导图社区 语文一上教材解读
这是一篇关于语文一上教材解读的思维导图。立德树人,自然有机渗透,是这套教材的一个基本原则,语文学科在育人方面确实有着它独特的优势。
编辑于2021-08-24 10:38:48语文一上教材解读
一、教材主要特点
(一)自然渗透立德树人,弘扬中华优秀传统文化
立德树人,自然有机渗透,是我们这套教材的一个最基本原则。语文学科在育人方面确实有它独特的优势。从传统的讲是文道结合,每一篇文章都有它独特的思想内涵,社会主义核心价值观,中华优秀传统文化,良好的思想道德风尚等,都可以在语文教材里面潜移默化的涵盖进去。教材的选文以及配套的活动都能激发学生的爱国的情感,还有学生的自尊、自信,自强不息的美好品德,学生的社会责任感等等。所有这些都应该是熏陶、感染的方式,而不是强加给学生的,不是刻意的,一定要坚持自然有机渗透的原则,做到润物细无声。例如入学教育中的《我是中国人》和第二课《金木水火土》的国画背景图。
(二)尊重儿童,保护儿童天性;幼小衔接
尊重儿童,以人为本的具体体现。幼小衔接是很多年来努力想去解决却一直没有很好解决的问题。这册做了一些新的尝试和创新,儿童的天性是探索世界,他们对这个社会充满好奇,他们喜欢去探索这个世界。他们喜欢听故事,讲故事,喜欢游戏,在这个过程中去认识世界,作为起步阶段的语文教育要保护、呵护他们,力求用这样的活动,包括教育内容,包括教育方式能跟学前阶段的内容有所衔接。我们很多板块的设计都体现了这一特点,在内容的编写过程中时时渗透,一以贯之的原则来执行。比如拼音每课都配有有趣的情境图,提示拼音字母的音或形,借助具学生感兴趣的图画帮助学生建立字母音和形的联系。
(三)重视语言文字运用,紧密联系学生生活
11版的课标出来之后,大家讨论得最热烈的是语言文字的运用。把原先指向知识和记忆的教学转向指向实践的,指向运用的思路。因此在具体的板块设计和题目的安排上面,教材所有的内容都尽可能地去联系学生的生活。使学生在生活中学习,并能将语文学习的收获运用于生活,指导他们的生活的实践。如展示台中“说一说书包里的文具”,“我在路上认识了这些字,你呢?”这些活动都是使学生能够联系实际生活来学习语文。
(四)夯实语文基础,对学生进行全面的语文启蒙教育
一年级的起步阶段的语文,一定是一个全面启蒙的教育。除了看到的,外显的知识之外,特别强调兴趣和习惯、方法、策略、情感教育,包括我们怎么激发起学生热爱语文的情感都在基础与启蒙之内。如语文要素:听(口语交际)、说(口语交际)、读(课文;拼音)、写(写字)都有具体的内容教学。
(五)引导发现,鼓励探究,倡导自主学习
我们目前整的一个教育方式是偏向传统的,我们应该怎样让学生积极主动的学习呢?教材中安排了一些相应的板块,主动发现识字规律,主动展示自己学习语文的所得。经常的获取语文学习的动力,能够在和别人交流展示中,获取持续努力学习的动力。我们不希望每个孩子只是一个获取知识的容器,而是愿意去探索,愿意去发现,不要被我们单一的传授压抑了他学习的欲望。
(六)重视大量阅读,将课外阅读纳入课程
这是新教材很大的一个亮点。一到六年级,每一册都安排了一个“快乐读书吧”栏目,这个好处是不言而喻的。希望老师在操作的时候,不要认为这个不考试,只是走过场。其实,我们如果能够一开始就养成孩子热爱读书的好习惯,我们的语文教育是事半功倍的。“快乐读书吧”只有大量阅读,才能实现语文素养的提升,我们要理解每个板块背后的深意。例如,本册中的“和大人一起读”、“快乐读书吧”等栏目的设置。
二、识字、拼音、课文解读
(一)识字写字
特点
1.识写分流,多识少写
识字的编排遵循识写分流.多识少写的原则,全册要求认识300个常用字(在课后以双横线标示),要求会写其中的100个字(在课后以田字格标示)。重视打好识字写字基础,结合识字,学习常用偏旁;结合写字,学习基本笔画和笔顺。这样做可以放缓学习的坡度,减轻学生的负担。并且能够让学生及早进入汉字阅读阶段,体验阅读的乐趣。
2.合理安排识字写字序列
选择高频常用字和构词能力强的字,写字的编排体现书写规律,由易到难,由简单到复杂,降低初入学的学习难度。
3.集中与分散相结合
集中编排了2个识字单元,渗透汉字文化,体现汉字规律,着力于激发识字兴趣,指导识字方法,培养识字能力。而在集中学习拼音之前,先安排1个识字单元,学习最简单的常用汉字,然后再系统学习拼音,由熟悉的语言带出拼音的学习,使拼音与识字相辅相成、相互促进。
4.文化内涵丰富
5.识字方式多样
①传统蒙学(《天地人》、《金木水火土》)
②字理识字(“日月明,田力男”)
③看图识字(多为象形字:日、月、水、火等)
④事物归类识字(车:火车、马车、汽车;上车、坐车;车站、车厢等)
⑤反义词识字(大与小、上与下、南与北、正与反等)
⑥儿歌识字(拼音单元的儿歌,如《说话》)
6.重视识字方法与识字能力
新教材有意安排了“多元认字”内容,就是说,不完全依赖拼音认字,还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识字,可能会拖累识字的效率,不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。
教学建议
要求认识的字,只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了。不要求书写,也不需要对字形作过细的分析。教师可以在不同的教学环节中复现生字,采取活泼有趣的方式让生字反复再现,让学生从整体上识记字形,使识字得以巩固。可以将生字组成学生理解的常用词语或句子,使生字在语境中不断复现,帮助学生巩固生字。
教学时可以进行必要的字形分析,以逐步发展学生的识字能力。如果新学的汉字中某一部分是已经认过的独体字,可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记。但是,应具体情况具体分析,要避免对每个字都进行分析,尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。有些汉字适合渗透字理,可以引导学生了解这些字的演变过程,以帮助学生更深刻地理解汉字。
教师要调动学生的识字积累,鼓励学生自己想办法识记汉字,发展学生的思维能力和想象能力。还要倡导学生在生活中识字,并提供机会让学生交流课外识字的途径与成果。
在一年级起步阶段,要加强写字指导,打好写字基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构,要一边指导,一边示范。写字贵在精,而不在多,要严格要求,切实保证写字质量,使每个学生不但能把字写正确,而且尽量把字写得美观。
(二)汉语拼音
情境图:
每课都配有整合的情境图,提示拼音字母的音或形,借助具体事物帮助学生建立字母音和形的联系。每幅整合的情境图都包含着一个故事情境, 教学时应引导学生充分观察图画,看图说话,从中引出本课要学的字母和音节,将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起。
音节:
字母发音的教学,以学生模仿正确发音为主,并且强调带调拼读,紧密联系学生的口语实际,借助生活口语帮助学习拼音。教材精选高频常用音节,提高学习效率。在拼音的呈现方式,更加注重拼读结果,不注重拼读的过程。
词语:
这部分由学生可以拼读的音节组成的常用词语,并且这几个词语之间存在内在的逻辑关系。在词语中学习个别汉字,能够进一步体现拼音学习的价值。
儿歌(以《说话》为例):
儿歌中有叠字,复现音节,巩固拼音;儿歌朗朗上口,这种学习拼音与识字的活动是儿童喜闻乐见的;儿歌中把容易混淆的拼音标红,用以提醒学生。
拼音书写:
在拼音书写部分的练习题把形近字母,放在音节词中辨析,紧密结合学生生活,鼓励学生自主独立拼读音节,并且把识字与拼音结合起来,看拼音写字,看拼音读生字。
教学建议:
教科书强调拼音的实用价值,提倡学以致用,呈现的都是经过精心选择、与儿童口语联系密切的生活常用音节。在教学时可以让学生用这些带调音节说词语或句子,加强拼音与口头语言、与实际生活的联系。教学时还应重视利用学生已经认识的汉字学习拼音,将学习拼音、认识汉字、积累词语、认识事物有机地结合起来,使学生得到全面发展。
拼音部分要求认识的字,只要求认识,即能读正确,结合语言环境大致了解意思,不要求书写,也没有认识偏旁的任务。教学时不需要作字形分析,应鼓励学生整体识记,引导学生在常用词语语境中复习巩固生字。
拼音部分中的儿歌,为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境。其中,本课新学的音节作了标红处理。这些儿歌只要求学生通过跟读做到流利朗读,不要求背诵,也不必进行过多的分析讲解。
(三)课文
4个课文单元大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排,共选编课文14篇。课文语言典范,难度适宜,内容富有童心童趣,贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面,蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素,亦有适应社会要求的时代精神;体裁多样,有趣味性、可读性和感染力;题材广泛,富有生活情趣和教育意义,有利于激发学生的阅读兴趣,有利于儿童通过语言文字认识大千世界。
课文单元的语文要素有:读准字音;读好句子之间的停顿;认识常用的标点;认识自然段;找出课文中明显的信息。
教科书安排了-篇连环画形式的课文 《小蜗牛》,不再全文注音,而只给少量难字注音,引导学生重视图画这一重要的课程资源, 学习借助图画认读生字、读通课文,在阅读时尝试运用多种阅读策略,发展阅读能力。
教学建议:
阅读首先要解决读什么的问题。根据选文的一些原则(篇目减少,难度降低;题材丰富、体裁多样;联系学生生活;关注心理成长;人文内涵丰富;语言典范。
三、三大板块之外的解读
(一)《我上学了》
《我上学了》的内容只有三句话:我是中国人。我是小学生。我爱学语文。首先体现一个教育理念的转变,视角的转变。传递的是平等的姿态,而不是教训的姿态。我们放低身价段,不再拿出教训的姿态,把学生看成受教育的对象,而是把他看成跟我们来分享的,我们能够去分享他们的快乐,去见证他们的成长。入学教育要实现怎样的功能呢,首先一个是国家认同,“我是中国人。”开篇第一页体现国家的认同,身份的认同。“我是小学生。”这里面是实现角色的转变。“我爱学语文。”承载的是情感的激发,习惯的培养。我爱学语文,让学生先入为主有这样一个观念。语文是很可爱的,我爱学,能让学生感受到很快乐。还有一些学习初期关于习惯的内容,比如看书姿势、写字姿势。《我上学了》虽然内容不多,是给我们一个很好的起步衔接,学生读到我是中国人,会很骄傲。读到我是小学生,会很自豪,读到我爱学语文,会很快乐,会很愿意学语文。
(二)语文园地
1.识字加油站:用灵活多样的方式认识常用汉字,特别是随课文不容易出现的汉字。共有31个字,降低全册的教学难度,使得课文内容减少。
2.字词句运用:直接指向课标中的运用板块。主要用于生字的复习和巩固,把学过的字组成词语。特别是字音、字形结构方面。
3.我的发现:呈现汉字的构字规律,学生识字不是随意的,其实是一类一类的,特点非常鲜明。在这个过程,渗透汉字文化。一年级上册的偏旁都是表意的,草字头、木字旁和三点水,引导学生自主发现,这些汉字的构字特点,这些表意字。这个栏目的价值就是能够揭示汉字的构字规律,它不是以知识告诉孩子,不是直接告诉孩子怎么样,而是让学生自己发现。学生在发现的过程,会有学习的乐趣,他们会觉得自己有重大的发现,经常这样,会极大地激发学生学习语文的兴趣。
4.展示台:姓名识字、牌匾识字,它的主要功能是引导学生展示学习成果,学生课外的学习所得可以让学生有展示的机会,并且能够沟通课内外,极大激发学生的学习动力,语文学习的天地是非常广阔的。
5.书写提示:显示对书写的重视,从一年级到六年级有一个系列的全套的安排,低年级上册打好基础,强化笔顺规律。每一个字第一次出现要求写的时候,会有笔顺跟随,并且随着年级的增长,根据学生的需要,也会有不同角度的书写提示。
6.日积月累:这个是经典栏目,一年级上册安排了六次,四首古诗,两个俗语。系统安排传统文化的内容,值得背诵的传统经典,里面古诗的分量比较大的,这个栏目的名称也有意思,语文学习是一个长期日积月累的过程,让学生有积累的意识,具有文化传承的价值。
7.和大人一起读:一年级上册安排了八次,形式丰富多样,儿歌童谣为多。读起来朗朗上口,也有非常有趣的童话故事,这是为了幼小衔接,是口语过渡到书面语的桥梁,学前的阶段语文学习主要是和大人一起学习。这个栏目就想延续学生和妈妈爸爸一起读,然后慢慢过渡到自己读。从学习的角度来说,也是从口语过渡到书面语的一个过程。小兔子乖乖这种故事,有人会觉得太简单,但是有部分学生会听能讲,就是还不会读。这样的安排可以更好的帮上这些学生。从熟悉的内容入手,小孩子会觉得语文学习没有很难。这个栏目的关键词就是亲子阅读、分享阅读、无压力阅读。
(三)口语交际
4.《小兔搬南瓜》。这节课将观察、想象与表达的有机整合在一起,通过一个故事情境,锻炼学生的口语交际能力。孩子口语交际有畏难情绪。所以我们要给孩子创造一个自由表达的氛围,让他们能更勇敢的去说。
3.说话的声音。这是在真实的生活情境中培养交际能力。通过不同的交际情境,培养学生的角色意识,对象意识和场合意识。引导学生文明有礼的交际,让他们即使是在公共的场合,也知道自己要做一个不会打扰到别人的人。
2.我们做朋友。在开学之初,我们都会让学生做自我介绍。这次虽然是自我介绍,但是是放在学期中间,鼓励班里还不认识的同学相互聊聊天,重新认识。这里提出的一个要素是“说话的时候看着对方的眼睛”——鼓励学生勇于交往,自然大方,克服自己心里的交际障碍。
1.我说你做。右下角有“注意听”“让别人听得见”起步阶段交际习惯的培养。以游戏的形式开展交际活动,初步培养学生的口语交际能力以及能够注意倾听他人说话。
(四)快乐读书吧是本套教材非常重要的一个亮点,创新点,真正将课外阅读纳入语文课程。一年级上册的主要任务是激发阅读兴趣,提示阅读的途径与方式。一方面可以根据和教科书配套的同步阅读进行课外阅读指导,另一方面可以采用重点推荐一本、顺便推荐一批的方法,向学生推荐一些程度适合的课外读物。
四、横纵向逻辑解读
(二)纵向解读
1.拼音教学(短期目标——长期目标)
一年级达到保底的目标: 准确拼读,正确书写;
二至中年级:在运用中巩固、熟练;
高年级:逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。
2.识字写字教学(短期目标——长期目标)
一年级上册达到的目标:认识常用汉字300个,会写其中100个;
一下至中年级:累计认识常用汉字2500个左右,会写其中1600个字;
高年级:有较强的独立识字写字能力。认识3000个字,会写其中2500个。
3.阅读教学(短期目标——长期目标)
一年级上册达成目标:学习用普通话正确、流利朗读课文。
一下至中年级:能够用普通话正确、流利、有感情的朗读课文;初步学会默读、学习略读;
高年级:默读有一定速度;学习浏览,扩大知识面。
(一) 横向解读
汉语拼音:一年级学生先认识一部分常见常用字,能把孩子的生活融入学习中,根据孩子的口语基础来学识字,通过“高频字”、“熟识感”减少汉语拼音的难度,这样更关注孩子的需求,能够更好的做到幼小衔接。并且,这个顺序将汉语、汉字摆回第一位,而拼音只是辅助学汉字的工具,让拼音教学服务于识字、写字、课文教学。
识字写字:从一开始的“天、地、人、你、我、他”(1课)到后来的“对、妈、全”(14课),由易到难、由简到繁、由独体字到合体字。并且教材把识字写字的学习分布到各个单元、到每一课。识字写字安排遵循儿童学习语文的规律。要求认的字,都是出现频率高的生活口语常用字;要求写的字,大多是字形简单、构字能力强的独体字,也适当选择特别常用的合体字,。从而形成了一个有梯度,螺旋式提升的科学识字写字体系。
阅读:从一开始的正确朗读(2课),到流利朗读并背诵,再到朗读后进行提取信息(7课、16课),这样的安排是一个整体规划,有机渗透的科学体系。
五、学期目标
(一)汉语拼音
1.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。(难点:没有拼音基础,一些拼音规则较难理解)
2.能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。(重点)
(二)识字与写字
1.喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
2.认识常用汉字300个,会写其中的100个。(重点:多识少写,为阅读打基础)
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则写字,把字写得正确、端正、整洁。(难点)
4.初步养成良好的写字习惯,写字姿势正确。
5.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。
(三)阅读
1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。爱护读书。
2.学习用普通话正确、流利朗读课文。(重点)
3.在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4.对读物中感兴趣的内容有自己的感受和想法,乐于与他人交往。
5.诵读儿歌和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。(难点:由儿歌和古诗展开想象)
6.认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段。(重点:感受课文中的停顿)
7.积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。
(四)口语交际
1.学说普通话,逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话。
3.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
4.有表达的自信心。积极参加讨论,敢于发表自己的意见。(难点:一年级的学生多有畏难情绪)
教学建议
整个教材是按双线组织单元结构这样一种方式,一个是人文主题的线索、一个是语文要素的线索。这个到中高年级以后,这个特点表现得特别明显。一年级就努力朝着这个方向去做,当然单元的组成和要素的呈现没有这样凸显,但是每一个单元,相对来说还是聚焦在某一个人文主题。课后题里就可以发现教材力求体现的一些要素的设想。
一年级上册要抓哪些基本的内容和基本的要素, 我们要抓朗读。朗读首先是读准字音。第二个提出来读好句子与句子之间的停顿。文中出现一个例句,让孩子体会,既不要一口气读过去,也不要不看标点随意停顿。还有一个有意识的去关注文中的标点,读出节奏和停顿。另外还有一些:认识逗号和句号常用标点、认识自然段。
这些都是一年级上册的一些基本要素。还有一个十分重要,在阅读理解方面,教材提到的一些要求,我们在起步阶段主要是找出课文中明显的信息,读完课文后,能初步整合文中的信息。比如《雪地里的小画家》:雪地来了哪些小画家?他们都画了些什么?孩子能够用自己的语言,而不是儿歌的语言,重述一遍,学生们家基本掌握课文内容。再比如《乌鸦喝水》,说说乌鸦是用什么办法喝到水的,学生基本可以借助文中关键的词语来表达。
这些都是一年级关注的要素,当然还有积累和运用语言。有一类是借助课文语言进行积累,并且稍加拓展;还有一类是联系儿童生活,关注儿童成长的,比方说,你有过这样的心情吗,让孩子说一说。他首先要知道文中的小女孩是怎样一种心情,然后再和其他同学来交流自己是什么心情。比如大和小这一课,你什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小呢,这是想让孩子可以跟课文一样创作,调动自己的生活积累,并且借助生活语言来表达。另外还有像小书包这一课,说说你书包里有哪些文具,这些题目都是联系自己的生活,促进自我成长,自立自强这样一个视角。
一单元教材分析
一、教材分析
这是第一个识字单元,编排了《天地人》《金木水火土》《对韵歌》《口耳目》《日月水火》5篇识字课,内容丰富,渗透韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法,让学生在有趣的情境中走进语文,乐于识字。
本单元在教学上有别于其他单元的学习,重点是借助听读和联系生活经验来学习汉字。教学时要充分联系学生的生活,运用多种识字方法和具体形象的直观手段,帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系,激发学生的识字兴趣。另外,还要结合入学教育中的“讲故事”“听故事”和本单元后的“快乐读书吧”,引导学生和大人一起读故事,体验识字的价值。
从本单元开始,学生就进人正式的语文学习。要从起始阶段,就注意培养学生良好的学习习惯,特别是写字和朗读的习惯。写字姿势要正确,对照田字格里的范字,按笔顺规则正确书写。朗读课文,要做到眼到、口到、心到,努力做到读正确、读通顺。
二、单元目标和重难点
(一)单元各课分析
1《天地人》:以国画为背景,以三字经形式展示 “天、地、人、你、我、他”这六个生活中常用的汉字。重点知识点:通过听读、观察图画、联系生活等方法,认识生字。
2《金木水火土》:本篇是一篇具有中国传统文化气息的儿歌,向我们揭示古人认识自然界的5种物质——金、木、水、火、土。五行之外,最重要的是天地日月。本课插图与第一课合用,“人”立于天地之间,再次让学生感受时空的浩荡,以及人在宇宙万物中的重要性。重点知识点:通过听读等方法,认识生字。认识田字格,学写汉字。
3《口耳目》:本课是看图识字,让学生认识简单的身体部位。重点知识点: 会写“口、耳”等4个字和横折、撇、弯钩3个笔画。
5《对韵歌》:本课是根据启蒙读物编写而成的韵文,音韵和谐,朗朗上口。重点知识点:通过听读、看图想象等方法,认识生字。会写“虫、云、山”3个生字和提、撇折、竖折3个基本笔画。
4《日月水火》:本课采用象形字识字的方法,旨在让学生感受汉字文化的文化内涵,激发识字的兴趣。重点知识点:初步了解象形字的构字特点,识记生字。
(二)单元目标
1.认识本单元40个生字;会写17个字和10个笔画。感知汉字的演变过程,并用汉字进行扩词。
2.学习利用已有的生活经验,借助象形字识字、看图识字、对对子识字等多种方法识字。初步了解汉字的文化内涵,产生主动识字的愿望。
3.朗读课文。背诵课文《金木水火土》《对韵歌》。
4.培养学生良好的学习习惯,特别是读书和写字的习惯。
(三)单元重难点
1.看图,使学生了解写字的意义,引起学生写字兴趣。
2.了解汉字的表意特点及演变过程,激发学生学习汉字的兴趣。
3.学习利用已有的生活经验,借助象形字识字、看图识字、对对子识字等多种方法识字。初步了解汉字的文化内涵,产生主动识字的愿望。
三、《天地人》教材解读
(一)教材解析
本课是识字单元的开篇,以国画为背景,展现了6个汉字,引导学生认识世界、了解世界。第一组3个字向我们呈现了画面中3个主要的事物“天地人”。“天”覆盖万物“地”负载万物,天地之间以“人”为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的3个人称代词,不仅反映中华文化对“人”的重视,还表现为人与人之间的平等交往。这6个生字是生活中常用的汉字,要紧密联系生活来学习。
(二)教学目标
1.通过听读、观察图画、联系生活等方法,认识“天、地”等6个生字。
2.初步学习朗读课文。
教学重点:通过听读、观察图画、联系生活等方法,认识生字。
教学难点:读准“人、你、我”的字音。
(三)教学过程
一、初识汉字,导入新课
1.了解汉字。
激趣:从今天开始,我们就要开始正式学习汉字了。请打开语文书,翻到第6页。这些方方正正的方块字,就是汉字。汉字的岁数可大呢!已经有几千岁了。
2.数一数,加深印象。
引导学生仔细观察,看看每个汉字的样子,请学生试着数一数这页一共有几个汉字。
3.导入新课。
教师板书:天地人。
教师带着学生读课题,学生跟读“天、地、人”。
二、学习“天、地、人”
1.认识“人”字。
(1)导入。出示第7页的插图,请学生说说看到了什么——两个人。
(2)学习读音,识记字形,了解意思。 ① 出示字卡和图片,图文对照认识“人”。 教师出示图片和字卡,引导学生把图片上的人与字卡上的汉字“人”对应起来,即把“人”字的字形和字义对应起来。 ② 教师范读“人”的字音,带着学生共读“人”。 ③ 简单讲解字形:左一笔右一笔,稳稳站在地上,这就是“人”字。
(3)联系阅读实际,巩固“人”字。 ① 与入学教育的内容进行知识联结。请学生观察教材第2至3页,看看图中56个民族的小朋友,感受图中有很多人。找出“我是中国人”中的“人”字,进行认读。 ② 出示课外书封面,认读“人”,如《稻草人》。 ③ 翻到教材第72页,让学生找找有多少个“人”字,边圈边读。
(4)联系生活,让学生说说自己身边都有哪些人。
(5)同桌间出示字卡,对读。
2.认识“天”字。
(1)学习读音,识记字形,了解意思。 ① 出示字卡,范读“天”,学生跟读。 ②引导学生观察字形:请你仔细看看这个字,它和刚才学的“人”字有什么不同吗? 带领学生一起书空两横。 ③对照图片并联系实际,理解“天”的意思,认识“天”字。 出示图片,并指着窗外的天空,带学生一起读“天”。
3.认识“地”字。
(1)学习读音,识记字形,了解意思。 ① 出示字卡,范读“地”,学生跟读。 ② 对照图片并联系实际,理解“地”的意思,认识“地”字。 出示图片,并指着地面,带学生一起读“地”。
(2)联系生活,了解与“地”有关的词语。 ① 出示图片,认识不同的“地”。 教师出示土地、草地、菜地的图片,告诉学生这是各种各样的地,都是土的是土地,长满草的是草地,种了菜的叫菜地。 ② 联系阅读实际,巩固生字“天、地”。 ◇ 提示:看教材第6页,看看能找到几个天”字,几个“地”字。 ◇ 翻到教材第7页,这里也藏着“天”和“地”字,找找它们在哪里。
三、巩固识记“天、地、人”
1.通过活动巩固。 (1)分小组开火车读“天、地、人”。教师相机正音。 (2)教师出示字卡,指名读或齐读生字。 (3)教师随机说生字,学生举相应的字卡。 (4)同桌之间用字卡进行上面的练习,巩固生字。
2.通过游戏巩固。 把学生带到操场,让学生指一指“天”“地”“人”,边指边说指的是什么。
四、学习“你、我、他”
1.认识“我”字。 (1)学习读音,识记字形,了解意思。 ① 出示字卡,范读“我”,学生跟读。 ② 简单讲解意思:手指自己——“我”就是自己。 请学生看着字卡,手指自己,认读“我”。 (2)联系阅读实际,识记“我”。 观察教材的入学教育部分,找出里面有多少个“我”,进行认读。
2.认识“你”字。 (1)学习读音,识记字形,了解意思。 ① 出示字卡,范读“你”,学生跟读。 ② 简单讲解意思:手指对方——“你”就是对方。 ③ 同桌互指,认读“你”。 (2)在活动中巩固“你、我”。 同桌互相抽读字卡,抽到“我”手指自己,抽到“你”手指对方。
3.认识“他”字。 (1)学习读音,识记字形,了解意思。 ① 导入。 ◇提示:这一课还要学一个字,和我们前面学过的“地”字有些像。 ◇出示字卡,范读“他”,学生跟读。 ② 在活动中理解“他”的意思。 教师请两位同学A、B上来,与同学A交谈,同时用手指示“我、你”,再指向同学B,这就是“他”。 ③ 游戏巩固字音、字义。 选三名学生,两名站得近一些,另一名站得远一些。让学生指一指哪个是“我”,哪个是“你”,哪个是“他”,边指边说。 (2)观察字形,巩固识字。 ①出示“他、地”的字卡,请同学观察,说说它们的不同:右边一样,左边不一样。引导学生发现“他”的左边是由“人”变化来的,说明“他”表示人。 ②出示“他、你”的字卡,请同学观察,说说它们的不同:左边一样,右边不一样。引导学生发现,这两个字的左边都是“人”的变体,说明这两个字都表示人。 ③总结:汉字中有不少外形相似的字,一定要看仔细,才能分得清。
五、巩固识记,学习运用
1.通过阅读巩固识字。 ① 教师带读,先读课题,再读课文。全班跟读,齐读。 读的过程中,提醒学生注意读书的姿势。 ② 学生各种形式读,如开火车接读、同桌一人读一行,复习巩固本课认识的6个字。 ③ 翻到教材第14页,圈出本课认识的生字,进行认读。
2.通过活动巩固识字。 (1)游戏:带动作指读。 ①呈现句子,引导学生理解句子的意思。 ◇先让学生从句子中圈出本课新学的生字读一读。 ◇联系入学教育部分,复习“我是中国人”。呈现中国地图,让学生在地图上指一指自己住在中国的什么地方,齐读“我是中国人”。 ◇将“我”替换为“你”“他”,再读句子。 ◇三人小组轮流带动作练习说这几句话。 ③ 全班分为若干三人小组,带动作指读这几句话。 (2)情景会话。 ③ 教师随机指两名学生,分角色表演三组情景会话。
3.总结:这一课我们学习了“天、地、人、你、我、他”6个生字,感受到这些字和我们的生活有着紧密的联系。让我们做个有心人,找一找生活中在哪里能见到这些字。