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小学教师资格证科目二（教育教学知识与能力）
这是一篇关于小学教师资格证科目二（教育教学知识与能力）的思维导图，主要内容包括：教育基础，学生指导，班级管理，教学设计，教学实施，教学评价。
编辑于2025-07-22 16:24:13- 教资
- 教育教学知识与能力
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小学教师资格证科目二 （教育教学知识与能力）
教育基础
教育及其产生与发展
教育的内涵
教育一词的由来--《孟子·尽心上》
教育的概念
广义
一切有目的地增进人的知识和技能
发展人的智力和体力
影响人的思想观念的活动
家庭教育、社会教育、学校教育
狭义
教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展的活动
主要指学校教育
教育的构成要素
教育者
主导作用
受教育者（学习者）
学习主体
教育影响（教育中介系统）
教育内容、教育手段
教育的属性
本质
有计划、有目的、培养人的社会活动
社会属性
永恒性
口诀：人在教育在，人亡教育亡
历史性
口诀：古今不同
时代性
阶级性
相对独立性
教育发展受制于社会的政治、经济、文化等，但教育也有其自身发展的规律
表现出相对独立性
历史继承性
口诀：古今相同
与社会政治、经济等的发展不平衡
口诀：受其影响，但不同步
教育的功能
按作用对象划分
个体功能
生命自觉、个体差异性和独特性
不同职业，不同角色
社会功能
社会普遍价值
按作用性质划分
正向功能（积极功能）
负向功能（消极功能）
按呈现形式划分
显性功能
计划之类出现的结果
隐性功能
计划之外出现的结果
教育的起源
神话起源说
教育是人格化的神创造的
最古老的，中国代表人物 朱熹
生物起源说
教育起源于动物的生存本能
第一个正式提出的有关教育起源的学说
法-利托尔洛，英-沛西·能
口诀：本能生利西
心理起源说
教育起源于儿童对成人的无意识的模仿
美-孟禄
口诀：心理仿孟禄
否认了教育的社会性和目的性
劳动起源说
教育起源劳动，起源于劳动生产过程中经验传递的需要
在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的
苏-米丁斯基、凯洛夫
口诀：米凯爱劳动
教育的发展
原始社会
教育产生的根本原因
人类自身生存和发展的需要
教育产的根本条件
人类劳动的进行
特征
无阶级性
为生产劳动服务
在社会生产和生活中进行
教育手段原始--言传身教
口诀：原始劳动无阶级
古代社会
中国
奴隶社会
夏
最早出现学校
序、校
商
根据年龄划分教育阶段
大学、小学、瞽宗、庠、序
西周
学在官府、官师合一、政教合一
阶级性
六艺
礼、乐、射、御、书、数
礼、乐为中心
奴隶社会主要教育内容
春秋战国
稷下学宫（战国）
私学兴起（孔子）
封建社会
汉朝
太学、鸿都门学、宫邸学、郡国学
“罢黜百家，独尊儒术”-->董仲舒
魏晋南北朝
西晋设立国子学
南朝设四馆：儒学馆、玄学馆、史学馆、文学馆
我国最早分专业综合学校
隋唐时期
六学二馆
国子学、太学、四门学、书学、律学、算学、崇文馆、弘文馆
等级性
隋 确立科举制（始于隋，兴于唐，废于清末（1905年））
宋元时期
教学机构
国子学、太学、辟雍、小学
教育内容
四书
《大学》《中庸》《论语》《孟子》
封建社会主要教育内容
五经
《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
明清时期
科举固定格式
八股文
教育内容
四书五经
科举衰落，清1905年废除
外国
古印度
婆罗门教和佛教
教育内容：《吠陀》
古埃及
职官学校和文士学校
以僧为师，以（书）吏为师
古雅典
德、智、体、美和谐发展
培养政治家和商人
崇文教育
古斯巴达
培养军人和武士
尚武教育
中世纪时期欧洲国家
教会教育
目的
培养教士和僧侣
内容
七艺（三科+四学）
文法、修辞、辩证法
算术、几何、天文、音乐
骑士教育
目的
培养封建骑士
内容
七技
骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗
特征
教育与生产劳动相脱离
专门的教育机构和专职的教育人员
形式主要是个别教育或集体个别教育
有鲜明的阶级性和严格的等级性
分为官学、私学，官私并行
道统性、专制性、刻板性、象征性
近代社会
公立教育崛起
教育立法，依法治教
初等教育普遍实施
教育世俗化
口诀：公立初十
现代社会
全民化
人人都有接受教育的权利
民主化
机会均等，教育自由化
多元化
目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准
现代化
目标
人的现代化
关键
教师素质现代化
终身化
终身学习，终身发展
最早由法国的保罗·朗格朗系统论述
口诀：全民多现身
教育学及其产生与发展
萌芽阶段
中国
孔子
儒家学派的创始人、儒学教育理论的奠基人
《论语》
社会功能
立国三要素：人口、财富、教育
庶、富、教
教育目的
培养德才兼备的君子、政治家
学而优则仕
个体功能
后天教育和社会环境对人的影响
性相近，习相远也
教育对象
有教无类
自行束脩以上，吾未尝无诲焉
教育内容
仁、礼
子以四教：文、行、忠、信
不学礼，无以立
君子去仁，恶乎成名
原则和方法
因材施教
启发诱导
学思行结合
温故知新
实事求是
《学记》
人类史上最早专门论述教育、教学问题的著作
战国末期
思想
社会功能
化民成俗，建国君民
君子欲化民成俗，其必由学乎
个体功能
使人明理晓道
玉不琢，不成器；人不学，不知道
原则和方法
循序渐进
不陵节而施之谓孙
学不躐等
及时施教
时过而后学，则勤苦而难成
预防性原则
禁于未发之谓豫
学习观摩
相观而善之谓摩
启发诱导
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
君子之教，喻也
藏息相辅
时教必有正业，退息必有居学
藏焉修焉，息焉游焉
长善救失
教也者，长善而救其失者也
教学相长
是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也
教师的社会价值
师严道尊
师严然后道尊，道尊然后民知敬学
孟子
性善论
四心
恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心
内铄论
仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也
教育目的
明人伦
荀子
性恶论
人之性恶，其善者伪也
教育的作用
化性起伪
墨子
“素丝说”
染于苍则苍，染于黄则黄
注重文史知识的掌握或逻辑思维能力的培养
注重实用技术的传习
道家
老子、庄子
无为
绝学无忧
绝圣弃智
西方
苏格拉底
西方最早的启发式教学方法
问答法，又称“产婆术”。分四步
讥讽
助产术
归纳
定义
柏拉图
女子应当和男子受同样的教育，从事同样的职业
重视早期教育，最早提出寓学习于游戏
《理想国》
亚里士多德
古希腊百科全书式的哲学家
代表作：《政治学》、《论灵魂》
德、智、体的和谐发展
亚里士多德有在雅典求学
首次提出来教育遵循自然的观点
古希腊
昆体良（古罗马）
西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
代表作：《论演说家的教育》或《雄辩术原理》或《论演说家的培养》
西方最早的教育专著
世界上第一部研究教学法的著作
创立阶段
培根
近代实验科学的鼻祖
科学归纳法
《论科学的价值与发展》
首次在科学分类中奖教育学作为一门独立的学科划分出来
口诀：培根首提出
夸美纽斯
教育学之父
近代教育学之父
《大教学论》
教育学开始形成独立学科的标志
近代第一本教育学著作
教育思想
教学思想
“泛智教育”
百科全书式的课程
普及初等教育
一切男女青年都应该进学校
教育是把一切事物交给一切人类的全部艺术
教学组织
班级授课制
教学原则
教育适应自然
遵循
教学方法
五法：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性
口诀：夸的独立与大泛，班级百科循五法
赫尔巴特
现代教育学之父
科学教育学之父
传统教育学代表
《普通教育学》
标志教育学成为规范、独立的学科
第一本现代教育学著作
教育思想
一原则
教育性教学原则
“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学”
德智结合
二理论基础
心理学
伦理学
三中心
课堂中心
教材中心
教师中心
四阶段
明了（清楚）
联合（联想）
系统
方法
口诀：小明联系小方
口诀：赫的普教传规范，一原则二基础三中心四原则
杜威
实用主义哲学创始人
实用主义教育学的代表人之一
现代教育理论代表
代表作：《民主主义与教育》
教育思想
0目的
教育无目的论：教育的过程，在他自身以外没有目的，它就是它自己的目的
三中心
儿童中心（学生中心）
活动中心
经验中心
儿童在活动中获得经验
四即
教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会
五步
五步探究教学法
创设疑难情境
确定疑难所在
提出假设
推断假设
验证假设
做中学
口诀：0目的，3中心，4即，5步，做中学
康德
最早将教育学作为一门课程在大学里讲授
代表作：《康德论教育》
口诀：康德首讲授
卢梭
最先发现了儿童
代表作：《爱弥儿》
自然主义教育思想
口诀：卢的爱儿很自然
裴斯泰洛齐
教育心理学化
将 教育与生产劳动相结合思想 付诸实践
代表作：《林哈德与葛笃德》
自然发展
口诀：齐心发展，结合双德
洛克
绅士教育理论
白板说
代表作：《教育漫画》
口诀：洛克白板话绅士
斯宾塞
教育准备生活说
教育的任务是为完满生活做准备
科学知识最有价值
代表作：《教育论》
口诀：宾塞科学备生活
发展阶段
马克思主义教育学的发展
克鲁普斯卡娅
最早以马克思主义为基础 探讨教育问题的教育家
代表作：《国民教育与民主主义》
凯洛夫
代表作：《教育学》
世界上第一部马克思主义的教育学著作
马卡连柯
代表作：《教育诗》
集体主义教育思想
在集体中、通过集体、为了集体
集体
个人
现代教育理论的发展
赞可夫
代表作：《教学与发展》
以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平
发展性教学理论的原则
高难度
高速度
理论知识起主导作用
使学生理解学习过程
使所有学生，包括“差生”都得到一般发展的原则
口诀：高速赞发展
布鲁纳
代表作：《教育过程》
强调学科结构
提出结构主义教学理论
学科结构要与儿童认知结果相适应
重视学生能力的培养，倡导发现教学法
口诀：布鲁纳发现结构
瓦根舍因
代表作：《范例教学原理》
范例教学理论
口诀：瓦根找范例
布鲁姆
代表作：《教育目标分类学》
把教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域
提出掌握学习理论
口诀：姆有掌握目标
苏霍姆林斯基
代表作：《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子、《帕夫雷什中学》》
活的教育学，学校生活的百科全书
全面和谐发展的教育思想
教育思想泰斗
口诀：全面和谐活斯基
巴班斯基
代表作：《教学过程最优化》
教学过程最优化理论
口诀：巴班教学最优化
中国的教育思想发展
蔡元培
地位
学界泰斗、人世楷模
五育并举
军国民教育
实利主义教育
公民道德教育
世界观教育
美育
世界观教育的主要途径
主张教育独立
陶行知
地位
伟大的人民教育家、万世师表
教育思想的核心
生活教育
教育思想
教育实践
晓庄学校
山海工学团
育才学校
小先生制
儿童是实现普及教育的重要力量
“即知即传”
将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人
生活教育理论
生活即教育
社会即教育
教学做合一
对比杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会；做中学
杨贤江
代表作：《新教育大纲》
我国第一步以马克思主义为指导的教育学著作
卡洛夫-《教育学》-世界第一部
晏阳初
国际平民教育之父
世界平民教育运动和乡村改造运动的倡导者
黄炎培
我国职业教育之父
我国近代职业教育的创始人
教育的基本规律
教育与社会发展
教育与生产力
生产力对教育的影响
生产力发展水平影响教育发展的规模和速度
生产力发展水平影响教育目的和教育结构
生产力发展水平影响课程设置及教学内容的选择
生产力发展水平影响教学方法、手段和组织形式
教育对生产力的影响
促进经济增长
推动科技发展
提高劳动者素质
教育的经济功能
教育与政治经济制度
政治经济制度对教育的影响
政治经济制度决定教育的社会性质
政治经济制度决定教育的领导权和受教育权
政治经济制度影响教育的宗旨和目的
政治经济制度影响教育管理体制
口诀：性质两权，宗旨目的，管理体制
教育对政治经济制度的影响
维系社会政治稳定
首要政治功能
提高社会政治文明水平
促进社会政治变革
培养社会政治人才
发挥政治功能的最基本途径
教育的政治功能
教育与文化
文化对教育的影响
文化观念影响教育观念
文化类型影响教育目标
文化传统影响教育内容和教育方法
文化观念影响教育管理体制
教育对文化的影响
教育具有选择和提升文化的作用
教育具有传递和保护文化的作用
教育具有传播和交流文化的作用
教育具有更新和创造文化的作用
教育的文化功能
教育与人口
人口对教育的影响
人口数量对教育的影响
人口质量对教育的影响
人口结构对教育的影响
教育对人口的影响
教育是调控人口数量的重要手段
教育是提高人口素质的重要途径
教育可以促使人口结构趋于合理
教育有助于人口流动和迁移
受过较好教育的人口更容易远距离流动和迁移
教育的人口功能
教育与人的发展
人的发展的动因
单因素论与多因素论
单因素论
人的发展被某一种因素决定
遗传决定论
人的发展是由遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定的
代表人：高尔顿、霍尔、格赛尔
环境决定论
人的发展是由人所处的环境决定的
代表人：华生、洛克
多因素论
遗传、环境、教育等因素对人发展的影响
内发论与外铄论
内发论
理论
影响人发展的力量主要源于人自身的内在需要
成熟论
身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的
遗传决定论
代表人物及观点
孟子
性善论
仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也
弗洛伊德
性本能是自基本的自然本能，是推动人发展的根本动因
霍尔
复演说
个体心理发展是人类进化过程中的简单重复
一两的遗传胜过一吨的教育
威尔逊
基因复制是决定人的一切行为的本质力量
高尔顿
优生学的代表人物，遗传决定论的鼻祖
赛格尔
成熟势力说
成熟机制对人的发展起决定性作用
同卵双子爬梯实验
口诀：内个孟子复活为高歌
外铄论
理论
人的发展主要依靠外在力量
代表人物及观点
荀子
性恶论
人之性恶，其善者伪也
洛克
白板说
人如白板，观念和知识来自于后天
华生
环境决定论
人的行为全是环境造成的
“给我一打健康的婴儿················各种类型的人
斯金纳
人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段加以塑造、改变、控制或矫正
影响人发展的主要因素
遗传素质（生理前提）
遗传素质是人的发展的生理前提
遗产素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
遗传素质的差异制约着教育培养人的重点和方向
遗传素质具有可塑性
遗传素质在人的发展中不起决定性作用
环境（现实基础）
环境为人的发展提供了现实条件
环境对人的影响可能是盲目的、自发的；也可能是自觉地、有意识的；可能是积极的，也可能是消极的
环境对人的影响具有个体差异性
取决于个体对待环境的主观能动性
教育（学校教育）
教育，尤其是学校教育，在人的身心发展中起主导作用
主导作用的原因
学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
学校教育是通过受过专门训练的教师进行的
学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
独特价值
学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出社会要求的规范
学校教育能加速个体发展，促进个体又好又快发展
学校教育能开发个体的特殊才能，发展个体的个性
学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体的生命发展奠基
主导因素
人的主观能动性
决定因素
人发展的内在动力
实践活动中的能动性
教育目的
教育目的概述
教育目的的概念
广义
人们对受教育者的期望
在身心诸方面发生什么样的变化或产生什么样的结果
狭义
国家对培养什么人的总体期待
国家对各级各类学校培养人才的要求
教育目的的意义
教育工作的方向和核心
教育活动的出发点和归宿
在教育活动中居于主导地位
教育活动的主题和灵魂
教育的最高理想
强调教育活动要达到的最终结果
是教育方针的核心和基本内容
教育目的的功能
导向功能
行动指南
指明发展方向，预定发展结果
指明工作方向和奋斗目标
激励功能
受教育者
自觉地、积极地参与教育活动
教育者
通过一定的方式，将教育目的和培养目标转化为受教育者的学习目的
评价功能
衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
调控功能
教育过程在教育目的的调节、控制下进行，教育目的在教育过程中实现
口诀：向激控评
教育目的的层次结构及其关系
教育目的
国家各级各类学校必须遵循的统一质量要求
国家
对所有受教育者
培养目标的依据
培养目标
各级各类学校和不同专业对人才培养的具体质量规格要求
学校
对特定的教育对象
教育目的的具体化
课程目标
受教育者在学习完某一课程门类或科目后，身心各方面能达到的发展水平
学科
培养目标的具体化
教学目标
教育者在教育教学过程中完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求
教师
课程目标的分解和具体化，是可量的
教育目的的理论
社会本位论
代表人物
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普
观点
教育目的应以社会需要为根本或出发点
强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动
口诀：那个社会凯孔赫伯拉涂
个人本位论
代表人物
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、康德、帕克、马斯洛
观点
教育目的应以个人需要为根本出发点
强调个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动
其他理论
生活本位论
斯宾塞
教育准备生活说
杜威
教育适应生活说
教育无目的论
杜威
教育的过程，在他自身以外没有目的，它就是它自己的目的
宗教本位论
西欧中世纪
奥古斯丁、托马斯·阿奎那
皈依上帝为生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士
文化本位论
狄尔泰、斯普朗格
文化统筹教育、社会、人
教育活动就是文化活动
教育目的的制定应围绕文化来进行
确立教育目的的依据
客观依据
社会生产力和科学技术发展水平
生产力
一定的社会经济和政治制度
社会经济制度
社会历史发展的进程
文化
受教育者身心发展的规律
人
主观依据
教育活动中人的价值选择
受哲学观念、人性假设、理想人格、价值取向等影响
我国的教育目的
教育目的的基本精神
坚持教育目的的社会主义方向
教育性质的根本体现
坚持受教育者德、智、体、美、劳等方面全面发展
坚持教育与生产劳动和社会实践相结合
根据不同时期社会发展的要求，突出强调某些方面的素质
教育目的的理论依据
马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据
人的全面发展
含义
人的劳动能力在生产过程中得到多方面、充分的和自由的发展
理论的基本内容
人的发展同社会生活条件相联系
人的片面发展是由旧的社会分工造成的
机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能
社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径，也是根本途径
全面发展教育
基本构成及其关系
德育
政治意识、思想观念、道德品质
方向统帅、力量源泉、灵魂
智育
科学文化知识和技能、创新精神、实践能力
认识基础、智力支持
体育
增强体质
物质前提
美育
感受美、鉴赏美、创造美，高尚的情操和文明素质
协调各育
劳动技术教育
生产技术知识和生产技能
实践基础
素质教育
以提高国民素质为目的
面向全体学生（无歧视，关注每个学生发展）
促进学生全面的、生动活泼的、可持续发展（激发学习兴趣，避免被动灌输）
促进学生个性发展（尊重差异，因材施教）
提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力（鼓励探索、动手操作）
教育制度
教育制度的概念
广义
国家为实现其国民教育目的而建立的各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则
狭义
学校教育制度（学制）
国家各级各类学校的总体系
各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、协调关系
国民教育制度的核心
教育制度的影响因素
生产力发展水平和科学技术发展状况
生产力
社会政治经济制度
社会
青少年身心发展规律
人
本国学制的历史发展和国外学制的影响
文化
现代学校教育制度的类型
双轨制
19世纪欧洲国家
英、法、德
含义
学术教育
资产阶级子女
学术性
大学、中学
职业教育
劳动人民子女
职业性
小学、初中、职业学校
特点
有利于提高办学效率
危害了教育机会均等
不利于教育普及
单轨制
19世纪末20世纪初
美国
含义
小学-->--中学-->--大学（衔接）
特点
有利于教育普及
教育水平参差不齐，教育效益低下，发展失衡，同级学校之间教学质量差距大
分支型
20世纪上半叶
苏联
含义
基础教育-->--
-->--普通教育
-->--职业教育
特点
有利于教育的普及
保持了较高的学术性
教学方式不够灵活
我国现代学制的沿革
新中国成立前的学制
壬寅学制
清政府正式颁布的第一个现代学制
《钦定学堂章程》
虽颁布但未实施
口诀：任颁布
癸卯学制
1904年清政府颁布《奏定学堂章程》
以日本学制为蓝本
中国实施的第一个现代学制
标志着封建传统学制的结束，新学制的开端
教育年限长
内容或特点
"中学为体，西学为用"
首次将师范教育纳入并实施
半殖民地半封建社会的特点
男女不同校，轻视女子教育
口诀：癸实施
壬子癸丑学制
1912年-1913年南京政府制定并颁布
我国教育史上第一个资本主义性质的学制
内容或特点
倡导男女平等，允许初等小学男女同校
废除了小学与示范学校的读经课程，充实了自然科学的内容
将学堂改为学校
口诀：资本主义丑男女
壬戌学制（新学制或六三三学制）
全国教育会联合会1922年以美国学制为蓝本提出，北洋政府颁布
内容及意义
首次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据
中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制
强调适应社会进化需要
口诀：长期戌美国
我国当前学制
1995年颁布《中华人民共和国教育法》
层次结构
学前教育（幼儿教育）
初等教育
中等教育
高等教育
类别结构
基础教育
职业技术教育
高等教育
成人继续教育
特殊教育
形态
我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制
义务教育制度
概念
国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业
产生于资本主义社会
德国是世界上最早实施义务教育的国家
基本特征
强制性
本质特点
普遍性
全体适龄儿童、青少年
免费性
免除全部或大部分的就学费用
公共性
社会公共事业
基础性
基础知识、基本技能、基本方法、基本态度
全民性的教育，而非英才教育
我国的义务教育
1986年4月通过《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年义务教育制度
基础教育如何，是衡量一个国家文明程度和人口素质高低的重要标志
我国九年义务教育学制年限划分
多种形式并存
六三
五四
九年一贯
课程
课程与课程理论
课程的词源
我国
最早由唐代孔颖达在《诗经·小雅》的注疏中提到
宋代朱熹在《朱子全书·论学中提及》
与现金课程含义相近
西方
斯宾塞
《什么指示最有价值》
组织起来的教育内容
博比特
1918年出版《课程》
第一本课程理论专著
标志课程作为专门研究领域的诞生
现代课程理论的开拓者
课程的定义
课程即知识
课程是以科学逻辑组织的
赫尔巴特
课程即经验
学习者为学习主体
课程即活动
学习者是课程的主体
课程即对话
教师与学生之间的互动，重视学生的主体地位
杜威
制约课程的主要因素
学科（知识）
学生（儿童）
社会
课程理论流派
学科中心课程论（知识中心课程论）
代表人
斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳
观点
教学内容应以学科为中心，形成知识结构
活动中心课程论（儿童中心课程论、经验中心课程论）
代表人
杜威及其学生克伯屈
观点
课程应以儿童的活动为中心
做中学
课程内容应从儿童的需要和兴趣出发
课程的组织应心理学化
社会中心课程论（社会改造主义课程论）
代表人
布拉梅尔德
观点
学生应尽可能多的参与到社会中去
课程要以广泛的社会问题为中心
课程类型
根据课程内容固有的属性划分
学科课程
文化知识
赫尔巴特
活动课程
儿童中心课程、经验课程
杜威
根据课程内容的组织形式划分
分科课程
单学科
不同学科门类之间相对独立
一门学科逻辑体系完整
综合课程
组合两门或两门以上学科领域
根据学生的学习要求划分
必修课程
选修课程
根据课程设计、开发和管理的主体划分
国家课程
地方课程
校本课程
根据课程的呈现方式或影响学生的方式进行划分
显性课程
隐性课程
课程开发
概念（了解）
通过分析社会和学习者的需求，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动，进行计划、组织、实施、评价、修订，最终达到课程目标的整个过程
课程开发的主要模式
目标模式
代表人
泰勒
课程评价之父
《课程与教学的基本原理》
观点
目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式
泰勒原理
确定教育目标
选择教育经验
组织教育经验
评价教育效果
缺点
强调技术控制，导致价值与事实的脱节
过分强调明确而具体的预设性教育目标，忽视了学生的需求
过程模式
代表人
斯腾豪格
观点
过程模式强调课程开发关注的应是过程，而不是目的
缺点
过于关注过程而轻视目标
课程目标
概念
受教育者在学习完某一课程门类或科目后，在身心各方面能达到的发展水平
类型
结果性目标
具体明确、可测量、可量化的学习结果
体验性目标
描述学生自己的心理感受、情绪体验
表现性目标
不同学生不同理解不同表现
取向
普遍性目标取向
对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标
“修身、齐家、治国、平天下”
行为性目标取向
以行为的形式加以陈述的
能说········
能做········
生成性目标取向
随着教育过程的开展自然生成的目标
教师调整了原来的教学计划
表现性目标取向
不同学生不同理解不同表现
课程内容
概念
根据课程目标从人类经验体系中选择出来，按一定科学逻辑序列和儿童心理发展需要组织编排而成的知识、经验体系
组织形式
直线式与螺旋式
直线式：前后内容不重复
螺旋式：同一课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度
纵向组织与横向组织
纵向组织：即垂直组织，按照学科知识的逻辑序列，从已知到未知，从简单到复杂，从具体到抽象的顺序编排课程内容--->---深度
横向组织：即水平组织，打破学科的知识接线和传统知识体系--->---广度
逻辑顺序与心理顺序
逻辑顺序：学科本身的体系和知识的内在联系
心理顺序：学生心理发展的特点组织
文本表现形式
课程计划
含义
课程设置与编排的总体规划
学校教育和教学工作的指导性文件
构成要素
科目设置（中心）
学科顺序
课时分配
学年编制
学周安排
意义
体现了国家对学校的统一要求
各类学校办学的基本纲领
组织教育教学工作的重要依据
学校
课程标准
含义
以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件
意义
国家对每门学科教学的统一要求
规定了学科的教学目标与任务
教材编写和教师进行教学的直接依据
考试命题的依据
衡量各科教学质量的重要标准
国家管理和评价课程的基础
每个学科
教材
含义
进行教学活动的材料
教科书
讲义
主体部分
教授提纲
参考书
活动指导书
各种视听材料
意义
教师进行教学的主要依据
原则
体现科学性与思想性
内容的基础性和普适性
知识的内在逻辑与教学法要求的统一
理论与实践的统一
符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求
兼顾同一年级各学科内容之间的关系和统一学科各级教材之间的衔接
课程资源
概念
可以利用的一切人力、物力及自然资源的总和
分类
根据来源划分
校内资源
学校范围内
校外资源
学校范围外
根据性质划分
自然课程资源
大自然
社会课程资源
人类文明
根据载体划分
文字性课程资源
以文字为载体
非文字课程资源
以图片、实物、音频、视频等为载体
根据存在方式划分
显性课程资源
直接运用于教育教学活动
隐性课程资源
潜在的影响
根据功能特点划分
素材性课程资源
直接用于课程
条件性课程资源
不是形成课程本身的直接来源，包括人力、物力、财力······
根据课程范式划分
教授化课程资源
提高知识传递的清晰度
学习化课程资源
构建生态化学习环境
课程实施
课程实施的层次--古德莱德
理想的课程
研究机构、学术团体、课程专家
正式的课程
政府部门
领悟的课程
任课教师领会、理解的课程
运作的课程
教师在课堂上实际实施的课程
经验的课程
学生在课堂学习中体验到的东西
课程实施的取向-->--课程计划
忠实取向
100%
相互适应取向
调整、改变、适应
创生取向
0%
课程评价
主要模式
目标评价模式
泰勒
预期目标
目标游离评价模式
斯克里文
从预期目标转向实际结果
CIPP评价模式
斯塔弗尔比姆
背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
基础教育课程改革
概述
2001年 第八次课程改革
核心理念：以人为本
理论基础
人的全面发展理论
构建主义学习理论
研究性学习、合作学习、教学对话、认知学徒法
多元智能理论
加德纳
目标
实现课程功能的转变
使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
均衡性：课时比例
综合性：科目整合、联系-->综合课程
选择性：适应不同地区和学生发展的需求
密切课程内容与生活、时代的联系
改善学生的学习方式
自主、合作、探究
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度
国家、地方、学校
倡导的教育观念
学生观
学生是发展的人（有潜力，允许犯错，用发展眼光看待）
身心发展有规律
顺序性
循序渐进
阶段性
有针对性
不平衡性
抓住关键期
互补性
身残志坚，盲人耳聪
个别差异性
因材施教
具有巨大发展潜能
处于发展过程中
学生是独特的人（个体差异，不可替代）
个性差异显著
与成人存在巨大差异
学生是完整的人
学生是具有独立意义的人（主体性，不以教师意志为转移）
独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
尊重、发挥学生的主观能动性
是学习的主体
重视学生的自主性、主观能动性和学习需要
是责权的主体
即享有一定的法律权利又承担一定的法律责任
教师观
教师角色的转变（新课程背景下）
学生学习和发展的促进者
引导学生学习，关注情感态度价值观
帮助学生健康成长
课程的建设者和开发者
不再被动执行课程，参与课程设计、开发与创新
教育教学的研究者
反思教学问题，探索教学规律，提升专业水平
社区型的开放教师
走出校园，与社区合作，利用社区资源
教师行为的转变
对待师生关系：尊重、赞赏（尊重人格，欣赏优点）
对待教学：帮助、引导（启发思考，指引方向）
对待自我：反思（教学后总结，不断改进）
对待其他教育者：合作（与同事、家长、管理者协作）
教学观
以学习者为中心
教会学生学习
重结论更重过程
关注人
学习观
自主学习
独立分析、探索、时间、质疑、创造
合作学习
小组为手段，为完成共同的任务，互助性学习
探究学习
学生主动参与，根据猜想假设，通过科学的方法进行研究并构建知识体系
评价观
评价功能的转换
甄别与选拔-->--激励
评价主体多样化
评价指标多元化
评价标准差异化
评价方法多样化
评价过程动态化
口诀：公主指准方程
基础教育课程结构的变革
改革的内容
设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主
初中阶段设置分科与综合相结合的课程
高中以分科课程为主
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
课程结构的基本特征
均衡性
课时比例
综合性
科目整合
选择性
不同个性的选择
改革的新进展
中国学生发展核心素养
基本原则
科学性、时代性、民族性
以培养全面发展的人为核心
三个方面
文化基础、自主发展、社会参与
六大素养
人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新
研制新课程方案和新课标
特色
做中学、用中学、创中学
育人导向
课程设置
九年一贯制、六三学制、五四学制
整合为“道德与法治”
科学、综合实践活动从一年级开设
1课时
综合实践活动课程
性质
国家课程
必修课程
从一年级至高中三年级
理念
课程目标以培养学生的综合素质为导向
课程开发面向学生的个体生活和社会生活
课程实施注重学生主动实践和开放生成
课程评价主张多元评价和综合考察
内容
信息技术教育
研究性学习
社区服务于社会实践
劳动与技术教育
本质特征
综合性
自主性
开放性
生成性
实践性
口诀：粽子开成剑
主要方式
考察探究
社会服务
设计制作
职业体验
口诀：考察社会设计职业
开展的基本步骤
确立活动主题
制定活动方案
组织实施活动
活动总结交流
教师专业发展
教师概述
教师的概念
教书育人是教师最主要、最基本的职责，是教师的根本任务
教师的职业角色
多样化---->----好人！
教师劳动的特点
复杂性与创造性
复杂性
面对的情况复杂
目的
培养全面发展的人
对象
学生的个体差异
方式
家、校、社合力
创造性
创造性的运用教育规律实施教育
因材施教
教学内容、方法不断更新
教育机智
随机应变处理突发事件
长期性和间接性
长期性
人才培养周期长
十年树木，百年树人
间接性
教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介进行价值实现
主体性和示范性
主体性
教师自身的影响
示范性
为人师表
延续性和广延性
时间的延续性
没有固定的工作时长
空间的广延性
没有严格界定的工作场所
个体性和群体性
劳动方式的个体性
教师劳动以个体劳动的形式进行的
劳动成果的群体性
教师的劳动成果是集体劳动和多方面影响的结果
新时代对于教师的新要求
方案一
“三爱两人一终身”
方案二
教育家精神
心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求
四有好老师
有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心
四个引路人
做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人
四个相统一
坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一
教师专业发展的内容、方法和阶段
专业发展的内容
专业理念
教育观、学生观、学习观
专业精神
教师职业道德
专业知识
本体性知识
条件性知识
实践性知识
文化知识
专业能力
教育教学能力
专业发展的方法
观摩和分析优秀教师的教育活动
开展微格教学
少数学生
5-20分钟
小型课堂
进行专门训练
进行教学反思
布鲁巴奇
反思日记
详细描述
交流讨论
行动研究
波斯纳
经验+反思=成长
专业发展的阶段
福勒和布朗
职前关注
关注自己
关注生存
关注人际关系
关注情境
关注如何提高教学工作质量
关注学生
关注学生需要、学生差异
《小学教师专业标准（试行）》
基本理念
师德为先
学生为本
能力为重
终身学习
基本内容
专业理念与师德
职业理解与认识
贯彻方针，依法执教
敬业爱岗，具职业理想
认同专业，重自身发展
修养良好，为人师表
团队协作，积极交流
对小学生的态度与行为
关爱学生，保生命安全
尊重人格，维护权益
信任学生，关注个体差异
创造条件，让学生快乐
教育教学的态度与行为
育人为本，德育为先
尊重规律，提供适合教育
激发兴趣，培养探究精神
引导学习，养成良好习惯
个人修养与行为
富有“四心”
乐观开朗亲和
善于调节情绪
勤奋学习进取
衣着举止规范
专业知识
小学生发展知识
知悉法规政策
掌握身心发展规律
了解学习特点与习惯养成
熟悉衔接阶段心理
掌握青春期教育知识
了解安全防护知识
条件性知识
学科知识
适应综合教学，懂多学科知识
掌握学科体系与思想方法
知悉学科联系
本体性知识
教育教学知识
掌握教育教学理论
了解品行养成规律
熟悉认知与教育心理原理
掌握课程标准与教学知识
实践性知识
通识性知识
具备自然与人文社科知识
了解中国教育情况
具备艺术欣赏与表现知识
掌握信息技术知识
文化知识
专业能力
教育教学设计
制定个体与集体教学计划
利用资源编写教学方案
设计班队活动
组织与实施
建立良好师生、同伴关系
创设情境，灵活调整教学
调动积极性，运用多样教法
渗透现代教育技术
善用多种语言规范书写
妥善应对突发事件
鉴别行为思想，矫正不良行为
激励与评价
观察判断，赏识学生进步
多元评价，恰当指导
引导学生自我评价
用评价改进教学
沟通与合作
用合适语言教育教学
倾听沟通，和蔼可亲
同事合作交流，共同发展
与家长有效沟通，共育学生
协助学校与社区合作
反思与发展
收集分析信息，反思改进教学
探索研究教育教学问题
制定规划，提高专业素质
师生关系
概念
教育活动过程中最基本、最重要的关系
内容
在教育内容的教学上构成授受关系
在人格上是平等关系
在社会道德上是相互促进关系
新型师生关系的特点
民主平等（核心要求）
尊师爱生
教学相长
心里相容
名师学理
良好师生关系的建立
了解和研究学生。深入学生的内心世界
树立正确的学生观。学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人
热爱、尊重学生，公平公正对待学生
主动与学生沟通，善于与学生交往
努力提高自我修养，健全自身人格
口诀：了研学生观，对待和交往，还要提自身
心理学基础知识
认知过程
注意
分类
无意注意
突然的刺激
无目的，不需要意志努力
影响因素
刺激物
强度
新异程度
运动变化
对比关系
个体本身
需要、兴趣、态度
情绪、精神状态
已有知识经验
有意注意
有目的，需要意志努力
影响因素
对活动人物的认识
参与的积极性
对事物的间接兴趣
意志品质
知识经验
有意后注意
有目的，不需要意志努力
已经熟练化、自动化
影响因素
兴趣
熟练程度
品质
注意的广度
”一目十行“
注意的稳定性
注意的起伏（注意的动摇）
感受性周期性增强或减弱
注意的分散（分心）
注意指向无关对象
注意的分配
“一心多用”
注意的转移
主动将注意从任务A转移到任务B
注意规律在教学中的应用
无意注意规律运用
优化教学环境
选址布局合理
教室简洁整洁
内容新颖适度
引入新奇案例
难度符合认知
方法灵活多样
采用直观手段
运用多样方式
语言生动感染
安排教学时间
合理分配内容
适当安排休息
有意注意规律运用
明确目的任务
阐述学习目标
分解复杂任务
培养间接兴趣
说明应用价值
设置奖励机制
组织教学活动
过程紧凑有序
提问启发思考
开展合作活动
加强意志培养
讲述名人故事
增加任务难度
两种注意转换规律运用
灵活引导转换
开课引发无意注意
讲解依靠有意注意
适时转为无意注意
全程保持状态
合理安排节奏
关注状态调整
小学生注意力的培养
培养学生广阔而稳定的兴趣
培养学生良好的学习习惯
使学生保持良好的心理状态
重视集中注意的自我训练
感觉
感觉性和感受阈限
感觉性
绝对感受性
感觉出最小刺激的能力
差别感受性
察觉出两个同类刺激物之间的最小差异的能力
感受阈限
绝对感受阈限
刚刚能引起感觉的最小刺激量
差别感受阈限
刚刚能引起差别感受的两个同类刺激物间的最小差异量
感受性与感觉阈限在数值上呈反比关系
感觉现象
感觉适应
嗅觉的适应
温度觉的适应
视觉的适应
明适应
暗适应
感觉对比
同时对比
几个刺激物同时作用于同一感官
继时对比
几个刺激物先后作用于同一感官
感觉后效（感觉后像）
刺激停止之后，感觉印象不能立刻消失
感觉补偿
盲人耳聪
联觉
一个刺激不仅能引起一种感觉，同时还能引起其他感觉的现象
知觉
知觉的一般特性
知觉的选择性
把知觉对象从背景中区分出来
知觉的整体性
并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体
知觉的理解性
以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出解释
知识经验
言语指导
知觉的恒常性
知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映像仍然保持相对不变的特性
知觉的分类
物体知觉
个体对客观事物的知觉
空间知觉
时间知觉
运动知觉
社会知觉
首因效应
近因效应
刻板效应
晕轮效应
投射效应
错觉
在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉
在实践中有积极作用，也有消极作用
小学生观察力的培养
指导小学生明确观察的目的和任务
培养小学生观察的兴趣
提供观察的机会，让小学生体验观察的过程
教给小学生观察的方法和技巧
正确处理和运用观察的结果，注重观察的反馈
记忆
记忆的分类
按保持时间分
瞬时记忆
极短暂，0.25 - 1秒
容量大，依赖物理特征编码
短时记忆
约1分钟
容量7±2个组块，听觉编码为主
长时记忆
超1分钟直至终身
容量无限，意义编码为主
按记忆内容分
形象记忆
以感知事物形象为内容
含视、听等多种感觉形象
逻辑记忆
以概念、公式等逻辑思维为内容
具概括、理解及逻辑性
情绪记忆
以体验过的情绪情感为内容
记忆深刻，影响行为
动作记忆
以过去运动或动作为内容
易保持与恢复
按信息加工存储分
陈述性记忆
以事实类信息为主，可言语表达
情景记忆：个人特定时空经历
语义记忆：概括化知识记忆
程序性记忆
对做事技能的记忆
多次尝试获得，常自动化执行
记忆的过程
识记
定义：记忆开端，获知识经验
分类
根据识记有无目的
无意识记：无目的、不努力，具偶然片段性
有意识记：有目的、用方法、需努力，具主动性
根据识记的材料与方法师父有意义或理解其意义
机械识记：依外部联系，简单重复
意义识记：理解基础上，依内在联系
保持
定义：知识经验巩固
遗忘
规律：艾宾浩斯曲线，先快后慢
影响因素
材料性质：形象有意义慢
数量与程度：多则快，过度学习150%佳
任务重要性：长期重要则慢
识记方法：意义识记慢
时间因素：随时间增加
情绪动机：消极加速，积极有利
再认或回忆
再认
定义：事物再现能识别
影响因素：巩固程度、相似程度
回忆
定义：事物脑中重现
分类
依有无目的
无意回忆：无目的，自然发生
有意回忆：有目的，含追忆
遗忘
遗忘规律
艾宾浩斯遗忘曲线：先快后慢，进程不均
遗忘理论
痕迹衰退说（消退说）
痕迹未强化而消退
代表人
亚里士多德、巴甫洛夫、桑代克
干扰说
前摄抑制：先学干扰后学
倒摄抑制：后学干扰先学
代表人
詹金斯、达伦巴希
压抑说（动机说）
情绪或动机压抑导致遗忘
代表人
弗洛伊德
提取失败说
缺少提取的线索
代表人
图尔文
同化说
遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程
积极的遗忘
减轻记忆重量
消极的遗忘
新旧混淆、记忆错误
代表人
奥苏泊尔
影响遗忘进程的因素
材料性质：形象有意义慢
数量与程度：多则快，过度学习150%佳
任务重要性：长期重要则慢
识记方法：意义识记慢
时间因素：随时间增加
情绪动机：消极加速，积极有利
利用记忆规律促进学生有效学习
记忆
明确记忆目的，增强学习主动性
理解材料的意义，少用机械记忆
对材料进行精细加工，促进深度理解
运用组块化策略，合理组织材料
运用多重编码方式，提高加工质量
注意复习方法，防止知识遗忘
口诀：明确意义精加工，组块编码重方法
复习
及时复习
合理分配复习时间，集中复习与分散复习相结合
尝试回忆与反复识记相结合
复习方法多样化
运用多种感官参与复习
掌握复习的量：内容的数量；过度学习-->--150%
口诀：梁法官及时返回伞中
思维
思维的特征
思维的间接性
思维的概括性
思维的分类
根据思维的凭借物和解决问题的方式分类
直观动作思维
凭借直接感知与实际动作
动作与思维紧密相连
具体形象思维
运用已有表象思考
依赖事物形象及表象联系
抽象逻辑思维
以概念、判断、推理认知本质
基于抽象概念展开逻辑推导
按思维逻辑性分类
直觉思维
未经逐步分析，快速作出合理猜测、设想或顿悟
分析思维
遵循严密逻辑规律，逐步推导得出结论
根据思维的创新程度分类
常规思维
依既有经验、常规方法解决
高效处理一般问题
创造性思维
以新颖独特方式解决
突破传统，推动发展
按思维指向性分
集中思维
集中信息，求唯一答案
具方向、范围与条理性
发散思维
多途径寻求多样答案
具流畅、变通与独创性
思维的过程
分析与综合
分析
整体分解为部分、方面或特征
深入了解事物组成要素
综合
各部分、方面、特征结合考虑
把握事物整体及内在联系
比较与分类
比较
对比事物确定异同与关系
清晰认识事物特征
分类
依异同点区分不同种类
整理归纳信息使知识系统化
抽象与概括
抽象
抽取同类事物本质特征舍弃非本质
形成概念必要过程
概括
综合抽象特征并推广到同类事物
认识从个别上升到一般
具体化与系统化
具体化
用原理解决实际问题
加深理论理解提高应用能力
系统化
知识按序组成层次分明系统
便于知识记忆、理解与应用
思维的基本形式
概念
定义：对客观事物本质特征的认识
判断
定义：对事物情况有所断定
推理
定义：从已知推新判断
小学生思维能力的培养
提供直观材料，丰富小学生的感情经验
重视表象作用，培养小学生的形象思维
教给小学生思维的方法，发展其抽象思维
培养小学生良好的思维品质
想象
想象的分类
无意想象
有意想象
再造想象
创造想象
幻想
情绪情感
情绪
情绪的分类
心境
弥散性、长期性
激情
强烈、短暂
应激
紧张、危急
情感
情感的分类
道德感
理智感
美感
意志
意志是指人自觉地确定目标，有意识地根据目的支配、调节自己的行为，并通过克服困难和挫折，实现预定目标的心理过程
意志行动的特征
具有自觉的目的
意志行为的前提
以随意动作为基础
与克服困难相联系
意志行动的核心
意志行动中的动机冲突
双趋冲突
定义：两同等吸引力目标，择一的冲突
示例：周末看电影与竞赛培训；选工作遇两心仪公司
双避冲突
定义：两力图回避威胁目标，避其一的冲突
示例：怕考试失败与怕复习辛苦；怕生病与怕打针吃药
趋避冲突
定义：对同一目标既想接近又想回避的冲突
示例：想演讲锻炼又怕出丑；想减肥又馋美食
多重趋避冲突
定义：多个目标，各有吸引与排斥力的冲突
示例：择业面临多工作选择；选旅游目的地
意志品质
自觉性
定义：对行动目的深刻认识，自觉支配行动
表现：学习生活主动积极，独立思考
反面：易受暗示、独断
果断性
定义：明辨是非，迅速合理决策并执行
表现：紧急复杂情况快速判断行动
反面：优柔寡断、草率决定
坚持性
定义：坚持决定，克服困难达成目标
表现：学习工作面对困难挫折不放弃
反面：顽固执拗、见异思迁
自制性
定义：控制支配自身行动
表现：抵制诱惑，调控情绪，遵守纪律
反面：任性、怯懦
人格
人格
人格概念和特征
概念
构成思想、情感及行为特有模式
基于遗传与后天环境形成
包括气质、性格、自我调控系统
特征
独特性与共同性
稳定性与可塑性
整合性（整体性、统合性）
功能性
生物性与社会性
人格形成与发展的影响因素
生物遗传因素
社会文化因素
家庭环境因素
学校教育因素
自我调控因素
气质与教育
气质具有先天性
无所谓好坏
气质的类型
弱
抑郁质
委婉表示
强
不平衡
胆汁质
直接了当，不易激怒，培养自制力
平衡
灵活
多血质
严厉批评，创造条件，发扬优点
不灵活
粘液质
耐心教育
性格
后天形成的
有好坏之分
性格结构特征
态度特征
对他人、集体和社会：善良热情或冷漠自私
对工作、学习和劳动：认真负责或敷衍懒惰
对自己：自信进取或自卑自弃
意志特征
目的明确程度：目标清晰坚定或盲目随波
自觉控制水平：自制自律或难以约束
长期工作表现：坚韧坚持或轻易放弃
紧急困难表现：果断行动或惊慌犹豫
情绪特征
强度：反应强烈或平稳温和
稳定性：情绪稳定或易波动
持久性：持久延续或短暂易逝
主导心境：积极乐观或消极悲观
理智特征
感知：敏锐细致或粗略大意
记忆：形象擅长或逻辑突出
想象：丰富创新或局限常规
思维：独立深刻或依赖从众
良好性格的培养
加强人生观、世界观和价值观教育
及时强化学生的积极行为
充分利用榜样人物的示范作用
利用集体的教育力量
依据性格倾向因材施教
提高学生的自我教育能力
口诀：三观施教，强化榜样，集体自我
自我调控
形式角度
自我认知
认知
自我体验
情感
自我控制
意志
内容角度
生理自我
生理属性
社会自我
社会属性
心理自我
心理属性
能力
卡特尔的流体智力与晶体智力
加德纳的多元智力理论
核心观点
智力由多种独立成分构成
各智力组合因人而异
同等重要
多元智力类型
言语 - 语言智力：语言掌握运用，表达思想情感
逻辑 - 数理智力：逻辑推理，数学运算分析
视觉 - 空间智力：感知操作空间世界
音乐 - 节奏智力：感受、创作音乐
身体 - 动觉智力：身体表达与操作
人际交往智力：理解他人，有效沟通合作
自我认知智力：认识自身，自我调节规划
自然观察智力：观察自然，分类辨认事物
对教育启示
尊重个体差异：关注学生独特智力组合
多样化教学方法：适配不同智力教学
个性化教育规划：依智力特点规划发展
斯滕伯格智力三元论
智力成分亚理论
元成分：计划、监控、决策
操作成分：执行任务，信息加工
知识获得成分：学习新知识，筛选整合
智力经验亚理论
处理新异性能力：应对新情境，创新解决问题
自动化加工能力：熟练任务，高效自动处理
智力情境亚理论
适应环境：调整自身适应周围环境
塑造环境：改变环境满足自身需求
选择新环境：依自身选择合适发展环境
理论意义
拓展智力概念：多维度全面阐释智力
指导教育实践：促进学生全面发展
推动人才选拔：提供科学全面选拔标准
斯皮尔曼智力二因素论
核心内容
一般因素（G因素）
定义：基础关键，参与所有智力活动
特点：普遍、稳定
特殊因素（S因素）
定义：特定智力活动相关能力
特点：特殊、多样
两者关系
相互关联：共同作用于智力活动
相对地位：G因素主导，S因素补充
理论贡献与局限
贡献
理论奠基：为后续理论发展打基础
实践指导：指导教育与心理测量
局限
过于简化：未充分考虑智力复杂性
缺乏动态性：对智力动态变化解释有限
能力发展影响因素
遗传因素
生物前提：提供能力发展可能性
影响差异：不同能力受遗传影响程度不同
环境因素
胎内环境：母体状况影响胎儿发育
家庭环境：经济、文化、教养方式起作用
学校环境：教育理念等主导能力培养
社会环境：文化、风气、经济水平有影响
个体主观努力
动机与兴趣：驱动主动学习探索
勤奋与坚持：长期努力提升能力
自我认知与调节：针对性发展并调整策略
小学教育科学研究
教育科学研究的概念
以教育现象和教育问题为对象，运用科学的研究方法，旨在揭示教育规律、解决教育实际问题、推动教育理论和实践发展的创造性认识活动
教育科学研究的基本要求（了解）
要学习和掌握一定的教育教学理论知识，注意理论联系实际
要掌握教学研究的一般程序
要具有实事求是的科学态度
要做到定性和定量相结合
教育科学研究的基本过程
选定研究课题
课题特点
必须有价值
必须有科学的现实性
必须明确具体
必须新颖，有独创性
必须具有可行性
检索教育文献
教育文献的分类
按加工程度分
零次文献
定义：未加工原始文献，形成一次文献前信息资源
示例：个人研究笔记、私人书信、未发表手稿
一次文献
定义：原始研究成果文献
示例：研究报告、学术论文等
二次文献
定义：加工整理的检索性文献
示例：书目、文摘等
三次文献
定义：综合分析一次文献的参考性文献
示例：综述、专题报告等
按功能分
事实性文献
定义：提供教育事实证据
示例：统计年鉴、发展报告、调查记录
工具性文献
定义：检索查询教育信息
示例：书目、索引、文摘刊物
理论性文献
定义：提供教育理论指导
示例：经典著作、学术论文、理论专著
政策性文献
定义：体现教育政策导向
示例：规划纲要、实施意见、行政法规
经验性文献
定义：总结教育实践经验
示例：教学经验、改革案例、教育随笔
文献检索在教育研究中的作用
帮助研究人员全面正确地掌握所要研究问题的情况，选定研究课题，确定研究方向
为教育研究提供科学的论证依据和研究方法
避免重复劳动，提高科学研究的效益
文献检索的基本要求
检索的全面性。广泛查阅有关研究资料，以保证研究的客观全面
检索的准确性。通过检索把我主要代表著作、代表观点、基本事实，检索的查准率要高
勤于积累。通过多种形式、方法建立个人资料库，培养自己读书治学的能力
善于思索。注意对文献资料去粗取精。去伪存真，锻炼和提高对资料的真伪和价值的判断力
提出研究假设
一个好的假设具有科学性、推测性、表述的明确性、可检验性等特点
制定研究计划
确定研究类型和方法
选取研究对象
分析研究变量
自变量
因变量
无关变量
形成研究计划
收集、整理和分析资料
得出结论
撰写研究报告
常用的教育科学研究方法
观察法
定义
自然条件下系统考察获取事实
最早采用并使用管饭的研究方法
最基本的研究方法
分类
根据观察的环境条件是否进行控制划分
实验观察和自然观察
根据观察是否借助仪器设备进行划分
间接观察和直接观察
根据观察者是否直接参与划分
参与性观察和非参与性观察
根据观察内容与步骤是否作限定划分
结构式观察和非结构式观察
根据观察活动是否有规律划分
系统观察和非系统观察
优缺点
优点
在自然状态下即时进行，生动、具体、直观，可获得第一手资料
简便易行，不需要使用特殊设计的复杂仪器设备，不需要特殊条件，适用于广大的研究范围
不妨碍北观察者的日常学习、生活和正常发展，因此不会产生不良后果
缺点
观察对象受限制，观察的样本和范围相对较小
观察的过程缺乏控制
观察的结果受到限制，常常只限于了解表面的现象
观察法的基本步骤
界定研究问题，明确观察目的和意义
通过检索资料、专家访谈等了解观察对象，为观察做好充分准备
编制观察提纲，进入研究情境
实施观察，收集、记录资料
分析资料，得出研究结论
调查法
定义
采用自填式问卷或结构式访问直接从调查对象收集资料的方法
分类
问卷调查（问题表格法）
以书面问题的方式收集资料
类型
结构性问卷（封闭性问卷）
非结构性问卷（开放性问卷）
综合性问卷
回收率
一般回收率在70%以上
教育调查问卷的回收率不低于80%
优缺点
优点
方便实用，省时，花钱少
由于可以不署名，在某种情况下结论比较客观
能搜集大样本信息资料，收效大
调查过程标准化，便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定代表性
缺点
问卷调查结果的可信度取决于调查对象的合作态度与实事求是的科学精神
问卷中的问题一定要清晰易懂，稍有含糊，便不能得到确实的回答
调查过程不能深入，难以发挥调查者的主动性。问卷收集的资料往往是表面的，无法了解调查对象深层的内心世界
对调查对象的文化程度有一定要求
基本步骤
编制问卷
发放问卷
回收及审查问卷
分析及整理问卷
归纳总结，撰写报告
问题设计的基本要求
语义清楚
无歧义
语句简洁
通俗易懂
面向对象
适合研究对象的文化水平和职业特点
价值中立
避免引证权威论断
避免社会认可效应
少用是否式问题
访谈调查
通过与被调查者面对面交流获取信息
优缺点
优点
深入性
丰富信息：挖掘深层想法与经历
理解复杂问题：全面了解各方观点
灵活性
调整问题：依回答灵活调整
适应不同对象：适配不同背景对象
互动性
建立融洽关系：促进真实分享
澄清疑问：避免回答偏差
观察非言语信息：辅助理解真实态度
缺点
时间与成本高
访谈耗时：各环节需大量时间
资源投入大：涉及人力物力等费用
样本量受限：难以大规模开展
主观性影响大
调查者偏差：个人特征等影响回答
被调查者偏差：记忆、心理因素致信息不准
结果分析复杂
信息整理困难：非结构化文本处理繁琐
信效度挑战：不同人理解分析有差异
基本步骤
准备阶段
提出访谈问题
确定访谈对象
制定访谈计划
拟定访谈提纲
实施阶段
进行正式访谈
注意倾听，适时追问，及时记录
整理分析阶段
整理访谈资料，分析访谈结果，得出访谈结论
测量调查（测验调查）
用一组测试题曲测定某种教育现象的实际情境
调查表法
设计调查表格收集有关事实或数据资料的调查研究方法
实验法
定义：控制条件探讨因果关系
分类
根据实验进行的场所划分
自然实验
实验室实验
根据实验目的的不同划分
探索性实验
对已有假设进行验证
鉴别性实验
比较两个或两个以上教育因素
验证性实验
对已有结果进行验证
根据同一实验中自变量因素的多少划分
单因素实验
多因素实验
根据实验变量控制程度划分
前实验
没有控制或控制较弱
准实验
有较强控制
真实验
完全控制
控制无关变量的方法
随机选择和分配被试
设置控制组
采用“双盲法”，研究者在实验中不让主试和被试了解实验的真实目的和意图
使无关变量保持恒定
提高实验设计的科学性
控制资料统计过程
优缺点
优点
可以人为地创造条件，对某些在自然观察下不易观察到或不易集中观察到的现象进行研究，从而扩大研究范围
可以揭示变量之间的因果关系
可以重复验证，提高结论的科学性
实验结果以较为精确的数据说明问题
缺点
高度控制造成环境“失真”
由实验人员和实验过程带来的负效应
不可避免的样本不足和选择误差
基本步骤
确定实验目的、方法和组织形式，拟定实验计划
创造实验条件，准备实验用具
进行实验
处理实验结果
基本要素
变量
前测和后测
实验组和控制组
叙事研究法
定义：以故事的形式描述或分析
步骤
确定研究问题
选择研究对象
搜集故事，形成叙事文本
整理和分析资料
撰写研究报告，评估效度
个案研究法
定义：对某一个体、某一群体、某一组织在较长时间内的调查研究
研究方法
追踪法
在较长时间内，连续跟踪研究
追因法
根据发现的结果探究其发生的原因
临床法（临床谈话法）
问题儿童研究
通过观察、面谈、收集资料分析诊断陷入困境的特殊个体
正常儿童研究
由特殊个体发现正常儿童的一般规律
产品分析法（作品分析法、活动产品分析法）
对研究对象活动的产品进行分析
教育会诊法
教师集体讨论某一学生的行为作出鉴定，并制定矫正、改进和促进措施
基本步骤
形成研究问题，选择研究对象
搜集资料和数据
整理和分析资料
撰写研究报告
行动研究法
定义：教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法
步骤
确定研究课题
拟定研究计划
实施行动研究
进行总结评价
学生指导
小学生身心发展的规律与特点
个体身心发展的一般规律
顺序性
由······到······，从······到······
循序渐进
阶段性
不同年龄阶段，不同特征矛盾，不同发展任务
有针对性
不平衡性
抓住关键期
教育要求
促进了对儿童早期教育的重视
促使父母、教师注意选择最佳时机对儿童进行教育，以取得事半功倍的效果
互补性
身残志坚，盲人耳聪
扬长避短，长善救失
个别差异性
同一方面发展的速度和水平各不相同
不同方面发展的相互关系存在差异
个体心理倾向不同
因材施教
小学生身心发展的特点
身体发展的特点
儿童在经过了婴儿期的第一个生长高峰以后，逐渐进入一个平稳发展的时期
心理发展的特点
由无意到有意
由具体形象到抽象逻辑
学生的心理发展理论与个别差异
心理发展理论
皮亚杰的认知发展理论
认知的发展机制
图式
一些简单的反射
同化
将新的刺激整合到原有图式中
顺应
通过修改已有图式来适应新刺激
平衡
通过同化和顺应达到与环境的平衡
认知发展的阶段
感知运动阶段（0-2岁）
通过感知觉与运动来探索外部环境
形成了一些低级的行为图式
客体永恒性（9-12个月）
前运算阶段（2-7岁）
泛灵性
具有自我中心性
具有不可逆性和刻板性
不具有守恒性
具体运算阶段（7-11岁）
具有去自我中心性
具有可逆性
形成了守恒概念
能进行具体逻辑推理
具有多维思维
能理解原则和规则
形式运算阶段（11岁以后）
命题
推理
抽象逻辑思维
口诀：271 感前具形
教育启示
教育需要构建积极、主动的学习环境，促进学生内部积极、主动的建构过程
教育要适应学生当前的认知发展。在教学中，教师应该创设或提供合适的教学情境，这种情境既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验
教育应尊重学生在认知发展过程中存在的个体差异，确定学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配
维果斯基的认知发展理论
文化历史发展理论
两种心理机能
动物
低级心理机能
人/历史
高级心理机能
两种工具说
物质生产工具
指向外部
引起客体的变化
如农具、弓箭
精神生产工具
指向内部
影响人的心理结构和行为
语言符号系统
心理发展观
低级心理机能向高级心理机能的转化
内化学说
最近发展区
儿童的两种发展水平
现有发展水平
独立达到
潜在的发展水平
在他人的指导或帮助下可以达到
教学意义
教学走在发展的前面
量力性原则
“跳一跳，够得着”
埃里克森的人格发展阶段理论
理论内容
婴儿期（0 - 1.5岁）
信任感对怀疑感
儿童期（1.5 - 3岁）
自主感对羞怯感
学龄初期（3 - 6岁）
主动感对内疚感
学龄期（6 - 12岁）
勤奋感对自卑感
青春期（12 - 18岁）
同一性对角色混乱
成年早期（18 - 25岁）
亲密感对孤独感
成年期（25 - 65岁）
繁殖感对停滞感
成熟期（65岁以上）
完善感对绝望感
教育启示
帮助学生获得勤奋感，克服自卑感，给与学生积极的评价，让学生不断体验成功
佛罗伊德的人格结构理论
学生的个别差异
能力的个别差异
发展水平
能力类型
能力表现早晚
群体差异
性别差异
年龄差异
种族差异
认知风格的个别差异
场依存型与场独立型
场依存型
定义
以外在参照加工信息
学习特点
爱合作，喜人文社科，依赖反馈
教学启示
合作、情境教学，多给线索
场独立型
定义
靠内在参照自主判断
学习特点
爱独立，喜自然科学，擅自主探索
教学启示
给自主空间，设挑战性任务
沉思型与冲动型
沉思型
定义
深思熟虑选最佳方案
学习特点
重理解，擅严谨任务，限时易紧张
教学启示
设限时任务，加快节奏
冲动型
定义
快速检验假设仓促决定
学习特点
学速快，擅快速反应，粗心易出错
教学启示
培养耐心，细心练习
辐合型与发散型
辐合型
定义
思路集中求唯一答案
学习特点
擅学固定规则知识，创新易受限
教学启示
设创新任务，破常规思维
发散型
定义
思维发散产多种答案
学习特点
爱探索创新任务，基础需加强
教学启示
夯实基础，强化严谨性
整体型与序列型（同时型和继时型）
整体型
定义
从整体视角看问题，先把握全貌与联系，再深入细节
学习特点
擅处理复杂开放任务，具创意
教学启示
主题式、项目式学习，提供多样资源
序列型
定义
按线性顺序，注重逻辑与细节，逐步分析处理信息
学习特点
精于精确逻辑任务，不易漏细节
教学启示
循序渐进讲解，呈现知识逻辑关联
小学生学习指导
学习概述
学习的概念
学习的分类
按学习的主体分类
动物学习
人类学习
机器学习
动物学习与人类学习的区别
动物学习
直接经验
局限于第一信号系统
消极适应环境变化
人类学习
间接经验
第一信号系统与第二信号系统相互作用
积极主动性
加涅的学习层次分类
信号学习
刺激-反应学习
连锁学习
言语联结学习
辨别学习
概念学习
规则或原理学习
解决问题学习
加涅的学习结果分类
言语信息的学习
智慧技能的学习
认知策略的学习
认知
动作技能的学习
动作技能
态度的学习
情感
阿瑟·雷伯提出的学习分类
内隐学习
计划之外
外显学习
计划之内
学习的特点
接受学习是学习的主要形式
学习过程是主动建构的过程
学习内容的间接性
学习的连续性
学习目标的全面性
学习过程的互动性
学习与学生的生理、心理发展
学习与学生生理发展
学习必须以一定的生理成熟为前提
学习对个体生理发展具有促进作用
学习与学生心理发展
学生的心理发展制约着学习
学习对个体的心理发展有促进作用
学习理论
行为主义学习理论
代表人
巴甫洛夫、桑代克、华生、斯金纳、班杜拉
观点
学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新的经验的过程
桑代克的联结主义理论（联结-试误说）
学习是联结的形成
学习过程四一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程
学习规律
准备律
个体在学习开始时存在预备定势
练习律
联结被练习和使用得越多，就变得越强
熟能生巧，用进废退
效果律
刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响
猫
巴甫洛夫的经典性条件作用理论（经典性条件反射理论）
主要规律
获得与消退
获得：条件反射建立的过程
消退：条件反射减弱甚至消失的过程
刺激泛化与刺激分化
泛化：分不清相类似的刺激
一年被蛇咬，十年怕井绳
分化：分得清相类似的刺激
信号系统理论
第一信号系统
以实物为条件刺激而建立起来的条件作用系统
望梅生津
第二信号系统
以语言和文字为条件刺激而建立起来的条件作用系统
画饼充饥
狗
斯金纳的操作性条件作用理论（操作性条件反射理论）
学习是一种反应概率上的变化，强化是提高反应概率的手段
主要原理
强化/惩罚
普雷马克原理（祖母法则）
用喜欢的强化不喜欢的
例：先做不喜欢的，做完就可以做喜欢的
消退
不予理睬
小白鼠
班杜拉的社会认知理论（社会学习理论）
学习是观察学习（观察+模仿）
过程
注意、保持、动作再现、动机
强化类型
直接强化
-->--作用于本人
替代强化
-->--作用于榜样
自我强化
-->--自己作用于自己
布娃娃
认知学习理论
代表人物
苛勒、布鲁纳、奥苏泊尔、加涅
观点
学习过程是有机体积极主动地形成新的完形或新的认知结构的过程
通过顿悟与理解获得期待
依赖于原有的认知结构和当前的刺激情境
学习受主题的预期引导
苛勒的完形-顿悟说
学习是主题内部构造完形
学习过程是对情境及情境与自身关系的顿悟
整体
布鲁纳的认知-发现学习理论
学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
学习观
主动地形成认知结构
学习包括获得、转化、评价三个过程
教学观
教学的目的在于理解学科的基本结构
提倡发现学习
掌握学科基本结构的教学原则
动机原则
结构原则
程序原则
强化原则
口诀：冻结城墙
奥苏泊尔的有意义接受学习理论
学习的分类
学生是否理解学习材料
机械学习
有意义学习
实质：新旧知识相联系
非人为联系--客观内在逻辑
实质性联系--理解后的联系
条件
客观条件：材料本身必须逻辑意义
主观条件
具有能够同化新知识的适当的认知结构
具有有意义学习的心向
积极主动的使新知识与旧知识发生相互作用
学习进行的方式
接受学习
发现学习
观点
学习应该主要通过接受发生；学生的学习主要是有意义的接受学习
先行组织者策略
先行组织者是先于学习的引导性材料
具有较高的抽象、概括和综合水平
建构主义学习理论
代表人
皮亚杰、维果斯基
观点
学习是积极主动的意义建构和社会互动过程
知识观
知识具有动态性：知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，不是最终答案
知识具有情境性：知识并不能精确的概括世界的法则，不能提供对任何活动或问题解决都实用的方法，需要针对具体情境进行再创造
知识具有理解性：知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外，尽管通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但真正的理解只能由个体基于自己的经验背景构建起来
学生观
观点
强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能
强调学生经验世界的差异性
教学启示
教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验
学习观
学习的主动构建性
自主
学习的社会互动性
合作
学习的情景性
探究
教学观
知识观+学生观+学习观
人本主义学习理论
代表人
马斯洛、罗杰斯
观点
强调尊重人的价值和主观能动性，人为心理学应该研究人的价值、创造性和自我实现
罗杰斯的学习理论
知情统一的教学目标观
培养既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人
有意义的自由学习观
学习内容和个人之间的关系
为人所用
学习原则的核心
让学生自由的学习
学生中心的教学观
建立在学习观之上
非指导性教学
强调以学生为中心
废除“教师”角色以“学习的促进者”代之
学习动机
分类
根据动机产生的诱因来源划分
内部动机与外部动机
内：内在需要
外：外部诱因
根据动机的社会意义划分
高级动机与低级动机
高：利他主义
低：利己主义
根据动机行为与目标远近的关系划分
近景动机与远景动机
近：近期目标
远：远期目标
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
认知内驱力：求知的需求
自我提高内驱力：地位和威望
附属内驱力：获得他人的接受、认可、赞许
学习动机与学习效率的关系
耶克斯和多德森
动机强度与学习效率之间是一种倒U形关系
中等程度的动机水平最有利于学习效率的提高
动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化
学习动机理论
马斯洛需求层次理论
理论
人的行为动机都是在需要的基础上被激发起来的
需求层次
需求层次理论
一般情况下，当某种低层次的需要得到满足之后，就会向高层次的需要发展。同一时期，一个人可能有多种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要得到发展后，低层次的需要仍然存在，知识对行为影响的程度大大减小。
成败归因理论
代表人：海德和维纳
基本观点
维纳成败归因理论中的六因素与三维度
口诀：两力心是内部，难能可贵是稳定，只有努力最可控
教育启示
学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验
对能力低而努力的学生给予高评价，对能力高而不努力的学生则给予低评价
教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，还要考虑其学习进步与努力程度
习得性无助感
总是把失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素易形成习得性无助感
自我效能感理论
代表人物：班杜拉
人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断
期待
结果期待
个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测
效能期待
个体对自己是否具有实施某种成就行为的能力的判断
影响自我效能感形成的因素
学习的成败经验（直接经验）
替代性经验（间接经验）
言语劝说（言语说服）
情绪唤醒（情绪的唤起）
自我效能感的培养
直接经验培训
选择难易适中的任务
间接经验培训
示范者取得成功
说服教育
说面或口头的说服性建议、劝告，引导
强化理论
受到强化
产生强烈的学习动机
受到惩罚
产生逃避的学习动机
成就动机理论
代表人物：默里、麦克利兰、阿特金森
理论
力求成功者最可能选择成功概率约为50%的任务
避免失败者倾向于选择非常容易或非常难得任务
成就目标理论
代表人：德维克、埃利奥特、平特里奇
理论
德维克
掌握目标
成绩目标
埃利奥特
成绩趋近目标和成绩回避目标
平特里奇
掌握趋近目标和成绩趋近目标
成就目标四分法
自我价值理论
高趋低避型
成功定向者
低趋高避型
避免失败者
高趋高避型
过度努力者
低趋低避者
失败接受者
学习动机的激发与培养
学习动机的激发
创设问题情境，实施启发式教学
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
正确指导结果归因，促使学生继续努力
口诀：创设难度，奖惩归因
学习动机的培养
了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功地归因观
口诀：需要立志，自我归因
学习迁移
概念
一种学习对另一种学习的影响
举一反三、触类旁通
学习迁移的分类
根据迁移的性质和结果划分
正迁移
积极的促进作用
负迁移
消极的阻碍作用
根据迁移发生的方向划分
顺向迁移
先前学习对后继学习产生的影响
逆向迁移
后继学习对先前学习产生的影响
根据迁移发生的方式和范围划分
一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）
一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种学习内容的影响
原理、方法、策略和态度的应用
具体迁移（特殊迁移）
将一种学习中习得的经验要素重新组合并迁移到另一种学习中
原有的经验组成及其结构没有变化
石-->--磊
根据迁移内容的抽象和概括水平划分
横向迁移（水平迁移、侧向迁移）
在抽象性和概括性上处于同一水平的学习或经验间的相互影响
直角、钝角、锐角···
纵向迁移（垂直迁移）
在抽象性和概括性上处于不同水平的学习或经验间的相互影响
水果、苹果
自下而上的迁移
自上而下的迁移
根据迁移过程中所需的内在心理机制划分
同化性迁移
不改变原有认知结构，直接应用原有认知经验
顺应性迁移
改变原有认知结构，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构
重组性迁移
认知系统中的基本经验成分不变，但个成分间的结合关系进行了调整或重新组合
学习迁移理论
形式训练说
代表人：沃尔夫
观点：以官能心理学为基础，认为迁移通过对各种官能训练实现，且无条件、自动发生
相同要素说
代表人：桑代克、伍德沃斯
观点：学习情境与迁移情境存在共同要素时才产生迁移
形状知觉实验
概括化理论（经验类化说）
代表人：贾德
观点：强调概括化经验或原理在迁移中起关键作用
水下击靶实验
关系转换说（关系理论）
代表人：苛勒
观点：迁移是学习者突然发现两个学习经验间关系的结果
小鸡觅食实验
影响学习迁移的因素
相似性
学习材料、学习过程与学习目标、学习情境
原有认知结构
相应的背景知识、原有知识经验的概括水平、学习策略的水平
学习的心向与定势（学习的心理准备状态）
先于活动又指向该活动的准备状态
促进学习迁移的教学策略
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
教授学习策略，提高迁移意识
学习策略
学习策略的分类
认知策略
复述策略
含义：在工作记忆中保持信息，通过重现学习材料维持注意力
举例：反复朗读背诵、多感官复述（边读边写）、划线
教学应用：语文分段复述、英语单词读写结合复述
无理解
精细加工策略
含义：联系新旧知识，增加新信息意义
举例：谐音记忆、联想记忆（如单词与生活场景关联）、想象画面（古诗词意境想象）
教学应用：古诗词画面引导、公式推导讲解
有理解
组织策略
含义：整合知识，形成新结构
举例：思维导图、时间轴（历史事件梳理）、分类图表（生物分类）
教学应用：复习知识框架图制作、作文提纲指导
利用图、表、纲；归类
元认知策略
计划策略
学习计划：学期、章节规划
任务安排：目标设定、时间分配
方法选择：预习、复习方法
监控策略
学习过程监控：课堂专注度、思考方式
知识理解监控：自我提问、难点察觉
进度监控：任务完成情况、时间把控
调节策略
策略调整：方法更换、技巧优化
进度调整：加快或放慢节奏
目标调整：根据实际情况修正
资源管理策略
时间管理策略
统筹安排：规划学期、周学习计划
高效用时：依生物钟选时段，抓碎片时间
灵活利用：利用短暂空闲积累知识
环境管理策略
优化自然条件：采光、通风与温度把控
设计学习空间：营造整洁有序安静环境
努力管理策略
激发内在动机：明确学习目标意义
树立正确信念：坚信努力带来成功
选择挑战任务：挑战适度难度任务
调节成败标准：依实际定合理标准
正确归因：成功归因努力，失败找方法
自我奖励：完成任务后进行自我奖励
资源利用策略
学习工具利用：巧用图书、网络及软件资源
人力资源利用：借助老师、同学、家长力量
三大学习方式
学习兴趣
小学生学习兴趣的特点
由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化
兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣
兴趣逐渐由不稳定向稳定发展
小学生学习兴趣的培养方法
加强目的性教育，激发学生学习的需要
设置适宜的学习目标，使学生产生成就感
充分运用学科优势，激发学生兴趣
利用教学内容和方法的新颖性激发学生的兴趣
启发学生自觉培养兴趣
学习习惯
小学生学习习惯的特点
广泛性
实践性
阶段性
模仿性
小学生良好学习习惯的培养方法
发挥课堂主渠道的作用，在课堂中正确引导
开展丰富多彩的活动，引导学生形成自主参与活动的习惯
家校共促，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力
注重激励与表扬，对学生进行强化教育
分层渐进，注重对学生进行个别辅导
建立学生良好学习习惯评价体系
知识的学习和技能的学习
知识的学习
学习的分类
根据知识反应事物的层次划分
感性知识
通过感觉器官直接获得
理性知识
通过思维活动间接获得
根据知识的表征方式和作用划分
陈述性知识（描述性知识）
是什么？为什么？怎么样？
程序性知识（操作性知识）
怎么做
策略性知识
如何·······做的更好·······
根据知识能否被清晰地表述和有效地转移划分
显性知识（言明的知识）
能用书面文字、图表和数字符号表述的知识
隐性知识（缄默知识）
尚未被言语或其他形式表述的知识
难以言传
知识学习的分类
奥苏泊尔
按知识本身分类
符号学习
词汇学习：字词代表的意义
事实性知识学习：历史事件、地理地貌等
概念学习：同类事物关键特征与本质属性
下定义
正例
原型
梯形
变式
等腰梯形、直角梯形
反例
命题学习
非概括性：特殊事物关系
若干概念之间的关系
概括性：事物或性质间关系
按与原认知结构关系分类
下位学习
派生类属：例证或直接派生
原有：水果
新知识：苹果、香蕉、李子
相关类属：扩展、修饰已有概念
上位学习：新概念概括水平高，涵盖旧观念
原有：苹果、香蕉、李子
新知识：水果
并列组合学习：概念间无上下位，为组合关系
小狗、芒果
知识学习的过程
知识的获得
知识的保持
知识的提取
技能的学习
技能的分类
操作技能
心智技能
操作技能的形成与培养
形成阶段
操作定向
了解活动结构与要求，建立定向映象
操作模仿
学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式
特点：稳定性、准确性差；协调性低，多余动作多；视觉控制为主
操作整合
将模仿习得的动作按内在联系联结、固定，使各成分结合成定型的一体化动作
特点：稳定性等提升；干扰减少；视觉让位于动觉
操作熟练
操作技能掌握的高级阶段，动作方式能适应各种变化条件，执行高度程序化、自动化、完善化
特点：高度稳定、精确、灵活；动觉控制强
培养
准确的示范与讲解
示范：注意示范者身份等因素
讲解：简洁明了，结合示范
必要而适当的练习
练习量：合理安排，避免过度
练习方式：多种方式结合
练习是技能形成的基本途径
高原现象
在操作技能形成的过程中，联系到一定阶段，出现进步暂时停顿的现象
充分而有效的反馈
类型：内部反馈与外部反馈
作用：了解差距，调整动作
建立稳定清晰的动觉：借助多种感知觉，感受动作特性
心智技能的形成与培养
形成阶段
加里培林的心智动作按阶段形成理论
活动的定向阶段：熟悉活动任务与对象，构建表象以完成定向
物质活动或物质化活动阶段
物质活动：借助实物开展活动
物质化活动：借助模型、图片等代替物活动
出声的外部言语活动阶段：借助出声言语完成活动
无声的外部言语活动阶段：从出声外部言语向内部言语转化
内部言语活动阶段：借助内部言语完成，高度简要、自动化
我国关于心智技能形成的理论
原型定向：了解心智活动实践模式，明确活动方向
原型操作：将头脑中的活动程序以外显操作方式实施
原型内化：实践模式向头脑内部转化，经历不同言语阶段
培养
激发学习的积极性与主动性
营造良好氛围：打造积极宽松环境，激发学习热情
设置合理目标：设定明确、合理且具挑战性的目标
注意原型的完备性、独立性与概括性
完备性：确保原型内容包含所有要素与环节
独立性：使原型能与其他知识技能清晰区分
概括性：反映同类心智活动共同特征与规律
适应培养的阶段特征，正确使用言语
原型定向阶段：言语准确详细描述活动结构与步骤
原型操作阶段：言语与实际操作结合，引导组织行动
原型内化阶段：言语逐渐简缩，调节控制心智活动
注意学生的个别差异
了解差异：通过多种方式全面了解学生特点
因材施教：依据学生差异调整教学方法与策略
问题的解决与创造性培养
问题解决
问题解决的一般过程
发现问题
首要环节
理解问题
提出假设
关键阶段
检验假设
问题解决的策略
算法式策略
含义：按部就班遵循程序解决问题，对解决问题的所有可能途径都加以尝试
优点：确保问题解决
缺点：耗时费力
启发式策略
手段 - 目的分析法
含义：将目标状态分成子目标，逐步实现
示例：河内塔问题、规划出行路线
逆向反推法
含义：从目标状态倒推至初始状态
示例：几何证明、解应用题
爬山法
含义：逐步缩小与目标的距离
示例：生产调度问题，可能陷入局部最优
类比思维
含义：参照相似情境解答
示例：潜水艇设计、数学学习
影响问题解决的主要因素
问题情境与表征方式
含义：问题呈现的方式，包括客观情境的空间组织、刺激模式等
影响：当问题的呈现方式与人们的知识经验接近，问题易解决；反之则难。如隐蔽关键信息、增加无关信息会加大解决难度
问题是什么？
知识经验与迁移
含义：个体储备的知识、经验数量与质量
影响：丰富、准确且结构化的知识利于问题解决。专家因知识丰富，在专业领域解决问题更高效
思维定势与功能固着
思维定势
含义：重复先前的操作所引起的一种心理准备状态
影响：积极时可提高问题解决效率；消极时会妨碍新思路，如用习惯算法解新数学题
功能固着
含义：人们把某种功能赋予某物体的倾向
影响：限制思维，难以发现物体新功能，如只认为吹风机是吹头发的
原型启发
含义：从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发
影响：原型与问题有相似性，能引发联想。如鲁班因茅草割手发明锯
动机强度与情绪状态
情绪状态
含义：个体当时的情绪状态
影响：积极情绪利于思维，消极情绪阻碍思路。如焦虑影响考场发挥
动机强度
含义：个体解决问题的内部动力
影响：动机强度与解决效率呈倒U型关系，中等强度动机最有利
其他因素
个体智力水平：智力高者思路广、思维灵活，解决复杂问题能力强
认知风格：场独立型更自主，场依存型易受环境暗示，不同风格影响解题方式
个性特征：坚韧、自信等个性利于克服困难，冲动型易出错，沉思型更严谨
学生问题解决问题能力的培养
提高学生知识储备的数量与质量
帮助学生牢固地记忆知识
提供多种变式，促进知识的概括
重视知识间的联系，建立网络化结构
教授与训练解决问题的方法与策略
结合具体学科，教授思维方法
外化思路，进行显性教学
提供多种练习的机会
注重练习的质量，精选习题
调动学生主动参与练习的积极性
培养思考问题的习惯
鼓励学生主动发现问题
鼓励学生多角度提出假设
鼓励自我评价与反思
训练学生的逻辑思维能力
上思维课
在学科教学中穿插思维训练的内容
创造性培养
创造性思维的特征
流畅性
含义：规定时间内产生不同观念的数量
示例：写作快速写描述词、头脑风暴提多样想法
变通性（灵活性）
含义：面对问题能随机应变、触类旁通
示例：创意设计转换思路、数学解题多角度尝试、讨论交通问题提创新方法
独创性（独特性）
含义：想出不同寻常、具新奇性与价值的意见
示例：鲁班发明锯子、乔布斯设计触屏手机、梵高独特画风创作
创造性的培养方法
创设有利于创造性产生的适宜环境
宽松心理环境
营造鼓励氛围
减少限制给自由
留充分选择余地
提供多样选择
尊重选择结果
改革考试制度内容
优化考试形式
更新考试题目
注重创造性个性的塑造
保护好奇心
鼓励提问引导探究
提供资源满足求知
解除答错恐惧
强调错误价值
宽容错误鼓励重试
鼓励独立创新
赞赏独特见解
培养自主能力
重视非逻辑思维
引导想象拓展思维
尊重直觉鼓励验证
提供创造性榜样
介绍名人激励热情
树立身边榜样示范
开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
发散思维训练
用途扩散
结构扩散
方法扩散
形态扩散
推测假设训练
情境推测发展结果
故事续写情节结局
自我设计训练
明确主题自主设计
实践指导完善方案
头脑风暴训练
遵循原则自由发言
围绕主题激发思维
品德的形成
品德的心理结构
道德认识
品德的核心部分
品德形成的基础
知
道德情感
品德行为的内部动力
知行转化的催化剂
情
道德意志
支撑和调节作用
知行转化的关键
意
道德行为
知情的具体体现和外部标志
衡量个体思想道德水平高低的根本标志
行
品德发展阶段理论
皮亚杰的道德发展阶段理论
“对偶故事法”-->--打碎杯子
从他律到自律
自我中心阶段（2~5岁）
前道德阶段
特点：行为受生理本能支配，无规则与道德观念
示例：随意抓取东西，无分享等概念
权威阶段（6~8岁）
他律阶段
绝对服从权威：规则由权威制定，不可改变
后果判断对错：只看行为结果，不考虑动机
示例：因妈妈说而认为撒谎不对；依打破杯子数量判错
可逆阶段（9~10岁）
自律阶段
规则可变：规则可由人协商制定与改变
考虑动机意图：关注动机，不只看结果
示例：共同制定与修改班级活动规则；依动机判打破杯子行为
公主阶段（11~12岁）
公正、平等
特点：主持公正、平等，从同情关心出发判断
示例：综合多方面公正评选；公正调解同学矛盾
科尔伯格的道德认知发展阶段理论
前习俗水平（9岁以下）
惩罚与服从取向阶段
避免惩罚
相对功利取向阶段
利己
习俗水平（9 - 16岁）
寻求认可取向阶段
“好孩子”
遵守法规取向阶段
维护权威或秩序，遵守法律、法规、制度
后习俗水平（16岁以后）
社会契约取向阶段
法外有情
普遍伦理取向阶段
只要动机是好的，行为就是正确的
小学生品德发展的基本特征
逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力
道德言行从比较协调到逐步分化。年龄越小，言行越一致，随年龄增长，逐步出现言行不一致的分化
自觉纪律的形成和发展在小学生品德发展中占有相当显著的地位
品德的形成与培养
品德形成的过程
依从
含义：含从众与服从，因外界影响随众或遵令行动
特点
盲目性：不明规范意义，盲目跟随
被动性：非主动意愿，受外界压力驱使
情境性：行为依情境变化
作用：品德形成开端，接触熟悉规范
认同
含义：主动受他人影响，使自身与榜样接近
特点
自觉性：主动向榜样学习
主动性：积极内化榜样行为观念
稳定性：行为相对稳定
作用：加深对规范理解接受，奠定情感基础
内化
含义：思想观点融合，构建完整价值体系
特点
高度自觉性：依内在信念行动，无需监督
主动性：主动践行传播价值观
坚定性：品德稳定，不易受外界干扰
作用：标志品德真正形成，具高度自觉主动
品德形成的影响因素
外部因素
家庭教养方式
权威型：培养责任感、友善等品德
放纵型：易致任性、自私等不良行为
专制型：或使孩子怯懦、具攻击性
社会风气
积极：提供榜样，激发良好品德
消极：误导价值观，阻碍品德形成
同伴群体
示范：同伴良好行为促个体模仿
压力：或致个体受不良行为影响
学校教育
品德课程：系统传授道德知识规范
学科渗透：各学科融入品德教育
校园文化：营造氛围，潜移默化影响
内部因素
认知失调
含义：行为与自我认知冲突致心理紧张
示例：诚实学生作弊后调整行为或态度
态度定势
含义：过去经验形成对人或事的内心倾向
示例：对老师的态度影响品德教育接受度
道德认知
含义：对道德准则及意义的认识
示例：理解尊重隐私才会有相应道德行为
品德的培养方式
有效的说服
提供双面论据：全面呈现支持与反面观点，助学生深入理解
情理结合：融合情感激发与理性阐述，增强说服力
树立良好榜样
榜样多样化：覆盖多领域，供学生多维度学习
榜样可信可敬：选取德才兼备者，引发学生敬佩与效仿
利用群体约定
共同制定规则：组织学生讨论，提升对规则的认同感与责任感
定期回顾强化：回顾约定，奖惩并行，巩固约定效力
给予恰当奖励与惩罚
奖励
物质精神结合：综合运用物质与精神奖励，肯定良好品德
及时适度：把握奖励时机与程度，强化良好行为
惩罚
方式恰当：选择合适惩罚方式，避免伤害学生
说明原因：让学生明白受罚缘由，引导改正错误
价值辨析
引导思考价值观：创设情境问题，促使学生思考道德选择与价值取向
鼓励交流分享：组织讨论，让学生在交流中明晰自身价值观
小学德育
德育的目标与内容
德育目标
正确政治方向，科学的世界观，共产主义道德意识
道德认识和行为习惯
重点
道德思维和道德评价能力
自我教育能力
德育内容
理想信念教育
马列、毛、党史、改革、中国梦
社会注意核心价值观教育
富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公主、法治、爱国、敬业、诚信、友善
中华优秀传统文化教育
传统文化
生态文明教育
生态环境
心理健康教育
德育过程
概念
个体社会化与社会规范个体的统一过程
过程
德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
德育过程是促进学生思想品德内部矛盾积极转化的过程
德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
德育原则
导向性原则
疏导原则
严格要求与尊重学生相结合原则
教育影响的一致性与连贯性原则
因材施教原则
知行统一原则（理论联系实际原则）
长善救失原则（依靠积极因素克服消极因素相结合原则）
正面教育与纪律约束相结合原则
集体教育与个别教育相结合原则（平行影响原则）
口诀：导疏尊严知行统，正纪积消一贯材
德育的途径与方法
德育途径
思想品德课与其他学科教学
社会实践活动
课外、校外活动
少先队活动
校会、班会、周会、晨会与时事政策的学习
班主任工作
口诀：1课程 3活动 4会 班主任
德育方法
说服教育法（说理教育法、说服法）
基本要求： 明确目的性和针对性； 富有知识性、趣味性； 注意时机； 以诚待人
榜样示范法（榜样法）
基本要求： 选好示范榜样； 引导学生深 刻理解榜样精神实质，不要停留在表面模仿的层次上； 激起学生对榜样的敬慕之情； 激励学生自觉用榜样来调节行为、提高境界
情感陶冶法（陶冶教育法、陶冶法）
基本要求： 创设良好的情景； 与启发引导相结合； 引导学生参与情景的创设
实践锻炼法（实际锻炼法、锻炼法）
基本要求： 调动学生的主动性； 给予适当的指导； 坚持严格要求； 及时检查并长期坚持
自我修养法（个人修养、品德修养指导法）
基本要求： 培养学生自我修养的兴趣和自觉性； 指导学生掌握品德修养的标准； 引导学生积极参加社会实践活动
品德评价法（奖惩法）
基本要求： 目的要求明确，以学生发展为目的，奖励为主，抑中带扬，激励学生进步； 全面了解和解析学生，兼顾学生的个体差异和年龄特征； 公平公正、正确适度、合情合理，实事求是； 充分发扬民主，让学生充分发表意见； 注重宣传与教育，奖惩要有一定的形式与声势，在一定范围内公布，以便收到更好的效果
口诀：说实情，评示道
德育模式
认知模式
皮亚杰、科尔伯格
知
体谅模式
麦克菲尔
情
价值澄清模式
路易斯·拉斯
价值观
社会学习模式
班杜拉
观察
社会行为模式
纽曼
行
小学美育与劳动教育
小学美育
美育的意义
有助于提高人的审美素质
有助于教育自身的完善
有助于人类物质文明和精神文明的和谐发展
美育的基本任务
树立学生正确的审美观点，提高学生审美能力
首要任务
培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱和追求
发展学生表现美和创造美的能力
美育的内容
艺术美
社会美
科学美
自然美
美育的途径
通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育
通过大自然进行美育
在日常生活中进行美育
小学劳动教育
劳动教育的意义
有利于促进学生的全面发展
有助于培养学生的创新精神和实践能力
有利于培养学生的社会责任感
有助于学生了解必要的通用技术和职业分工
劳动教育的目标
树立正确的劳动观念
具有必备的劳动能力
培育积极的劳动精神
养成良好的劳动习惯和品质
劳动教育的主要内容
日常生活劳动教育
立足个人生活事务处理，注重生活能力和良好的卫生习惯培养，树立自立自强意识
生产劳动教育
在工农生产过程中直接经历物质财富的创造过程，掌握相关技术，感受劳动创造价值
服务性劳动教育
利用知识、技能等为他人和社会提供服务，树立服务意识，在实践过程中强化社会责任感
劳动教育的途径
独立开设劳动教育必修课
在学科专业中有机渗透劳动教育
在课外校外活动中安排劳动实践
在校园文化建设中强化劳动文化
小学生安全教育
小学生所需营养物质
维生素
蛋白质、碳水化合物（糖类）、无机盐
小学生常见疾病的预防
龋齿、近视
缺铁性贫血、肥胖、脊柱弯曲异常
常见传染病的预防
切断传播途径
首要措施
管理传染源、保护易感人群
基本急救方法
胸外心脏按压和人工呼吸比为30:2
常见意外伤害处理
中暑，溺水，触电，煤气中毒，食物中毒，骨折，肌痉挛，重力性休克，异物入鼻、眼、耳
常见外伤处理
挤压伤，脚踝扭伤，烫伤和烧伤，动物咬伤，蜇伤，擦伤，挫伤，割伤，刺伤
常见灾害应急措施
火灾，地震，暴雨，大风，冰雹，雷雨
小学生心理健康教育
学校心理健康教育
概念
学校是学生心理健康教育的主要场所
学校心理健康教育强调面向全体学生，以正常学生为主要对象，以发展辅导为主要内容
总目标
提高全体学生的心理素质
实施的途径和方法
将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程
开展心理健康专题教育
建立心理辅导室
密切联系家长共同实施心理健康教育
充分利用校外教育资源开展心理健康教育
学校心理辅导
目标
学会调适应，即调节与适应
寻求发展
基本原则
面向全体学生原则
预防与发展相结合原则
尊重与理解学生原则
学生主题性原则
个别化对待原则（因材施教原则）
整体性发展原则
诚信保密原则
心理辅导的方法
精神分析疗法
自由联想法
移情分析法
梦境分析法
移情和反移情是弗洛伊德提出的两个重要概念
行为疗法
行为强化法（强化法）
代币奖励法
有强化物
榜样示范法（示范法）
消退法
不予理睬
惩罚法
自我控制法
自我强化
松弛训练法（放松训练法）
系统脱敏法
肯定性训练（自信训练、果敢训练）
请求
拒绝
表达
认知疗法
艾利克斯
理性情绪疗法（合理情绪疗法）
通过改变认知消除情绪障碍
ABC理论
A：诱发性事件
B：信念
C：情绪及行为的结果
不合理信念
韦斯勒
绝对化要求
人为事件一定发生或一定不发生
过分概括化
以偏概全
糟糕至极
结果必然可怕、糟糕的
人本主义疗法
代表
罗杰斯：来访者中心疗法
条件
真诚一致
无条件积极关注
共情
学校心理辅导的常用技术
行为矫正技术
通过适当的强化手段，增进学生积极行为的发生
认知改变技术
根据人的认知过程影响其情绪和行为的理论假设，通过改变学生的不良认知，从而调整其情绪和行为
情绪调控技术
有效调节和控制自己或他人的情绪，使之对个人的行为产生积极影响
内容
帮助认识、接纳、面对
引导宣泄、恰当表达
增加积极体验
帮助控制、疏导
积极暗示技术
通过有针对性的、积极的语言作用，对学生的心理活动施加影响
挫折与适应
常见的心理防御方式
升华
将自己不为社会认同的动机或欲望转变为符合社会要求的动机或欲望
认同
将自己与所崇拜的人视为一体
补偿
积极补偿
消极补偿
纹饰（合理化）
无意识的用似乎合理的解释来进行辩护使之可以被接受
幽默
投射
以己度人
转移（移置）
“迁怒于人”
退行
受挫折后行为显得幼稚
否定
拒绝承认不愉快的现实
宣泄
通过合理的渠道发泄
认知重组（认知改变）
重新认识与评价
小学生常见的心理障碍
多动症
注意力不集中：易被外界吸引，作业分心
多动：手脚小动作多，坐不住爱跑动
冲动：做事不考虑后果，急于行动
焦虑症
过度担心：对多事担忧，常紧张不安
身体症状：心跳呼吸异常，头晕腹痛等
学习困难综合征
阅读困难：跳字漏字，理解文字能力差
书写困难：笔画颠倒，字体难辨且慢
计算困难：数字概念模糊，运算易出错
厌学症
讨厌学习：对学习不感兴趣
对教师或家长有抵触情绪
旷课、逃学、辍学
强迫症
强迫观念：脑中反复现无必要想法
强迫行为：不由自主做重复行为
恐惧症
特定恐惧对象：对特定事物或情境恐惧
回避行为：为避恐惧对象采取回避
抑郁症
情绪低落：消极悲伤，兴趣减退
自我评价低：缺乏信心，常自责绝望
睡眠饮食问题：入睡困难或饮食失调
班级管理
班级与班级管理
班级与班集体
班级
将年龄和知识程度相近的学生编班分级而成的有固定人数的基本教育单位
最基层行政组织
基本组织单位
最基本的组织形式
班集体
概念
按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，由具有明确奋斗目标、坚强的领导核心及良好的纪律和舆论的班级学生组成的活动共同体
班集体的特征/班集体的培养方法/班集体的功能
确定班集体的发展目标
建立班集体的核心队伍
建立班集体的正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的集体舆论和良好的班风
班集体形成的主要标志
做好个别教育工作
良好班风形成方法
加强思想品德教育，提高认识
抓好常规训练，严格行为规范
培养集体荣誉感和责任感
正确实施奖惩，树立守纪风气
班集体的发展阶段
组建阶段
雏形期
成员之间不熟悉，缺乏认同感
班主任是核心和动力
集体对班主任有较强的依赖性
核心初步形成阶段
稳定发展期
成员之间有一定了解和信任，产生了一定的友谊
涌现积极分子
核心初步形成，班级的组织与功能已较健全
集体自主活动阶段
班级形成了正确的舆论和良好的班风
组建阶段-->--核心形成阶段-->--发展阶段（舆论和班风形成）-->--成熟阶段（有机整体）
班级组织构建的原则
有利于教育原则
首要原则
目标一致原则
有利于身心发展原则
班级管理
基本环节
计划
起始环节
实施
中心环节
检查
实施工作的延伸
总结
终结环节
班级管理的功能
主要功能
有助于实现教学目标，提高学生的学习效率
基本功能
有助于维持班级秩序，形成良好的班风
重要功能
有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理
班级管理的内容
班级组织建设
班级制度管理
班级教学管理
核心是教学质量管理
班级活动管理
班级管理的模式
常规管理
通过制定和执行规章制度管理班级
平行管理
通过对集体的管理影响个人，又通过对个人的管理影响集体
马卡连柯：品行影响思想
民主管理
班级成员参与班级管理的管理模式，调动学生自我教育的力量
目标管理
将班级总体目标转化为小组目标和个人目标
班级管理的原则
科学性原则
班主任必须按照班级管理的规律开展班级教育和管理工作
民主性原则
班主任发扬民主，吸收学生相关人员参与班级管理工作
自觉性原则
班主任启发学生的自觉性，使学生在教育与自我教育、管理与自我管理中成长
整体性原则
班主任协调各方面的教育力量，使教育资源合理地配置，实现整体优化效应
班级管理的方法
调查研究法
目标管理法
榜样示范法
情境感染法
规范制约法
舆论影响法
心理疏导法
行为训练法
班级突发事件的处理
班级突发事件的概念
事先没有预测到的、出人意料的不良事件和矛盾冲突
班级突发事件的处理原则
教育性原则
首要原则
教育的目的和心态
目的性原则
知道何为对错
客观性原则
公平公正的分析和处理问题，客观对待每一个学生
针对性原则
不同方法解决不同的问题
启发性原则
启发学生改正错误的自觉性，调动学生接受教育的内驱力
有效性原则
用“育人”的态度看待事件，用发展的眼光看待学生
一致性原则
家、校、社因素步调一致
可接受性原则
当事双方心悦诚服地接受处理意见或结果
因材施教原则
顾及学生的个性特点和差异
冷处理原则
暂时搁置，理清原委再处理
预防为主原则
及时捕捉有苗头性、倾向性的问题
处理班级突发事件的方法
沉着冷静面对
机智果断应对
公平民主处理
善于总结引导
班主任工作
班主任概述
班主任的基本职责
组织和培养良好的班集体，全面负责全班每个学生的发展
班主任在班级管理中的地位和作用
班级建设的设计者
班级组织的领导者
职权影响力
个人人格影响力
班级人际关系的协调者
班主任的领导方式
专制型
民主型
放任型
班主任的基本素质
思想道德素质
知识素质
能力素质
身心素质
班主任工作的主要内容与方法
了解和研究学生
内容
了解和研究学生个人：个人的德、智、体、美、劳的发展，兴趣、习惯，家庭状况和个人人际交往等
了解和研究学生群体关系：班级风气、舆论倾向、同学间的关系等，学生群体的心理特点等
方法
观察法
最常用、最直接
谈话法
调查法
分析书面材料法
作品分析法
班主任工作的前提和基础，做好班主任工作的先决条件
组织和培养班集体
中心环节
建立学生档案
进行个别教育工作
先进生工作
防止骄傲自满
进行挫折教育
营造良性竞争氛围
发挥榜样作用，带动全班共同进步
中等生工作
重视中等生的教育
因材施教
创造充分展示自己才能得机会，增强他们的自信心
后进生工作
关心爱护，尊重学生的人格
培养和激发学习动机
树立榜样，增强是非观念
因材施教
发掘“闪光点”，增强自信心和集体荣誉感
对待后进生的工作要持之以恒
组织班会活动和课外活动
协调各种教育影响
协调学校内部各种教育因素之间的关系
协调学校教育与家庭教育之间的关系
方式
家校互访、家校通信、举办家长学校、建立家长委员会。召开家长会议、举办家长沙龙
家校互访注意点
明确家访目的，制定家访计划
分析家访对象，选择家访时机
平等对待家长，注意交流方式
客观说明情况，切忌一味告状
注意跟踪反馈，切实巩固效果
家校合作基本要求
协调教育目标
认同学校教育方式
家校平等交流
建立沟通机制
协调学校教育与社会教育之间的关系
撰写操行评定
实事求是，客观公正
积极诱导，鼓励为主
语言准确，内容具体
有的放矢，突出个性
做好班主任工作计划与总结
班队活动
班队活动的基本类型
主题教育活动
班队例会
班队文艺活动
班队体育活动
班队科技活动
班队劳动
班队游戏活动
班级活动
类型
日常性班级活动
阶段性班级活动
班会活动
常规班会
主题班会
体验型
讨论型
表演型
叙事型
综合型
少先队活动
少先队基本知识
队名：中国少年先锋队
创立者：中国共产党
领导者：中国共产党委托中国共产主义青年团
性质：群团组织，预备队
队旗：五角星加火炬的红旗
队徽：五角星加火炬和写有“中国少先队”的红色绶带
队歌：《我们是共产主义接班人》
标志：红领巾
队礼：右手五指并拢，高举头上。表示人民的利益高于一切
作风：诚实、勇敢、活泼、团结
年龄：6-14周岁
少先队活动的特点
教育性
教育性原则是第一原则
自主性
组织性
趣味性
实践性
创造性
少先队活动的基本形式
队会
礼仪活动
阵地活动
参观、访问、旅行及各种社会实践活动
夏（冬）令营活动
课外活动
课外活动的概念及意义
概念
学校学科课程教学活动之外对学生实行的多种多样的有目的、有组织、有意义的教育活动
意义
有利于学生开阔眼界，获取新知识
是教师因材施教，学生发展个性特长的广阔天地
有利于发展学生智力，培养学生的各种能力
可以丰富学生的精神生活，促进学生身心健康发展
是德育的重要途径
课外活动的主要内容
学科活动
科技活动
文学艺术活动
体育活动
社会活动
课外阅读活动
游戏活动
主题活动
课外活动的组织形式
群众性活动
小组活动
个别活动（个人活动）
课外活动的特点
参加的自愿性
活动的自主性
组织的灵活性
活动的实践性
内容的广泛性
课外活动与课堂活动都是有目的、有组织、有计划的，两者区别的显著特征在于课外活动具有自愿性
课外活动组织管理的要求
要有明确的目的性与计划性
活动要丰富多彩，形式要多样化，富有吸引力
要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征
要注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性、创造性，并与教师指导相结合
课堂教学与课外活动要相互配合。相互促进
课外活动要因地、因校制宜
教学
教学与教学过程
教学概述
教学的概念
定义
教学是在教育目的的规范下，由教师与学生共同组成的一种活动
教学与教育、智育、上课的关系
教学与教育
部分与整体的关系
教学与智育
教学是智育的主要途径，但不是唯一途径
智育不是教学的唯一任务
教学与上课
部分与整体的关系，上课是教学的中心环节与主要途径，但不是唯一途径
汇总图解
教学的意义
教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式
教学是学校进行全面发展教育，实现培养目标、教育目的的基本途径
教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主
教学的任务
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务
发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力
发展学生体力，提高学生的健康水平
培养学生的社会主义品德和审美情趣，为其形成科学的世界观奠定基础
关注学生的个性发展
口诀：两基，五育，个性
教学过程
教学过程的本质--特殊认识说
教学过程本质上是一种认识的过程
教学过程是一种特殊认识的过程（认识的特殊性）
间接性
引导性
简捷性
教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相统一的规律
学生以学习间接经验为主
学习间接经验要以直接经验为基础
掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律
掌握知识是发展能力的基础
发展能力是掌握知识的重要条件
防止两种倾向
实质教育论
知识
赫尔巴特，斯宾塞
形式教育论
能力
洛克，裴斯泰洛齐
教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）
传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律、掌握知识与提高思想觉悟性统一的规律）
智育+德育
教学过程的预设与生成
教学预设
含义：教学前对各环节预先规划设计
重要性
保证教学有序：清晰规划各环节，确保教学推进有序
体现计划针对：针对学生需求与重难点设计教学
设计要点
精准定位目标：明确、具体、可衡量，贴合课标与学情
合理安排内容：梳理整合，突出重点，突破难点
精心选择方法：据目标、内容与学生特点选合适方法
细致规划过程：涵盖导入到作业布置各教学环节
教学生成
含义：课堂中超出预设的新情况
表现形式
独特见解：学生提出新颖且有深度的观点
突发情况：实验故障等意外或学生间偶发事件
学生错误：学习中出现的错误可作教学资源
意义
促进主动发展：锻炼思维，培养自主与创新能力
提升教学质量：丰富内容，提高教学针对性
两者关系
预设是基础：为教学定方向框架，助把握生成资源
生成是拓展：突破预设局限，促进教学升华
统一于教学：相互依存促进，服务学生学习发展
统一策略
提高专业素养：提升学科与教育理论及实践能力
关注学习状态：留意学生表现，捕捉学习需求信息
营造宽松氛围：鼓励学生积极思考、大胆发言
灵活调整策略：依生成实际灵活改变预设教学
教学过程的基本阶段
激发学习动机
领会知识
中心环节
使学生感知教材
使学生理解教材
学生掌握知识的中心环节
巩固知识
运用知识
检查知识、技能和技巧
教学工作的基本环节
备课
钻研教材（备教材）
钻研课程标准：明晰学科目标与本课时要求
研究教材内容：熟悉编排、结构及知识点联系
确定教学目标：涵盖三维目标，具体可衡量
明确重难点：依教材与学生确定重点和难点
了解学生（备学生）
了解知识基础：通过多种方式知晓学生已学知识
关注学习能力：掌握学习方法、思维及自主能力
考虑兴趣爱好：结合兴趣设计教学活动
预估学习困难：提前准备应对学生可能的难题
设计教法（备教法）
依据教学目标：依目标选合适教学方法
结合内容特点：据内容性质选对应教法
考虑学生情况：按学生特点择适用方法
多样组合运用：一堂课综合多种教学方法
备教学过程
导入设计：用多种方式吸引学生，激发兴趣
新授环节：规划步骤，引导学习，安排互动
巩固练习：设计习题巩固知识，加深运用
课堂小结：引导回顾总结，梳理知识框架
作业布置：适量、分层，形式多样巩固拓展
备教学资源
教材配套资源：利用教材、教参等辅助教学
多媒体资源：运用图、视、音等素材辅助
网络资源：筛选优质网络教学资料
自制教学资源：制作教具、课件增强针对性
上好课的先决条件
上课
上好课的基本要求
教学目标明确
教学内容准确
教学方法得当
教学结构合理
讲究语言艺术
板书设计合理
态度从容
发挥学生主体性
气氛热烈
口诀：方太太的朱老板，语言结巴，分不清目标与内容
教学工作的中心环节，提高教学质量的关键
课外作业的布置与修改
课外作业的形式
阅读作业
口头作业
书面作业
实践活动作用
布置作业的要求
作业内容要符合学科课程标准规定的范围与深度
作业要有代表性和典型性，难度适中
作业应与教科书的内容有逻辑联系
作业应有助于启发学生的思维
作业应尽量与实际相结合，做到理论联系实际
向学生提出明确的要求，规定完成时间
口诀：2内容，2性，2原则，1要求
批改作业的要求
及时检查和批改作业
注意发现学生在知识、技能方面出现的错误和存在的漏洞
仔细评定，给出成绩，写上简短的评语，对学生的学习提出明确要求
及时将作业情况反馈给学生
重点讲解和纠正大多数学生作业中经常出现的错误
课堂教学的延续和补充
课外辅导
是上课的必要补充，但不是上课的继续和简单重复
学生学业成绩的检查与评定
方式
考查
口头提问
检查书面作业
书面测验
考试
口试
笔试
实践性考试
要求
严格按照课程标准的要求，不出偏题、怪题
既要关注基础知识，也要关注基本技能以及情感、态度与价值观等内容
注意考试的时间和次数
评定学生学业成绩应当公正、客观
考试后应全面客观地分析学生试卷，了解教学中存在的问题并及时分析，找出对策
教学原则与方法
教学原则
科学性与思想性相统一原则（科学性+教育性）
内涵：知识传授与品德教育融合
践行要点
确保知识科学性：精准传授知识
挖掘思想内涵：从教材找德育素材
注重言传身教：教师品德行为作表率
直观性原则
内涵：借直观手段助学生理解知识
践行要点
选用直观方式：依内容和学生选手段
直观与讲解配合：展示时引导观察思考
引导抽象概括：从直观到理性认识
直观手段
实物直观
模象直观
言语直观
启发性原则
内涵：激发学生主动探索思考
践行要点
激发兴趣：设情境引好奇求知
引导思考：提问题给空间鼓励创新
指导方法：传授学习方法
循序渐进原则
内涵：依知识和认知顺序教学
践行要点
遵循知识逻辑：按教材体系突出重点
符合认知规律：据年龄和水平安排
注重知识衔接：新旧知识联系铺垫
因材施教原则
内涵：据学生差异实施个性化教学
践行要点
了解学生：多方式掌握学生差异
分层教学：定不同层次教学目标等
关注发展：鼓励指导满足特殊需求
理论联系实际原则
内涵：理论学习与实际应用结合
践行要点
透彻讲解理论：清晰阐释知识本质
联系实际：结合生活生产等实例
强化实践锻炼：组织实践活动用知识
巩固性原则
内涵：理解基础上巩固知识技能
践行要点
理解中巩固：透彻理解助记忆运用
组织复习：依遗忘规律安排复习
应用巩固：借练习等活动巩固
量力性原则
内涵：教学适应且挑战学生发展
践行要点
把握实际：了解学生定“最近发展区”
安排教学：选内容方法定进度
关注差异：依能力给不同支持
教学方法
以语言传递为主的教学方法
讲授法
含义：教师口头系统传授知识技能
具体方式
讲述：叙述事实描绘对象
讲解：解释论证概念规律等
讲读：读与讲解结合（语、外等学科）
讲演：全面描述并分析论证得结论
优点
高效传授：短时获大量知识
系统知识：构建知识体系
教师主导：灵活调整教学
局限
被动接受：学生参与度低
自主不足：不利自主创新培养
运用要求
统一科学思想：内容准确且育德
条理重点：逻辑严密突出重难点
语言艺术：清晰生动有感染力
启发诱导：引导学生思考互动
谈话法（问答法）
含义：师生交谈获新知识
类型
复习谈话：巩固已学知识
启发谈话：传授新知识时启发思考
优点
激发思维：促学生独立思考
增强互动：活跃气氛提高参与
因材施教：据回答针对性指导
局限
效率较低：耗时，知识传授量少
教师要求高：需强应变引导能力
运用要求
充分准备：设计有层次启发性问题
善于提问：面向全体多样提问
引导倾听：鼓励发言并倾听他人
及时反馈：肯定纠正鼓励思考
讨论法
含义：学生在指导下探讨问题获知识
优点
主动学习：激发学习主动性
培养能力：提升批判、表达协作力
加深理解：多角度看问题深化理解
局限
耗时：易偏题难控进度
效果不一：受个体和氛围影响
运用要求
设计问题：具启发性趣味性价值
分组引导：合理分组适时引导
总结点评：归纳结果点评引导
读书指导法
含义：教师指导阅读培养自学能力
优点
自学能力：学会自主阅读思考总结
拓宽视野：读多样资料加深理解
提高兴趣：获自信成就提升兴趣
局限
自主要求高：缺自主难达效果
指导困难：需个性化指导要求高
运用要求
指导方法：授精读等阅读方法
推荐书目：推合适书籍介绍价值
交流分享：组织心得交流活动
以直观感知为主的教学方法
演示法
定义：借直观手段助学生获或巩固知识
分类
实物演示：展示实物观其特征
模象演示：用模型等模拟形象演示
实验演示：教师操作实验展示过程结果
优点
增强理解：直观呈现抽象知识
激发兴趣：吸引注意，引发好奇求知
培养观察：在观察中提升观察能力
局限
准备要求高：需花精力备材料、控环境
观察片面：易关注表面忽略原理要点
运用要求
充分准备：确保材料设备完好，预演熟练
引导观察：提问题，引学生有目的观察
结合讲解：演示后深入分析讲解原理
参观法
定义：组织学生实地观察获或巩固知识
分类
准备性参观：学习前引发兴趣与求知欲
并行性参观：学习中理论联系实际
总结性参观：学习后验证巩固知识
优点
增强感知：实地观察获丰富感性认知
联系生活：教学与实际紧密相连
拓宽视野：参观多样场所增见闻与能力
局限
组织困难：涉及多方面协调管理工作
进度难控：意外情况易影响教学进度
运用要求
做好准备：选地点时间，沟通单位，指导学生
组织管理：关注学生动态，保安全与秩序
总结收获：组织交流，引导知识升华
以实际训练为主的教学方法
练习法
定义：学生在指导下反复完成活动形成技能
分类
口头练习：通过问答等锻炼语言表达
书面练习：以书写解题巩固知识与表达
实际操作：动手操作培养实践能力
优点
巩固技能：加深理解，熟练掌握知识技能
自主学习：培养独立思考与自我管理
因材施教：按学生情况布置分层练习
局限
形式单一：易枯燥，降低学习积极性
忽视理解：盲目做题，影响练习效果
运用要求
设计练习：紧扣目标，有针对性与层次性
方法指导：及时传授解题思路与方法
反馈评价：批改及时，指出优劣鼓励改进
实验法
定义：学生在指导下操作获取或验证知识
优点
实践能力：亲自动手，提升动手与解决问题能力
激发兴趣：以现象激发好奇心与求知欲
知识理解：结合现象，直观理解知识原理
局限
条件限制：受设备、场地等实验条件制约
安全风险：部分实验存在安全隐患
运用要求
实验准备：备齐设备材料，检查环境安全
明确目的步骤：讲清目的、原理、步骤与注意事项
加强指导：巡视纠正操作，解答疑问
总结：分析总结结果，加深知识理解
实习作业法（实习法）
定义：学生在校内外运用知识开展实践活动
优点
应用能力：提高知识应用与解决实际问题能力
职业素养：培养职业意识、态度与技能
学习动力：增强自信，激发学习热情
局限
组织困难：多方协调，管理要求高
效果因素多：受单位、教师、学生等因素影响
运用要求
选择单位：依教学与专业选合适单位
制定计划：与单位共定详细可行计划
指导管理：定期了解情况，解决问题
总结评价：组织总结，客观评价并提建议
实践活动法
定义：学生在教师指导下参与实践获直接经验与实践能力
特点
亲身参与：亲力亲为各类实践
自主性强：自主确定活动多环节
综合性高：融合多学科知识技能
形式多样：课堂内外、校内外均可
优点
实践能力：实践操作锻炼动手与技能
解决问题：自主应对复杂问题提能力
创新思维：自主空间激发创新想法
学习兴趣：多样活动激发热情乐趣
合作交流：小组形式培养团队人际能力
局限
组织困难：策划涉及多方面协调
进度难控：活动开放不确定影响进度
教师要求：需丰富知识、经验与指导力
个体差异：学生情况不同影响活动效果
运用要求
活动前
明确目标：依教学与学情定清晰目标
选择内容：结合目标、兴趣与实际选材
制定计划：涵盖活动各要素规划
准备资源：备齐物资、联系场地等
学生动员：说明活动意义激发热情
活动中
引导探索：鼓励自主，适时引导困难
协作交流：组织小组合作促交流
指导调控：关注进展解决问题保进度
安全秩序：强调监督保安全有序
活动后
总结汇报：组织总结以多种形式呈现
评价反思：多元评价引导反思改进
拓展延伸：联系知识拓展活动意义
以情感陶冶为主的教学方法
欣赏教学法
定义：教师指导学生体验美，培养相关情感与兴趣
分类
自然欣赏：领略大自然美景，培养热爱自然之情
艺术欣赏：鉴赏艺术作品，提升艺术审美水平
生活欣赏：关注生活美好，培养积极生活态度
优点
丰富情感：接触美事，丰富情感世界
培养审美：提高审美感知、理解与创造能力
激发兴趣：生动感染，吸引学生主动学习
局限
个体差异：学生差异致欣赏效果不同
难以量化：教学效果不易量化评估
运用要求
选内容：依目标、学情选有代表性与感染力内容
引参与：鼓励表达感受，主动探索发现美
讲解指导：介绍创作背景等，助学生多角度欣赏
造氛围：营造利于欣赏的舒适艺术氛围
情境教学法
定义：教师创设具情绪色彩场景，助学生理解与发展
创设方式
生活展现：以熟悉生活场景为素材
实物演示：展示实物、模型直观创设
多媒体：用图、视、音等手段创设
角色扮演：学生扮演角色进入情境
优点
激发兴趣：生动情境吸引学生主动学习
促进理解：抽象知识形象化，便于掌握
培养情感：注重情感体验，培养积极态度
局限
创设难：需经验、创意且了解学生，否则效果不佳
时间把控：易因学生讨论探索致时间延长
运用要求
扣目标：情境为教学目标服务，关联教学内容
合实际：契合学生经验、认知与兴趣
重引导：启发思考，培养解决问题能力
勤总结：结束后总结归纳，构建知识体系
以探究为主的教学法
定义：学生根据教师提供的材料，独立探索，自行发现和探讨出结论的方法
运用要求
依据材料特点和学生实际，确定研究课题和过程
严密组织教学，积极引导学生的发现活动
努力常设一个有利于学生探索发现的良好情境
实施步骤
创设情境
启发思考
自主学习和自主探究
协作交流
总结提高
选择教学方法的依据
教学目标和教学任务的要求
课程性质和教材特点（教学内容）
学生特点，主要是学生的心理特征和知识基础情况
教学时间、设备条件
教师业务水平、实际经验和个性特点
教学手段、教学环境、教学原则等因素
教学设计
教学目标设计
教学目标的类型
三维教学目标
知识与技能
基础知识与基本技能
过程与方法
通过····的方法，掌握了····
情感态度与价值观
积极的、健康向上的、勇于探索的、正确的
新课程标准提倡的核心素养目标
学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力
2022年新发布的义务教育学段各学科的课程标准
教学目标的陈述
ABCD陈述法
A-行为主体
学习者，学生的行为
B-行为动词
学生形成的可观察、可测量的具体行为
C-行为条件
影响学生产生学习结果的特定的限制或范围
D-表现程度
学生通过学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平
教学目标的功能
导向功能
激励功能
评价功能
聚合功能
教学重难点设计
教学重难点的含义
教学重点
在教材内容逻辑结构的特定层次中占相对重要地位的前提判断
在整个知识体系中具有重要地位和突出作用的内容
教学难点
根据学生的接受能力，学生难以理解、掌握或容易混淆、出现错误的内容
两者的关系
教学重点不一定是教学难点，教学难点也不一定是教学重点
确定教学重难点的方法
地位作用分析法
课题分析法
例题、习题分析法
学情分析法
教学媒体设计
教学媒体的类型
非投影视觉媒体
黑板与粉笔
特点：成本低、方便灵活，增强互动
应用场景：各学科重点、概念等教学
印刷材料
特点：系统全面，利于自主但更新慢
应用场景：预习、复习及拓展学习
图片与图表
特点：直观呈现，助理解概念特征数据
应用场景：多学科辅助理解复杂内容
投影视觉媒体
幻灯机与幻灯片
特点：放大展示，制作简单但操作繁琐
应用场景：知识讲解、作品展示
投影仪与投影片
特点：操作简便，可连设备但画质受限
应用场景：各学科静态信息展示
多媒体投影仪
特点：功能强，展示多样但对光线要求高
应用场景：现代教学各学科广泛应用
听觉媒体
广播
特点：传播广快，即时性但缺交互
应用场景：远程教育、科普宣传
录音设备
特点：便于录制存储，小巧便携可反复听
应用场景：语言、音乐学科学习训练
视听媒体
电视机
特点：声像结合，感染力强但互动差
应用场景：播放教育节目辅助教学
录像机与录像带
特点：录制存储，反复播放但容量有限
应用场景：记录展示教学实践活动
VCD、DVD 播放机与光盘
特点：大容量高质量，易保存操作简单
应用场景：播放多样教学视频资源
计算机多媒体
特点：多媒体融合，交互性强但要求高
应用场景：各学科多种教学模式支持
交互多媒体
交互式电子白板
特点：结合多种功能，增强教学互动
应用场景：各类课堂互动教学
触摸一体机
特点：集成度高，操作便捷支持多样活动
应用场景：互动与协作学习
VR 与 AR 设备
特点：沉浸式或虚实结合，激发兴趣成本高
应用场景：特定学科独特教学体验
选择教学媒体的依据
依据教学目标选择教学媒体
依据教学对象选用教学媒体
依据教学内容选择教学媒体
依据教学条件选择教学媒体
依据媒体特征选择教学媒体
选择教学媒体的原则
目的性原则
针对性原则
综合性原则
适度性原则
经济性原则
以学生为主体的原则
教学过程设计
课堂导入（导入新课）
直接导入
定义：直接阐明学习内容、目标与要求
示例：生物课直入“光合作用”学习
温故导入（复习导入）
定义：复习旧知过渡到新知
示例：数学课由分数运算入分式运算
经验导入
定义：以生活经验联新知识
示例：科学课从物体沉浮经验入“物体的沉浮”
直观导入
定义：借直观教具引发兴趣
示例：地理课用标本图片引“地貌类型”
设疑导入（悬念导入）
定义：设悬念引好奇求知
示例：化学课以“烧不坏手帕”悬念入“燃烧与灭火”
情境导入
定义：创设相关情境引共鸣
示例：英语课模拟餐厅场景学点餐
释题导入
定义：板书课题或标题，提启发性问题激思考
示例：物理课以“无摩擦力世界”问入“摩擦力”
故事导入
定义：讲相关故事吸注意
示例：历史课以“赤壁之战”故事开场
游戏导入
定义：借游戏感知新知识
示例：英语课“猜猜看”游戏学动物单词
新课讲授
讲授是课堂教学最主要、最常用的方式
基本要求
注重系统性
把握科学性
注重适宜性
体现形象性
增强趣味性
巩固练习
选择或编制一定数量与所学内容吻合、具有典型性代表的题目进行训练，强化学生对所学知识的理解、掌握运用
课堂总结
基本方法
自然式
方法：自然而然的结束课堂教学
示例：刚好讲完课堂最后一句话，下课铃声刚好响起，自然而然结束教学
归纳总结法
方法：梳理重点知识，形成系统结构
示例：物理课总结“牛顿第二定律”内容与应用
比较总结法
方法：对比新旧知识，找异同深化理解
示例：生物课比较“有丝分裂”与“减数分裂”
悬念式总结法
方法：设置悬念，引发对后续内容好奇
示例：化学课“氧化还原反应”留悬念
拓展延伸总结法
方法：基于课堂知识，延伸思考拓展问题
示例：数学课勾股定理延伸至生活应用
练习式
方法：通过完成练习和作业的方式结束课堂教学
游戏式
方法：教师将练习内容寓于游戏之中的结束课堂教学的方式
提问总结法
方法：以提问引导回顾，强化记忆
示例：历史课提问“美国独立战争”要点
图表总结法
方法：用图表可视化呈现知识关系
示例：地理课以表格总结“气候类型”
活动总结法
方法：组织活动，在活动中巩固知识
示例：英语课角色扮演总结“购物”知识
情感升华总结法
方法：结合内容，进行情感价值观教育
示例：语文课学亲情课文后升华情感
要求
要科学准确
要目的明确
要言简意赅
要承前启后
要有教育性
板书设计
文字板书
提纲式板书
定义：依逻辑顺序罗列知识点
特点：层次分明，简洁明了
示例：“第一次工业革命”提纲板书
词语式板书
定义：选关键代表性词语组合排列
特点：简洁凝练，突出重点
示例：《春》的词语式板书
表格式板书
定义：以表格呈现内容类别与属性
特点：结构严谨，便于对比归纳
示例：“动植物细胞结构异同”板书
总分式板书
定义：先总体概括，后分别阐述呈现教学内容
特点：结构清晰，重点突出，整体性强
示例
语文《苏州园林》
总：苏州园林整体特征
分：亭台轩榭布局等多方面特点
线索式板书
定义：以内容发展线索串联知识点
特点：突出连贯性与逻辑性
示例：《项链》情节线索板书
演算式板书
定义：用于理科教学，以运算、推导等展示内容
特点：逻辑性强、过程性突出、准确性高
示例
数学：等差数列通项公式推导
主板书：各步推导式子及通项公式
副板书：解释推导依据
图画板书
示意图板书（图示式板书）
定义：用图形等元素直观展示关系
特点：形象直观，助解抽象知识
示例：“水循环”图示板书
简笔画板书
定义：教师在课堂中运用简洁、形象的绘画，辅助文字说明教学内容的板书形式
特点：形象直观、增强记忆、激发兴趣、简洁高效
示例
语文：讲古诗《小池》，画小池、荷花、蜻蜓等简笔画
地理：学地形地貌，画山脉、河流、盆地等简笔画
生物：介绍植物结构，画植物各部分简笔画
综合式板书
定义：结合多种板书形式展示信息
特点：全面丰富，提高教学效果
示例：“楞次定律”综合板书
教学实施
教学组织形式
常见的教学组织形式
古代教学的基本组织形式
个别教学
教师对学生一个一个轮流地教
在古代，中国、埃及、希腊的学校大都采用个别教学
优点
因材施教
缺点
规模小、速度慢、效率低
现代教学
基本组织形式
班级授课制
我国小学普遍采用的最主要的教学组织形式
1632年，夸美纽斯-《大教学论》-首次理论论述，奠定理论基础
我国最早采用班级授课制的学校是清政府与1862年在北京开办的京师同文馆
优点
有利于经济有效地大规模培养人才，提高教学效率
有利于学生获得系统的科学知识
有利于发挥教师的主导作用
有利于发挥学生集体的教育作用
有利于教学管理和教学检查
有利于严格的制度保障教学的正常开展和教学任务的完成
缺点
不利于学生主体性的发挥
不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力
形式比较固定，缺乏灵活性
不利于因材施教
缺乏生生之间真正的合作
辅助形式
个别辅导
现场教学
特殊组织形式
复式教学
把两个或两个以上年级的学生编在同一个班里，由一位教师分别用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采用直接教学或学生自学或做作业交替的方法进行教学的教学组织形式。
适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村及偏远地区
分组教学（分层教学）
按学生的能力或学习成绩把学生分成水平不同的组进行教学
类型
内部分组
在年龄编班的基础上，按学生的能力或学习成绩进行分组
外部分组
打破年龄限制，直接按学生的能力或学习成绩进行分组
优缺点
优点
有利于因材施教
缺点
难以鉴定学生的能力和水平
区别待生，易引起对教学平等的非议
不利于学生个性的健康发展，能力强的学生易滋生骄傲情绪，能力差的学生会产生自卑感
贝尔-兰卡斯特制（导生制）
以班级为基础，教师不直接面向全体学生，在学生中选择年龄较大、成绩较好的学生充任导生，教师首先对导生进行教学，而后由导生去教年幼或成绩较差的学生
设计教学法
杜威首创，克伯屈改进并推广
主张废除班级授课制
由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力
道尔顿制
帕克赫斯特创立
为学生分别制定参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时请教师辅导
一定时间段（月为单位）向教师汇报学习情况并接受考查
文纳特卡制
华虚朋1919年创立
一部分按学科进行个别教学，学习知识技能
一部分通过团体活动培养学生的“社会意识”
特朗普制（灵活的课程表）
大班上课、小班讨论、个人自学相结合
以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间，大约20分钟一个课时
教学时间分配：大班上课40%，小班讨论20%、个人自学40%
图解
新型教学组织形式
开放课堂（开放式教学）
不再分科系统地按照教材传授知识
由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动或学习
小班教学
压缩人数到40人以下，中小学教学组织形式推行小班教学
教学模式
我国主要教学模式
传递 - 接受式
理论基础：赫尔巴特“四段教学法”等
教学程序：复习旧课 - 导入新课 - 讲解新课 - 巩固练习 - 课堂小结 - 布置作业
特点：高效传授知识，教师主导但学生较被动
适用范围：概念、理论性强学科知识教学
自学 - 辅导式
理论基础：“教为主导，学为主体”思想
教学程序：提出要求 - 学生自学 - 讨论交流 - 启发指导 - 练习总结
特点：培养自学能力，需学生有一定自学基础
适用范围：有自学能力学生及适合自学内容
引导 - 发现式
理论基础：杜威“做中学”及布鲁纳“发现学习”理论
教学程序：创设情境 - 提出问题 - 做出假设 - 验证假设 - 得出结论
特点：锻炼探究创新思维，耗时且对条件要求高
适用范围：科学探究类知识教学
情境 - 陶冶式
理论基础：洛扎诺夫暗示教学理论
教学程序：创设情境 - 情境体验 - 总结转化
特点：注重情感，氛围轻松但效果难量化
适用范围：重情感审美及品德教育学科
目标 - 导控式
理论基础：布卢姆掌握学习理论
教学程序：前提诊断 - 展示目标 - 达标教学 - 达标检测 - 反馈矫正
特点：目标明确可控，注重评价但较程式化
适用范围：基础知识技能教学各环节
示范 - 模仿式
理论基础：行为主义学习理论、观察学习理论
教学程序：定向-参与性练习-自主练习-迁移
特点：高效学习技能，培养学习习惯；限制创新思维，忽视个体差异
适用范围：动作技能类教学、语言类学习、行为规范与习惯培养
当代教学模式的尝试与变革
翻转课堂
学生在上课前完成学习，在课堂上进行答疑、探究、互动交流等，“先学后教，以学定教”
特点
教学视频短小精悍
教学信息清晰明确
重新建构学习流程
复习检测方便快捷
微课
定义：以微型视频为载体的在线课程
特点
主题突出、内容精炼
资源多样、情景真实
使用便捷、易于传播
应用场景
自主学习
课堂教学补充
微格教学
定义：培训教学技能的系统方法
特点
目标明确、针对性强
反馈及时、评价客观
规模小、时间短
应用场景
师范教育
教师在职培训
慕课
定义：大型开放式网络课程
特点
大规模
开放性
互动性强
应用场景
高等教育补充
职业技能提升
终身学习
课堂教学情境的创设
基本方法
借助语言创设课堂教学情境
借助问题创设课堂教学情境
借助直观教具
运用谜语、儿歌、故事、游戏等创设课堂教学情境
要求
情境中要包含丰富的学科知识、能力因素和相关学科的因素
情境中的素材要符合学生的认知水平和生活经验
情境中应具有调动学生积极学习和成长的情感因素，具有学生参与的角色要素
情境中要包含大量的课程资源，体现学校课程资源较高的开发、利用的程度，具有可供操作的硬件设施与时空要素
情境应具有趣味性和启发性，可以引起学生浓厚的探索问题的兴趣
课堂教学的基本策略
问答策略
课堂提问的功能
激发学习兴趣：以新奇问题引好奇，集中注意力
启发思维：引导培养多种思维能力
巩固知识：回顾强化，加深理解记忆
了解学习状况：依回答调整教学节奏与方法
促进课堂互动：活跃氛围，加强交流
问答策略的运用
发问策略
目的明确：紧扣教学目标重难点，如数学课围绕定理证明设计问题
层次分明：从简单事实到复杂分析，如历史课先问事件时间，再问影响
新颖有趣：激发好奇心，如科学课问“动物会做梦吗”
表述清晰：简洁易懂，避免歧义，如语文提问不出现模糊指代
候答策略
合理停顿：提问后留3 - 5秒思考，复杂问题适当延长
关注表情：观察表情动作判断思考进度
引导提示：适当提示思路，如英语课提示首字母
叫答策略
公平公正：确保机会均等，避免只叫优生或熟人
兼顾差异：简单问基础弱学生，复杂问基础好的，如文科课根据难度选择对象
灵活多样：个体回答、小组代表、抢答等，如思政课小组讨论后代表发言
理答策略
积极肯定：肯定正确回答，如“非常好，思路清晰”
及时纠错：委婉指出错误并纠正，如“这里有个小偏差，应该……”
有效追问：深入挖掘知识，如物理课追问实验原理细节
归纳总结：梳理答案，强调重点，如总结多种解题思路要点
学生问题意识的培养
构建心理安全区域，让学生敢问
营造宽松氛围：民主平等，鼓励大胆提问
强化学生主体地位，让学生会问
精心设计问题情境，诱导启发学生发现问题，培养学生的质疑能力
改变学生学习方式，让学生善问
教师应依学生认知水平，精心设计教学环节，提供充足典型完整的感性材料，让学生经自主探索掌握学法，在尝试、探究中发现问题，合作解决问题。
讨论策略
通过交流各自的观点形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断
课堂管理
课堂管理的影响因素
教师的领导风格
班级规模
班级的性质
对教师的期望
课堂气氛管理
课堂气氛的类型
积极的课堂气氛
消极的课堂气氛
对抗的课堂气氛
创设良好课堂气氛的方法
建立和谐的人际关系
运用灵活多样的教学方式
采用民主的领导方式
给予学生合理的期望
罗森塔尔效应或皮格马利翁效应
期望勋在自我实现的语言效应
课堂纪律管理
课程纪律的类型
教师促成的纪律
集体促成的纪律
任务促成的纪律
自我促成的纪律
课堂结构与课堂纪律
班级规模的控制
班级规模越大，平均成绩越低，教师态度、学生态度和课堂处理的得分越低
课堂常规的建立
每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则
学生座位的分配
行列式（秧田型）
适用于讲授法
圆桌式、会议式、小组编排法
适用于讨论法
维持课堂纪律的策略
j建立积极、有效的课堂规则
合理组织课堂教学，维持学生的注意和学习兴趣
做好课堂监控
培养学生的自律品质
课堂问题行为及其应对措施
课堂问题行为产生原因
学生自身因素
生理因素：生物钟、生理缺陷影响课堂表现
心理因素
认知偏差：对学习目的、规则认知不足
情绪问题：负面情绪引发行为问题
个性特点：活泼或内向性格致行为差异
缺乏学习动机：对学习内容不感兴趣
教师因素
教学方法不当：单一枯燥、内容难度不适
课堂管理缺失：规则不明、执行不严、策略无效
师生关系不和谐：缺乏关爱尊重、偏袒学生
环境因素
家庭环境：氛围不和谐、教育方式不当、家庭状况影响
学校环境：风气不佳、人际关系复杂、物理环境不适
社会环境：不良风气、网络不良信息影响
课堂问题行为的应对策略
运用行为控制策略，控制问题行为的发展
强化良好的行为
及时终止问题行为
信号暗示
幽默提示
创设情境
有意忽视
移除媒介
正面批评
劝其暂离课堂
利用惩罚
运用行为矫正策略，有效转变问题行为
矫正认识
消退问题行为
塑造良好的行为模式
教学评价与反思
教学评价
教学评价的概念和内容
概念
依据教学目标，对教学过程及结果进行价值判断
内容
学生学业成绩的评价
教师评价
课堂教学评价
教学评价的功能
导向与激励功能
鉴定与选拔功能
诊断与改进功能
反馈与调节功能
管理与教育功能
口诀：岛鸡选定要整改，管教和我唱反调
教学评价的类型
根据评价的功能或作用划分
诊断性评价
学期教学开始或单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价
形成性评价
即过程性评价，在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行比较经常而及时的测评与反馈
总结性评价
即终结性评价，在学习阶段结束时，对学生学习的成功进行较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定
安置性评价
即配置性评价，在教学前为分班或分组而进行的摸底测验
根据评价的标准划分
相对性评价（常模参照性评价）
依据个人学习成绩在该班学生成绩的序列或常模中所处的位置来评价，不考虑师父达到教学目标的要求
绝对性评价
将评价结果与评价的客观标准相比较，判断学生是否达到了教学目标的要求，不以评定学生之间的差异为目的
个体内差异评价
学生的过去和现在进行比较，或把学生的不同侧面进行相互比较、判断，以学生自身为参照系
根据评价范式划分
定性评价（质性评价）
文字评价
定量评价（量化评价）
数字评价
根据评价的时机划分
即时评价
当下、立即进行评价
延迟评价
以后···
教学评价的主要方法
测验评价
测验的质量指标
信度
测验结果的可靠性或一致性程度
效度
测验达到测验目的的程度
难度
试题的难易程度
区分度
测验是否具有区分不同水平考生的能力
测样结果的统计
集中量数
算术平均数、中数、众数、加权平均数、几何平均数、调和平均数
差异量数
极差、平均差、标准差、方差
非测验评价
表现性评价
档案袋评价（成长记录袋评价）
形成性评价
量表评价
观察法
调查法
自我评价法
教学反思
教学反思是教师专业发展和提高课堂教学水平的关键
教学反思的基本内容
对教学目标的反思
对教学过程的反思
对教学特色的反思
对教学过程中的优点的反思
对教学过程中不足之处的反思
教学反思的类型
根据教学的基本流程划分
教学前反思
教学中反思
教学后反思
根据反思的主体划分
自我反思
集体反思
根据反思的对象划分
纵向反思
教学的现在与过去比较
横向反思
把自己的教学与同行的教学进行比较
根据教学理论的深浅程度划分
理论反思
经验反思
教学反思的主要方法
行动研究法
自我提问法
教学诊断法
比较法
阅读新知法
简答题与材料分析题备考攻略
平行