着控制，调节自己的行为。从中班开始，学前儿童开始有些自制力的表现，到大班学前，儿童自制力进一步发展，不少五六岁左右的孩子能比较主动的控制自己的愿望和行动，努力使之符合于集体的行为规则和成人的各项要求，但是他们虽然以能较好的控制自己的外部行动，但是还做不到较好的控制自己的内部心理过程，有意注意，有意识记，有意想象等心理过程都还正在逐渐发展之中
学前儿童坚持性的培养
根据意志坚持性品质的发展规律和学前儿童意志坚持性品质的特点，可从以下几方面着手培养学前儿童的坚持性
帮助学前儿童明确和确定活动目的
学前儿童坚持性与学前儿童的自觉性直接相关。由于学前儿童对活动的目的没有明确的认识，行动通常是即兴式，不随意的发生的，因此，很难排除干扰，克服困难，贯彻始终的坚持性
所以，为了提高学前儿童的坚持性，培养他们能较长时间的坚持从事一项活动，做事有始有终，教师必须首先帮助学前儿童在活动前就确定并明确行动的目的，同时鼓励他们努力坚持实现这一目的。对于大一些的学前儿童，可逐渐要求和启发他们为自己提出目的
交给学前儿童一定的技能技巧
在幼儿园中，即使学前儿童明确了行动的目的，有时也不能坚持把一件事做到底。这里有一个很重要的问题，就是学前儿童由于缺乏一定的技能技巧，遇到了困难无力自己克服，因此，除了帮助学前儿童明确和确定行动的目的之外，教师必须注意经常不断的丰富学前儿童一些最基本的知识，交给他们一定的技能技巧，这样学前儿童掌握了从事某些活动的必要的技能技巧，在碰到这些困难就能够克服。同时，学前儿童又能经常的体验到克服困难后的满足和快乐。于是，下一次再进行这项活动，甚至其他活动时，学前儿童也不会半途而废，而会努力把事情进行到底
在劳动游戏学习等活动中，培养学前儿童的坚持性
通过实践和研究，学前儿童的坚持性只有在多种多样的活动中，在反复多次的克服困难的过程中，才能逐渐形成和培养起来，劳动游戏学习是这些学前儿童的主要活动形式
在劳动过程中，学前儿童要克服体力动作上的不适应以及这些不适应带来的困难
在学习过程中，要坚持认真听讲，认真完成作业，需要付出一定的脑力劳动
因此，教师应该经常组织学前儿童参加一些既力所能及，又需要付出一定意志努力的劳动游戏学习等活动，在这些活动中，锻炼学前儿童不怕困难，坚毅顽强的精神，培养学前儿童坚持完成活动或任务的坚持性
学前儿童自制力的培养
马卡连柯说，坚强的意志-这不但是想什么就获得什么的那种本事，也是迫使自己在必要时放弃什么的那种本事…没有制动器就不可能有汽车，而没有克制也就不可能有任何意志
因此，为使学前儿童具有坚强的意志，从小培养他们的自制力是非常必要的，那么我们应该怎样培养学前儿童的自制力？
为学前儿童建立合理的作息制度
合理的作息制度指的是为学前儿童制定的符合其身心特点和发展规律的一日生活秩序
培养学前儿童的自制力。首先就应为学前儿童建立合理的作息制度，并要求他们严格遵守，帮助他们逐渐形成遵守作息制度的良好习惯
使学前儿童明确行动规则
通过观察和实验，学前儿童是否明确行为规则以及对行为规则的明确程度，直接影响学前儿童自制力的表现，当学前儿童非常明确行为规则时，可以大大减少冲动，任性等缺乏自制力的行为的发生，就要求老师在向学前儿童提出一定的行为规则时，不仅要使学前儿童知道行为规则的名称，更重要的是要使学前儿童明确这一行为规则的含义，意义以及应该如何遵守执行，从而促使学前儿童在活动中为不违反这一行为规则而自觉的控制，支配自己的语言和行为
不迁就学前儿童无理，缺乏自制的行为
在日常生活中，学前儿童常会提出各种各样的愿望和要求，也会表现出各种各样的行为，对于学前儿童这些要求与行为，教师应该分析其是否合理，然后区别对待合理的，尽量给予满足，支持不合理的则要进行说服教育，绝不迁就这一原则。教师必须始终如一的坚持，只有这样才能使学前儿童懂得要求与行，也是有一定的限度的，小朋友可以在这个限度内随意活动，但是绝不能逾越这个行为的限度，提出不合理的要求。或者做出无限度的行为，如果已经提出了不合理的要求，或者做出了无限度的行为，则必须在教师的劝阻下及时抑制，及时纠正，否则是不允许的。对于学前儿童的行为或要求，一概允诺或一概禁止，都是不利于培养学前儿童的自制力的
超限效应
美国著名幽默作家马克·吐温
这种刺激过多过强和作用，时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为超限效应