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语文一上教材解读
这是一篇关于语文一上教材解读的思维导图。立德树人，自然有机渗透，是这套教材的一个基本原则，语文学科在育人方面确实有着它独特的优势。
编辑于2021-08-24 10:38:48- 相似推荐
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语文一上教材解读
一、教材主要特点
（一）自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化
立德树人，自然有机渗透，是我们这套教材的一个最基本原则。语文学科在育人方面确实有它独特的优势。从传统的讲是文道结合，每一篇文章都有它独特的思想内涵，社会主义核心价值观，中华优秀传统文化，良好的思想道德风尚等，都可以在语文教材里面潜移默化的涵盖进去。教材的选文以及配套的活动都能激发学生的爱国的情感，还有学生的自尊、自信，自强不息的美好品德，学生的社会责任感等等。所有这些都应该是熏陶、感染的方式，而不是强加给学生的，不是刻意的，一定要坚持自然有机渗透的原则，做到润物细无声。例如入学教育中的《我是中国人》和第二课《金木水火土》的国画背景图。
（二）尊重儿童，保护儿童天性；幼小衔接
尊重儿童，以人为本的具体体现。幼小衔接是很多年来努力想去解决却一直没有很好解决的问题。这册做了一些新的尝试和创新，儿童的天性是探索世界，他们对这个社会充满好奇，他们喜欢去探索这个世界。他们喜欢听故事，讲故事，喜欢游戏，在这个过程中去认识世界，作为起步阶段的语文教育要保护、呵护他们，力求用这样的活动，包括教育内容，包括教育方式能跟学前阶段的内容有所衔接。我们很多板块的设计都体现了这一特点，在内容的编写过程中时时渗透，一以贯之的原则来执行。比如拼音每课都配有有趣的情境图，提示拼音字母的音或形，借助具学生感兴趣的图画帮助学生建立字母音和形的联系。
（三）重视语言文字运用，紧密联系学生生活
11版的课标出来之后，大家讨论得最热烈的是语言文字的运用。把原先指向知识和记忆的教学转向指向实践的，指向运用的思路。因此在具体的板块设计和题目的安排上面，教材所有的内容都尽可能地去联系学生的生活。使学生在生活中学习，并能将语文学习的收获运用于生活，指导他们的生活的实践。如展示台中“说一说书包里的文具”，“我在路上认识了这些字，你呢？”这些活动都是使学生能够联系实际生活来学习语文。
（四）夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育
一年级的起步阶段的语文，一定是一个全面启蒙的教育。除了看到的，外显的知识之外，特别强调兴趣和习惯、方法、策略、情感教育，包括我们怎么激发起学生热爱语文的情感都在基础与启蒙之内。如语文要素：听（口语交际）、说（口语交际）、读（课文；拼音）、写（写字）都有具体的内容教学。
（五）引导发现，鼓励探究，倡导自主学习
我们目前整的一个教育方式是偏向传统的，我们应该怎样让学生积极主动的学习呢？教材中安排了一些相应的板块，主动发现识字规律，主动展示自己学习语文的所得。经常的获取语文学习的动力，能够在和别人交流展示中，获取持续努力学习的动力。我们不希望每个孩子只是一个获取知识的容器，而是愿意去探索，愿意去发现，不要被我们单一的传授压抑了他学习的欲望。
（六）重视大量阅读，将课外阅读纳入课程
这是新教材很大的一个亮点。一到六年级，每一册都安排了一个“快乐读书吧”栏目，这个好处是不言而喻的。希望老师在操作的时候，不要认为这个不考试，只是走过场。其实，我们如果能够一开始就养成孩子热爱读书的好习惯，我们的语文教育是事半功倍的。“快乐读书吧”只有大量阅读，才能实现语文素养的提升，我们要理解每个板块背后的深意。例如，本册中的“和大人一起读”、“快乐读书吧”等栏目的设置。
二、识字、拼音、课文解读
（一）识字写字
特点
1.识写分流，多识少写
识字的编排遵循识写分流.多识少写的原则，全册要求认识300个常用字（在课后以双横线标示），要求会写其中的100个字（在课后以田字格标示）。重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁；结合写字，学习基本笔画和笔顺。这样做可以放缓学习的坡度，减轻学生的负担。并且能够让学生及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。
2.合理安排识字写字序列
选择高频常用字和构词能力强的字，写字的编排体现书写规律，由易到难，由简单到复杂，降低初入学的学习难度。
3.集中与分散相结合
集中编排了2个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。而在集中学习拼音之前，先安排1个识字单元，学习最简单的常用汉字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。
4.文化内涵丰富
5.识字方式多样
①传统蒙学（《天地人》、《金木水火土》）
②字理识字（“日月明，田力男”）
③看图识字（多为象形字：日、月、水、火等）
④事物归类识字（车：火车、马车、汽车；上车、坐车；车站、车厢等）
⑤反义词识字（大与小、上与下、南与北、正与反等）
⑥儿歌识字（拼音单元的儿歌，如《说话》）
6.重视识字方法与识字能力
新教材有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识字，可能会拖累识字的效率，不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。
教学建议
要求认识的字，只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了。不要求书写，也不需要对字形作过细的分析。教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。可以将生字组成学生理解的常用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。
教学时可以进行必要的字形分析，以逐步发展学生的识字能力。如果新学的汉字中某一部分是已经认过的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记。但是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分析，尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。有些汉字适合渗透字理，可以引导学生了解这些字的演变过程，以帮助学生更深刻地理解汉字。
教师要调动学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生的思维能力和想象能力。还要倡导学生在生活中识字，并提供机会让学生交流课外识字的途径与成果。
在一年级起步阶段，要加强写字指导，打好写字基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，要一边指导，一边示范。写字贵在精，而不在多，要严格要求，切实保证写字质量，使每个学生不但能把字写正确，而且尽量把字写得美观。
（二）汉语拼音
情境图：
每课都配有整合的情境图，提示拼音字母的音或形，借助具体事物帮助学生建立字母音和形的联系。每幅整合的情境图都包含着一个故事情境， 教学时应引导学生充分观察图画，看图说话，从中引出本课要学的字母和音节，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起。
音节：
字母发音的教学，以学生模仿正确发音为主，并且强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际，借助生活口语帮助学习拼音。教材精选高频常用音节，提高学习效率。在拼音的呈现方式，更加注重拼读结果，不注重拼读的过程。
词语：
这部分由学生可以拼读的音节组成的常用词语，并且这几个词语之间存在内在的逻辑关系。在词语中学习个别汉字，能够进一步体现拼音学习的价值。
儿歌（以《说话》为例）：
儿歌中有叠字，复现音节，巩固拼音；儿歌朗朗上口，这种学习拼音与识字的活动是儿童喜闻乐见的；儿歌中把容易混淆的拼音标红，用以提醒学生。
拼音书写：
在拼音书写部分的练习题把形近字母，放在音节词中辨析，紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立拼读音节，并且把识字与拼音结合起来，看拼音写字，看拼音读生字。
教学建议：
教科书强调拼音的实用价值，提倡学以致用，呈现的都是经过精心选择、与儿童口语联系密切的生活常用音节。在教学时可以让学生用这些带调音节说词语或句子，加强拼音与口头语言、与实际生活的联系。教学时还应重视利用学生已经认识的汉字学习拼音，将学习拼音、认识汉字、积累词语、认识事物有机地结合起来，使学生得到全面发展。
拼音部分要求认识的字，只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。教学时不需要作字形分析，应鼓励学生整体识记，引导学生在常用词语语境中复习巩固生字。
拼音部分中的儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境。其中，本课新学的音节作了标红处理。这些儿歌只要求学生通过跟读做到流利朗读，不要求背诵，也不必进行过多的分析讲解。
（三）课文
4个课文单元大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排，共选编课文14篇。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，亦有适应社会要求的时代精神;体裁多样，有趣味性、可读性和感染力;题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。
课文单元的语文要素有：读准字音；读好句子之间的停顿；认识常用的标点；认识自然段；找出课文中明显的信息。
教科书安排了-篇连环画形式的课文 《小蜗牛》，不再全文注音，而只给少量难字注音，引导学生重视图画这一重要的课程资源， 学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读策略，发展阅读能力。
教学建议：
阅读首先要解决读什么的问题。根据选文的一些原则(篇目减少，难度降低；题材丰富、体裁多样；联系学生生活；关注心理成长；人文内涵丰富；语言典范。
三、三大板块之外的解读
（一）《我上学了》
《我上学了》的内容只有三句话：我是中国人。我是小学生。我爱学语文。首先体现一个教育理念的转变，视角的转变。传递的是平等的姿态，而不是教训的姿态。我们放低身价段，不再拿出教训的姿态，把学生看成受教育的对象，而是把他看成跟我们来分享的，我们能够去分享他们的快乐，去见证他们的成长。入学教育要实现怎样的功能呢，首先一个是国家认同，“我是中国人。”开篇第一页体现国家的认同，身份的认同。“我是小学生。”这里面是实现角色的转变。“我爱学语文。”承载的是情感的激发，习惯的培养。我爱学语文，让学生先入为主有这样一个观念。语文是很可爱的，我爱学，能让学生感受到很快乐。还有一些学习初期关于习惯的内容，比如看书姿势、写字姿势。《我上学了》虽然内容不多，是给我们一个很好的起步衔接，学生读到我是中国人，会很骄傲。读到我是小学生，会很自豪，读到我爱学语文，会很快乐，会很愿意学语文。
(二）语文园地
1.识字加油站：用灵活多样的方式认识常用汉字，特别是随课文不容易出现的汉字。共有31个字，降低全册的教学难度，使得课文内容减少。
2.字词句运用：直接指向课标中的运用板块。主要用于生字的复习和巩固，把学过的字组成词语。特别是字音、字形结构方面。
3.我的发现：呈现汉字的构字规律，学生识字不是随意的，其实是一类一类的，特点非常鲜明。在这个过程，渗透汉字文化。一年级上册的偏旁都是表意的，草字头、木字旁和三点水，引导学生自主发现，这些汉字的构字特点，这些表意字。这个栏目的价值就是能够揭示汉字的构字规律，它不是以知识告诉孩子，不是直接告诉孩子怎么样，而是让学生自己发现。学生在发现的过程，会有学习的乐趣，他们会觉得自己有重大的发现，经常这样，会极大地激发学生学习语文的兴趣。
4.展示台：姓名识字、牌匾识字，它的主要功能是引导学生展示学习成果，学生课外的学习所得可以让学生有展示的机会，并且能够沟通课内外，极大激发学生的学习动力，语文学习的天地是非常广阔的。
5.书写提示:显示对书写的重视，从一年级到六年级有一个系列的全套的安排，低年级上册打好基础，强化笔顺规律。每一个字第一次出现要求写的时候，会有笔顺跟随，并且随着年级的增长，根据学生的需要，也会有不同角度的书写提示。
6.日积月累:这个是经典栏目，一年级上册安排了六次，四首古诗，两个俗语。系统安排传统文化的内容，值得背诵的传统经典，里面古诗的分量比较大的，这个栏目的名称也有意思，语文学习是一个长期日积月累的过程，让学生有积累的意识，具有文化传承的价值。
7.和大人一起读:一年级上册安排了八次，形式丰富多样，儿歌童谣为多。读起来朗朗上口，也有非常有趣的童话故事，这是为了幼小衔接，是口语过渡到书面语的桥梁，学前的阶段语文学习主要是和大人一起学习。这个栏目就想延续学生和妈妈爸爸一起读，然后慢慢过渡到自己读。从学习的角度来说，也是从口语过渡到书面语的一个过程。小兔子乖乖这种故事，有人会觉得太简单，但是有部分学生会听能讲，就是还不会读。这样的安排可以更好的帮上这些学生。从熟悉的内容入手，小孩子会觉得语文学习没有很难。这个栏目的关键词就是亲子阅读、分享阅读、无压力阅读。
（三）口语交际
4.《小兔搬南瓜》。这节课将观察、想象与表达的有机整合在一起，通过一个故事情境，锻炼学生的口语交际能力。孩子口语交际有畏难情绪。所以我们要给孩子创造一个自由表达的氛围，让他们能更勇敢的去说。
3.说话的声音。这是在真实的生活情境中培养交际能力。通过不同的交际情境，培养学生的角色意识，对象意识和场合意识。引导学生文明有礼的交际，让他们即使是在公共的场合，也知道自己要做一个不会打扰到别人的人。
2.我们做朋友。在开学之初，我们都会让学生做自我介绍。这次虽然是自我介绍，但是是放在学期中间，鼓励班里还不认识的同学相互聊聊天，重新认识。这里提出的一个要素是“说话的时候看着对方的眼睛”——鼓励学生勇于交往，自然大方，克服自己心里的交际障碍。
1.我说你做。右下角有“注意听”“让别人听得见”起步阶段交际习惯的培养。以游戏的形式开展交际活动，初步培养学生的口语交际能力以及能够注意倾听他人说话。
（四）快乐读书吧是本套教材非常重要的一个亮点，创新点，真正将课外阅读纳入语文课程。一年级上册的主要任务是激发阅读兴趣，提示阅读的途径与方式。一方面可以根据和教科书配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面可以采用重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些程度适合的课外读物。
四、横纵向逻辑解读
（二）纵向解读
1.拼音教学（短期目标——长期目标）
一年级达到保底的目标： 准确拼读，正确书写；
二至中年级：在运用中巩固、熟练；
高年级：逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。
2.识字写字教学（短期目标——长期目标）
一年级上册达到的目标：认识常用汉字300个，会写其中100个；
一下至中年级：累计认识常用汉字2500个左右，会写其中1600个字；
高年级：有较强的独立识字写字能力。认识3000个字，会写其中2500个。
3.阅读教学（短期目标——长期目标）
一年级上册达成目标：学习用普通话正确、流利朗读课文。
一下至中年级：能够用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；初步学会默读、学习略读；
高年级：默读有一定速度；学习浏览，扩大知识面。
（一） 横向解读
汉语拼音：一年级学生先认识一部分常见常用字，能把孩子的生活融入学习中，根据孩子的口语基础来学识字，通过“高频字”、“熟识感”减少汉语拼音的难度，这样更关注孩子的需求，能够更好的做到幼小衔接。并且，这个顺序将汉语、汉字摆回第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，让拼音教学服务于识字、写字、课文教学。
识字写字：从一开始的“天、地、人、你、我、他”（1课）到后来的“对、妈、全”（14课），由易到难、由简到繁、由独体字到合体字。并且教材把识字写字的学习分布到各个单元、到每一课。识字写字安排遵循儿童学习语文的规律。要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字；要求写的字，大多是字形简单、构字能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，。从而形成了一个有梯度，螺旋式提升的科学识字写字体系。
阅读：从一开始的正确朗读（2课），到流利朗读并背诵，再到朗读后进行提取信息（7课、16课），这样的安排是一个整体规划，有机渗透的科学体系。
五、学期目标
（一）汉语拼音
1.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。（难点：没有拼音基础，一些拼音规则较难理解）
2.能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。（重点）
（二）识字与写字
1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2.认识常用汉字300个，会写其中的100个。（重点：多识少写，为阅读打基础）
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整洁。（难点）
4.初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。
5.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。
（三）阅读
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。爱护读书。
2.学习用普通话正确、流利朗读课文。（重点）
3.在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4.对读物中感兴趣的内容有自己的感受和想法，乐于与他人交往。
5.诵读儿歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（难点：由儿歌和古诗展开想象）
6.认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段。（重点：感受课文中的停顿）
7.积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。
（四）口语交际
1.学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话。
3.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4.有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（难点：一年级的学生多有畏难情绪）
教学建议
整个教材是按双线组织单元结构这样一种方式，一个是人文主题的线索、一个是语文要素的线索。这个到中高年级以后，这个特点表现得特别明显。一年级就努力朝着这个方向去做，当然单元的组成和要素的呈现没有这样凸显，但是每一个单元，相对来说还是聚焦在某一个人文主题。课后题里就可以发现教材力求体现的一些要素的设想。
一年级上册要抓哪些基本的内容和基本的要素, 我们要抓朗读。朗读首先是读准字音。第二个提出来读好句子与句子之间的停顿。文中出现一个例句，让孩子体会，既不要一口气读过去，也不要不看标点随意停顿。还有一个有意识的去关注文中的标点，读出节奏和停顿。另外还有一些：认识逗号和句号常用标点、认识自然段。
这些都是一年级上册的一些基本要素。还有一个十分重要，在阅读理解方面，教材提到的一些要求，我们在起步阶段主要是找出课文中明显的信息，读完课文后，能初步整合文中的信息。比如《雪地里的小画家》：雪地来了哪些小画家？他们都画了些什么？孩子能够用自己的语言，而不是儿歌的语言，重述一遍，学生们家基本掌握课文内容。再比如《乌鸦喝水》，说说乌鸦是用什么办法喝到水的，学生基本可以借助文中关键的词语来表达。
这些都是一年级关注的要素，当然还有积累和运用语言。有一类是借助课文语言进行积累，并且稍加拓展；还有一类是联系儿童生活，关注儿童成长的，比方说，你有过这样的心情吗，让孩子说一说。他首先要知道文中的小女孩是怎样一种心情，然后再和其他同学来交流自己是什么心情。比如大和小这一课，你什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小呢，这是想让孩子可以跟课文一样创作，调动自己的生活积累，并且借助生活语言来表达。另外还有像小书包这一课，说说你书包里有哪些文具，这些题目都是联系自己的生活，促进自我成长，自立自强这样一个视角。
一单元教材分析
一、教材分析
这是第一个识字单元，编排了《天地人》《金木水火土》《对韵歌》《口耳目》《日月水火》5篇识字课，内容丰富，渗透韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法，让学生在有趣的情境中走进语文，乐于识字。
本单元在教学上有别于其他单元的学习，重点是借助听读和联系生活经验来学习汉字。教学时要充分联系学生的生活，运用多种识字方法和具体形象的直观手段，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发学生的识字兴趣。另外，还要结合入学教育中的“讲故事”“听故事”和本单元后的“快乐读书吧”，引导学生和大人一起读故事，体验识字的价值。
从本单元开始，学生就进人正式的语文学习。要从起始阶段，就注意培养学生良好的学习习惯，特别是写字和朗读的习惯。写字姿势要正确，对照田字格里的范字，按笔顺规则正确书写。朗读课文，要做到眼到、口到、心到，努力做到读正确、读通顺。
二、单元目标和重难点
（一）单元各课分析
1《天地人》：以国画为背景，以三字经形式展示 “天、地、人、你、我、他”这六个生活中常用的汉字。重点知识点：通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。
2《金木水火土》：本篇是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，向我们揭示古人认识自然界的5种物质——金、木、水、火、土。五行之外，最重要的是天地日月。本课插图与第一课合用，“人”立于天地之间，再次让学生感受时空的浩荡，以及人在宇宙万物中的重要性。重点知识点：通过听读等方法，认识生字。认识田字格，学写汉字。
3《口耳目》：本课是看图识字，让学生认识简单的身体部位。重点知识点： 会写“口、耳”等4个字和横折、撇、弯钩3个笔画。
5《对韵歌》：本课是根据启蒙读物编写而成的韵文，音韵和谐，朗朗上口。重点知识点：通过听读、看图想象等方法，认识生字。会写“虫、云、山”3个生字和提、撇折、竖折3个基本笔画。
4《日月水火》：本课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字文化的文化内涵，激发识字的兴趣。重点知识点：初步了解象形字的构字特点，识记生字。
（二）单元目标
1.认识本单元40个生字;会写17个字和10个笔画。感知汉字的演变过程，并用汉字进行扩词。
2.学习利用已有的生活经验，借助象形字识字、看图识字、对对子识字等多种方法识字。初步了解汉字的文化内涵，产生主动识字的愿望。
3.朗读课文。背诵课文《金木水火土》《对韵歌》。
4.培养学生良好的学习习惯，特别是读书和写字的习惯。
（三）单元重难点
1.看图，使学生了解写字的意义，引起学生写字兴趣。
2.了解汉字的表意特点及演变过程，激发学生学习汉字的兴趣。
3.学习利用已有的生活经验，借助象形字识字、看图识字、对对子识字等多种方法识字。初步了解汉字的文化内涵，产生主动识字的愿望。
三、《天地人》教材解读
（一）教材解析
本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界、了解世界。第一组3个字向我们呈现了画面中3个主要的事物“天地人”。“天”覆盖万物“地”负载万物，天地之间以“人”为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的3个人称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的平等交往。这6个生字是生活中常用的汉字，要紧密联系生活来学习。
（二）教学目标
1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。
2.初步学习朗读课文。
教学重点：通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。
教学难点：读准“人、你、我”的字音。
（三）教学过程
一、初识汉字，导入新课
1.了解汉字。
激趣：从今天开始，我们就要开始正式学习汉字了。请打开语文书，翻到第6页。这些方方正正的方块字，就是汉字。汉字的岁数可大呢！已经有几千岁了。
2.数一数，加深印象。
引导学生仔细观察，看看每个汉字的样子，请学生试着数一数这页一共有几个汉字。
3.导入新课。
教师板书：天地人。
教师带着学生读课题，学生跟读“天、地、人”。
二、学习“天、地、人”
1.认识“人”字。
（1）导入。出示第7页的插图，请学生说说看到了什么——两个人。
（2）学习读音，识记字形，了解意思。 ① 出示字卡和图片，图文对照认识“人”。 教师出示图片和字卡，引导学生把图片上的人与字卡上的汉字“人”对应起来，即把“人”字的字形和字义对应起来。 ② 教师范读“人”的字音，带着学生共读“人”。 ③ 简单讲解字形：左一笔右一笔，稳稳站在地上，这就是“人”字。
（3）联系阅读实际，巩固“人”字。 ① 与入学教育的内容进行知识联结。请学生观察教材第2至3页，看看图中56个民族的小朋友，感受图中有很多人。找出“我是中国人”中的“人”字，进行认读。 ② 出示课外书封面，认读“人”，如《稻草人》。 ③ 翻到教材第72页，让学生找找有多少个“人”字，边圈边读。
（4）联系生活，让学生说说自己身边都有哪些人。
（5）同桌间出示字卡，对读。
2.认识“天”字。
（1）学习读音，识记字形，了解意思。 ① 出示字卡，范读“天”，学生跟读。 ②引导学生观察字形：请你仔细看看这个字，它和刚才学的“人”字有什么不同吗？ 带领学生一起书空两横。 ③对照图片并联系实际，理解“天”的意思，认识“天”字。 出示图片，并指着窗外的天空，带学生一起读“天”。
3.认识“地”字。
（1）学习读音，识记字形，了解意思。 ① 出示字卡，范读“地”，学生跟读。 ② 对照图片并联系实际，理解“地”的意思，认识“地”字。 出示图片，并指着地面，带学生一起读“地”。
（2）联系生活，了解与“地”有关的词语。 ① 出示图片，认识不同的“地”。 教师出示土地、草地、菜地的图片，告诉学生这是各种各样的地，都是土的是土地，长满草的是草地，种了菜的叫菜地。 ② 联系阅读实际，巩固生字“天、地”。 ◇ 提示：看教材第6页，看看能找到几个天”字，几个“地”字。 ◇ 翻到教材第7页，这里也藏着“天”和“地”字，找找它们在哪里。
三、巩固识记“天、地、人”
1.通过活动巩固。 （1）分小组开火车读“天、地、人”。教师相机正音。 （2）教师出示字卡，指名读或齐读生字。 （3）教师随机说生字，学生举相应的字卡。 （4）同桌之间用字卡进行上面的练习，巩固生字。
2.通过游戏巩固。 把学生带到操场，让学生指一指“天”“地”“人”，边指边说指的是什么。
四、学习“你、我、他”
1.认识“我”字。 （1）学习读音，识记字形，了解意思。 ① 出示字卡，范读“我”，学生跟读。 ② 简单讲解意思：手指自己——“我”就是自己。 请学生看着字卡，手指自己，认读“我”。 （2）联系阅读实际，识记“我”。 观察教材的入学教育部分，找出里面有多少个“我”，进行认读。
2.认识“你”字。 （1）学习读音，识记字形，了解意思。 ① 出示字卡，范读“你”，学生跟读。 ② 简单讲解意思：手指对方——“你”就是对方。 ③ 同桌互指，认读“你”。 （2）在活动中巩固“你、我”。 同桌互相抽读字卡，抽到“我”手指自己，抽到“你”手指对方。
3.认识“他”字。 （1）学习读音，识记字形，了解意思。 ① 导入。 ◇提示：这一课还要学一个字，和我们前面学过的“地”字有些像。 ◇出示字卡，范读“他”，学生跟读。 ② 在活动中理解“他”的意思。 教师请两位同学A、B上来，与同学A交谈，同时用手指示“我、你”，再指向同学B，这就是“他”。 ③ 游戏巩固字音、字义。 选三名学生，两名站得近一些，另一名站得远一些。让学生指一指哪个是“我”，哪个是“你”，哪个是“他”，边指边说。 （2）观察字形，巩固识字。 ①出示“他、地”的字卡，请同学观察，说说它们的不同：右边一样，左边不一样。引导学生发现“他”的左边是由“人”变化来的，说明“他”表示人。 ②出示“他、你”的字卡，请同学观察，说说它们的不同：左边一样，右边不一样。引导学生发现，这两个字的左边都是“人”的变体，说明这两个字都表示人。 ③总结：汉字中有不少外形相似的字，一定要看仔细，才能分得清。
五、巩固识记，学习运用
1.通过阅读巩固识字。 ① 教师带读，先读课题，再读课文。全班跟读，齐读。 读的过程中，提醒学生注意读书的姿势。 ② 学生各种形式读，如开火车接读、同桌一人读一行，复习巩固本课认识的6个字。 ③ 翻到教材第14页，圈出本课认识的生字，进行认读。
2.通过活动巩固识字。 （1）游戏：带动作指读。 ①呈现句子，引导学生理解句子的意思。 ◇先让学生从句子中圈出本课新学的生字读一读。 ◇联系入学教育部分，复习“我是中国人”。呈现中国地图，让学生在地图上指一指自己住在中国的什么地方，齐读“我是中国人”。 ◇将“我”替换为“你”“他”，再读句子。 ◇三人小组轮流带动作练习说这几句话。 ③ 全班分为若干三人小组，带动作指读这几句话。 （2）情景会话。 ③ 教师随机指两名学生，分角色表演三组情景会话。
3.总结：这一课我们学习了“天、地、人、你、我、他”6个生字，感受到这些字和我们的生活有着紧密的联系。让我们做个有心人，找一找生活中在哪里能见到这些字。