中学教资科目二·第二章 中学课程

中学教师资格证·科目二教育知识与能力·第二章中学课程，从课程概述、课程组织、基础教育课程改革三个方面做了概述，中学课程这一部分是教资考试中的常考点，值得珍藏哦！

第二章 中学课程

一、课程概述

课程概述

由来

斯宾塞《什么知识最有价值》——最早把“课程”作为专门术语

斯宾塞1.2教育学的创立阶段其他派：教育预备说，科学知识最有价值

概念

广义：教育内容总和+进程安排——课程是学校教育的核心

狭义：指某一门学科

课程类型（单选必考）

1.内容属性

学科课程

间接经验。分科设置课程，知识的逻辑体系。

赫尔巴特“旧三中心”教师教材课堂

活动课程

直接经验。儿童兴趣和经验，以儿童活动为中心

杜威“新三中心”儿童经验活动

2.组织方式

分科课程

我国最早分科课程：西周“六艺”

单科形式

综合课程

两门或以上学科整合

3.实施要求

必修~

共性

选修~

个性

4.设计、开发和管理主题

国家~

体现国家意志

地方~

满足地方发展

学校~/校本~

展示学校宗旨特色

5.课程任务

基础型~

拓展型~

拓展学生视野，特殊能力

研究型~

培养学生探究态度和能力，自主设计

6.课程呈现方式

显性~/公开~

课程表里的课，计划性

隐性~/潜在~

间接的、内隐的：校风 班风 学风、课程表

7.古德莱德的分类

理论流派

学科中心课程

赫尔巴特：以学科逻辑体系为核心

活动中心

1.以儿童活动为中心 2.课程组织应心理学化（杜威） 3.儿童的需要和兴趣

区别：裴斯泰洛奇-教育心理学化

社会中心

制约课程开发的因素/依据/来源/基础

学生、社会、学科特征

二、课程组织

课程设计的概念

以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、安排合成学习活动方式的活动

课程设计的两种模式

目标模式/泰勒模式

泰勒（现代课程之父/课程评价之父）《课程与教学的基本原理》

“泰勒原理”：

1.确定目标（目标）——最关键一步 2.选择经验（内容） 3.组织经验（方法） 4.评价结果（评价）

过程模式

斯腾豪斯

课程目标

内涵

指课程本身要实现的具体目标和意图——课程目标是最为关键的准则

取向

1.普遍性目标取向

2.行为性~

3.生成性~

4.表现性~

课程内容

组织形式

1.纵向组织&横向~

纵向：同学科深度研究 横向：多学科广泛了解

2.逻辑顺序与心理~

面向知识 or 面向学生

3.直线式与螺旋式

直线式：前后内容基本不重复 螺旋式：课程内容重复出现

文本表现形式 /课程设置的三个层次

1.课程计划/教学计划

概念：国家教育主管部门制定，指导学校

构成：科目/学科/课程设置（核心和首要）、顺序、课时、学年学周

作用：指导学校教学活动的依据

2.课程标准

概念：课程计划的分科展开——学科

构成：前言、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录

作用：①编写教材、评价、考试命题（前中后）。②教师教学的直接依据

3.教材

主体：教科书+讲义（教科书的主体：课文）

作用

教师教学的基本材料

学生学习的主要依据

课程评价

概念

主要模式

目标评价模式

泰勒：关注计划、预期

目的游离评价模式

斯克里：关注实际、非预期

三、基础教育课程改革

理念

概述

教育改革的核心是课程改革。 新课程标准的核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”

理论基础

建构主义理论

多元智能理论

具体目标

“方评的管结有内功”

1.课程功能（核心目标）

三维目标

知识与技能（双基） 过程与方法 情感态度价值观

与布鲁姆的目标分类相一致：认知 情感 动作

2.课程结构

均衡性→课程比例 综合性→学科本位、科目众多 选择性→选修课程

3.课程内容

生活化、时代化

4.学习方式

自主、合作、探究学习

5.课程评价

甄别→发展

6.课程管理

（三级）国家、地方、学校

课程结构

九年一贯的义务教育课程

现存的九年义务教育学制形式：多种形式并存 新课改规定的九年义务教育：九年一贯制

小学：综合；初中：分科与综合相结合

高中以分科课程为主

相关考点：1.课程结构改革 2.课程类型-组织方式-分科/综合课程

从小学至高中设置 综合实践活动课

内容：

信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育

“一研二社技”

其他

2016年前：《基础教育课程改革纲要（施行）》——自小学3年级开始设置

2017年后：《中小学综合实践活动课程指导纲要》——自小学1年起开始设置

农村中学课程要为当地社会经济服务

职业理念（见科目一）

新课改背景下的评价观——发展性评价

“内目主过重，方趋标”

1.评价的根本目的在于促进发展

2.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势

3.评价内容综合化

4.评价标准分层化

5.评价方式多样化

6.评价主体多元化

7.关注发展过程