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学前儿童发展心理学 北京师范大学出版社 陈帼眉等
学前儿童心理基本概论，按照年龄阶段，详细介绍学前儿童在感知觉、注意、记忆、思维、想象、语言、情绪情感、个性、社会性等方面的发展特点和规律。
编辑于2025-08-13 14:31:45- 学前教育学
- 学前儿童发展心理学
- 考研考编，期末复习
- 马克思主义基本原理2023版高等教育出版社
探讨世界的物质统一性，包括物质的概念、意识与物质的关系；阐述事物的普遍联系与永恒发展，以及唯物辩证法的基本规律和范畴，帮助读者树立科学的世界观和方法论。
- 教育学基础 十二所重点师范大学联合编写 教育科学出版社
教育学基础概论 十二所师范大学联合编写 ,涵盖了教育学的基本概念、原理和主要领域，包括教育与教育学的发展历程、教育与社会的发展、教育与人的发展、教育目的、教育制度、课程、教学、德育、班主任工作、教师与学生等多个方面，为读者构建了完整的教育学知识体系。
- 幼儿园课程 北京师范大学出版社 冯晓霞
《幼儿园课程》由北京师范大学教授冯晓霞主编，北京师范大学出版社出版，是学前教育领域的经典教材，系统阐述了幼儿园课程的理论框架与实践路径，对课程编制、实施及评价提供了专业指导。
学前儿童发展心理学 北京师范大学出版社 陈帼眉等
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学前儿童发展心理学 陈巾帼 冯晓霞 庞丽娟 北京师范大学出版集团
A. 第一部分 绪论
一、 是什么
1. 脑的机能+客观现实的反应+能动性
2. 特点：方向性和顺序性+连续性和阶段性+不平衡性+个别差异
3. 规律：趋势+年龄阶段和年龄特征+个别差异+ 影响儿童心理发展的各种因素及其起作用的规律
二、 为什么
1. 任务
(1) 阐明学前儿童心理发展的基本表现
(2) 解释心理发展的原因、影响因素和机制
2. 意义
(1) 理论意义
1 有助于理解辩证唯物主义基本原理
2 有助于形成辩证唯物主义的科学世界观
(2) 实践意义
1 理论与实践的关系：指导实践
3. 幼教工作者
(1) 掌握学前儿童心理基本知识
(2) 掌握了解研究学前儿童心理的方法和技术
(3) 掌握唯物主义的儿童观、教育观
(4) 深入了解学前儿童的心理，增强对学前儿童的兴趣
三、 怎么做
1. 基本原则
(1) 客观性
(2) 发展性
(3) 教育性
2. 方法
(1) 观察法
1 内涵：有目的、有计划地考察学前儿童在日常社火游戏学习劳动中的表现
2 内容：言语，表情、行为
3 包括：日记法和传记法
4 注意：事先重复客观真实
(2) 实验法
1 内涵：根据目的、控制条件、引起变化、揭示规律、
2 分类
自然实验
实验室实验
优：严格控制，多用于研究婴幼儿
缺：研究较复杂儿童的心理
(3) 测验法
1 含义：根据量表和测验程序来了解儿童心理发展的水平或状态 了解儿童心理发展的个别差异
2 个别测验，其心理具有不稳定性
(4) 调查法
1 通过家长和其他熟悉儿童的人，了解儿童的心理
2 方式：问卷，请家长在问卷表上做出书面回答
(5) 谈话和作品分析
1 要求：形式自由 目的明确 充分准备 如实记录
2 缺：用言语和表情补充作品不能表达的思想，具有较大的局限性
(6) 补充<幼儿个性鉴定》
1 是什么
最主要研究成果
2 包括
A. 基本信息
B. 健康状况
C. 本人受教育史
D. 个性特征
E. 个性形成原因分析
B. 第二部分 心理发生发展
一、 新生儿
1. 产生条件
(1) 生存环境巨大变化
(2) 新生儿生理特征
身体特点
身高体重皮肤骨骼内脏器
神经系统
脑的结构已有雏形、超限抑制
2. 无条件反射
(1) 无条件食物反射
(2) 无条件防御反射
(3) 无条件定向反射
(4) 抓握反射
(5) 巴宾斯基反射
(6) 惊跳反射
(7) 强直性颈反射
(8) 行走反射
(9) 游泳反射
3. 条件反射
(1) 分类
自然条件反射
人工条件反射
同时进行刺激结合
(2) 特点
形成速度慢
形成之后不稳定
不易分化
二、 婴儿
1. 生理发展
(1) 身体发育
发育快
(2) 神经系统发育
1 结构
髓鞘化：结构成熟的标志
2 机能
主要表现
A. 皮质兴奋机能增强
B. 皮质抑制机能开始发展
a. 无条件抑制
I. 外抑制
II. 超限抑制
b. 条件抑制
I. 狭义条件抑制
II. 延缓抑制
III. 分化抑制
IV. 消退抑制
3 条件反射建立方式的变化
A. 定向反射强化的方式：主动探索
B. 模仿的方式
C. 动觉强化的方式
D. 言语强化的方式
2. 动作
(1) 规律
1 整体——分化
2 上——下
3 大肌肉——小肌肉
4 无意——有意
(2) 躯体和下肢动作的发展
1 交叉进行，为行走做准备
(3) 手的协调动作的发展
1 本能地抓握
A. 特点：无目标无方向配合不当不协调
2 眼手协调
A. 心理发展的重要标志
B. 三阶段：看拿观察
C. 四特点；眼手配合；无意摇动；动作有目标，伴随不相关；不会两手分别抓握
3 手的动作逐渐灵活，成为主要活动器官
3. 发展特点
(1) 亲子关系与婴儿心理的发展
1 母亲交往在婴儿心理发展中的作用
A. 恒河猴社会性剥夺实验
B. 南美洲孤儿
C. 失去爱与被爱的权利-客观世界中间人-缺少与成人的交往
2 婴儿交往行为的发展
A. 发展过程
a. 新生儿末期：天真活跃反应
b. 半岁左右：开始主动与成人交往
c. 0.5-1：开始学习人类特有的动作和语言
3 婴儿认知情感的发展和言语发展的准备
A. 开始发展
(2) 婴儿心理发展与教育
1 善于辨别信号，及时满足需求
2 多和孩子交往
3 鼓励和训练婴儿的动作
4 培养婴儿良好的行为习惯
三、 先学前
1. 生理发展
(1) 身体发育
十分迅速：骨骼大肌肉小肌肉内脏器，仍很柔弱
(2) 神经系统发展
皮质抑制的（内抑制）的发展
第二信号系统形成发展
两种信号系统发展阶段
直接刺激-直接反应
词的刺激-直接反应
直接刺激-词的反应
词的刺激-词的反应：摆脱与具体刺激物的直接联系
2. 动作
(1) 手的灵活动作
1 1.5岁以后，逐渐学会拿东西做各种动作
2 发展四阶段
A. 第一阶段：完全不按用具的具体特点
B. 第二阶段：进行同一动作的时间有所延长
C. 第三阶段:有意重复动作
D. 第四阶段：能够按照用具的特点来使用
(2) 走跑跳
1 1岁走，2岁跑
2 跌跤原因
A. 身体各部分比例不一致
B. 骨骼肌肉比较嫩弱
C. 全身动作不能协调一致
3. 发展特点
(1) 实物活动：主体作用于客体，了解客体性质，获得经验
(2) 特点与教育
1 言语
2 思维能力
3 自我意识开始萌芽
危机期：引导，注意安全 转移注意力
四、 学前儿童
1. 生理发展
(1) 身体发育
1 生长发育速度下降
2 骨骼发育
3 大肌肉发达
(2) 神经系统的发展
1 脑结构
A. 脑重增加
B. 神经纤维增长
C. 神经纤维髓鞘化
D. 皮质成熟
2 脑机能
A. 三结构：调节张力与觉醒的结构 接受、加工、和保持信息的结构 计划、编制、调节控制活动的结构
B. 发展
皮质兴奋和抑制过程增强
第二信号系统开始发展
第一信号系统开始下降，第二系统上升 两种信号系统脱节
条件反射易建立，且巩固
2. 活动发展
(1) 游戏
1 定义
2 意义
3 心理结构
A. 想象
游戏材料：以物代物，以人代人
B. 直接兴趣和愉快情绪
C. 动作和语言
4 发展
A. 内容逐渐丰富
B. 组织形式日益复杂
C. 游戏中的计划性、独立性、创造性逐渐增强
(2) 学习和劳动
1 三岁前：日常生活，零碎
2 三岁后：口语，各种心理过程 目的：培养学习态度、学习习惯、学习能力
3. 心理发展特点
(1) 一般特点
1 认识活动的具体形象性
2 心理活动及行为的无意性
3 开始形成最初的个性倾向
(2) 具体特点
1 小班
A. 直接行动性
B. 爱模仿
C. 情绪性
2 中班
A. 思维具体形象
B. 爱玩、会玩
3 大班
A. 抽象概括能力开始发展
B. 好学好问
C. 个性初具雏形
C. 第三部分心理
一、 感知觉
1. 意义
(1) 认识过程的基础
(2) 是婴儿认识世界和自己的基本手段
(3) 感知觉在幼儿的认识活动仍占主导地位
2. 感觉的发展
(1) 视觉
1 发生
A. 对光察觉
新生儿出生后能立即察举眼前的光亮
B. 视觉集中
8英寸，能看清 随年龄增长，距离和时间都增加
2 发展
A. 视敏度
a. 含义：辨别细小物体或远距离物体的能力
b. 出生时，模糊成像
0.5-1，达到正常成人水平
c. 措施：照明、姿势、短时间、常检查、书本大字
B. 颜色视觉
a. 含义：区分颜色细微差别的能力
b. 发展：出生后不久有，喜欢彩色
c. 方法：配对法>指认法>命名法，语言
d. 拓展：色盲=先天遗传+后天疾病
(2) 听觉
1 发生
A. 胎儿：能辨别，有记忆 新生儿：能听见，能区分
2 发展
A. 听觉偏好：乐音，母亲、舒缓 趋势：儿童，↑年龄，↑。
(3) 触觉
1 发生
A. 出生就有，新生儿触觉最敏感的部位是嘴唇，手掌，脚掌，前额等
2 发展
A. 表现：触觉探索活动的形成以及在活动过程中与其他感觉的结合上
B. 两种形式：
a. 口腔探索1.5到三岁
小、有毒、坚硬的物品远离
b. 手的探索
安排一些触摸活动
(4) 味觉
1 味觉：生来就有，做出不同反应
(5) 嗅觉
1 嗅觉：新生儿能辨别不同气味
3. 知觉的发展
(1) 空间知觉
1 方位知觉
A. 发生
出生后就有听觉定位的能力，听觉先占优势，随着儿童的发展，视觉逐渐占据优势
B. 发展
a. 3岁正确辨别上下方位 5岁开始辨别以自我为中心的方位 6岁还不能正确辨别
b. 左右三阶段
I. 5-7：固定辨别自己的左右方位
II. 7-9：开始初步具体掌握左右方位相对性
III. 9-11：灵活掌握
2 深度知觉
A. 实验：吉布森，视崖实验，6-14个月36个婴儿，27个在浅滩 并不否定经验在深度知觉中发展的作用。会爬的比不会爬的深度知觉能力更强
(2) 时间知觉
1 特点和年龄趋势
A. 年龄越大，时间知觉精确度越高
B. 时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关
C. 理解和利用时间标尺的能力与时间呈正相关
D. 对时间的知觉和理解有一个“由中间向两端，由远及近的发展趋势
(3) 物体知觉
1 形状知觉
A. 趋势
a. 形状辨别能力逐渐增强
b. 开始认识基本的几何图形，逐渐掌握名称
c. 将所掌握几何图形概念运用于知觉过程
解释的三种情况
知觉认同
归入标准
塑造模型
2 大小知觉
A. 婴儿：有知觉大小的能力和大小知觉的恒常性 2.5-3岁是儿童大小知觉发展的敏感期
(4) 观察力
A. 特点
a. 目的性
b. 系统性
c. 概括性
d. 持续时间
B. 培养
a. 帮助幼儿确定观察的目的与任务
b. 培养幼儿观察的兴趣
I. 喜欢观察
i. 喜欢活的，动的事物
ii. 色彩鲜艳
iii. 新奇未见过
iv. 大而清晰
II. 需要注意
i. 引导幼儿注意观察周围的事物
ii. 启发幼儿多问
c. 教给幼儿观察的方法
认识世界的重要手段 从小培养儿童的观察力是 十分重要的
4. 促进发展因素
(1) 儿童的活动：提供刺激
(2) 知识经验
1 知觉依赖于过去的经验，人的经验越丰富，知识越广博，从对象中观察到的东西越多 例如一把椅子，从哪里看都是一把椅子
(3) 语词
1 词使儿童理解所感知的事物：对感知到的不一定理解，需要词语来进行解释
2 词使儿童对事物的感知更加细致、迅速
A. 帮助儿童辨别细微事物差别
B. 认识事物的共同特征主要特征
C. 从背景中很快选择所要知觉的事物
3 成人的语言直接影响儿童的认知
生理的成熟 年龄的增长，知识经验的增多， 语言的掌握，使得儿童的感知水平在活动中得到不断提高
二、 注意
1. 意义
(1) 两大功能
1 选择功能
2 监督和调节功能
(2) 意义
1 获取信息
2 婴儿活动成功的必要条件
2. 发展
(1) 发生
1 原始注意行为
无条件反射
2 无意注意的早期发生发展
出生就有，逐渐发展
3 有意注意开始萌芽
A. 形成三阶段
a. 成人言语指令引起和调节
b. 儿童自言自语控制和调节自己的行为
c. 运用内部言语指令控制和调节行为
(2) 发展
1 无意注意
A. 无意注意发展原因
a. 刺激物本身特点
I. 新异性
II. 强度
III. 对象运动
b. 人本身的状态：兴趣点不同
B. 发展
a. 先学前期
逐渐学会独立行走，范围扩大，稳定性增强
b. 幼儿期：已经相当发达
I. 小班：无意注意占优势
II. 中班：范围扩大，时间加长
III. 大班：进一步发展
2 有意注意
A. 发展
a. 有意注意
I. 含义：有预定目的，需要一定一直努力的注意，是注意的一种积极，主动的形式
II. 依赖因素
i. 活动目的与任务的明确性
ii. 活动兴趣
iii. 活动组织合理性
iv. 与已有知识经验的联系
v. 意志品质
b. 有意注意的发展
I. 婴儿末期:开始萌芽
II. 先学前期：有意注意发展的比较缓慢
III. 幼儿期：儿童的有意注意逐渐形成和发展起来
i. 小班：5-10
ii. 中：10
iii. 大：15
c. 注意品质的变化
I. 注意稳定性
II. 注意分配：同一时间内把注意集中到两种或两种不同的活动上
III. 注意转移
IV. 注意广度：同一瞬间所把握对象和数量
3. 分散的原因和防止
(1) 无关刺激——排除
(2) 疲劳——有意注意和无意注意交替进行
(3) 缺乏兴趣和必要情感支持——根据幼儿兴趣和需要组织教育活动
三、 记忆
1. 意义
(1) 促进感知觉发展：记忆积累经验，知觉才有可能有这些特征，如草丛中的兔子只露耳朵，仍能辨别
(2) 思维，想象产生的直接基础：先前积累
(3) 影响行动倾向性：一朝被蛇咬
2. 发展
(1) 指标
1 识记
2 保持
3 恢复
(2) 阶段
1 胎儿：哭闹时听录好的母亲心跳，安静
2 新生儿：
条件反射：喂奶
习惯化：对熟悉事物，注意时间减少
3 婴儿
客体永久性
延迟模仿
4 学前儿童
A. 量
a. 记忆保持时间逐渐延长
b. 记忆容量逐渐扩大
记忆广度;：指单位时间内能够记忆的材料数量
记忆范围：记忆裁量的种类
B. 质
a. 记忆态度：3岁无目的，3岁左右有目的。有意记忆并不是自发形成
b. 记忆内容扩大：记忆材料的性质和形式
I. 形象记忆
i. 运动
ii. 情绪
iii. 狭义形象记忆
II. 语词记忆
c. 策略掌握
I. 复述
II. 言语中介
III. 组织
(3) 年龄特征
1 记得快忘的快
2 记忆不精确
A. 完整性较差
B. 容易混淆
C. 无意识记效果好
D. 形象记忆占优势
E. 较多利用机械记忆
3. 培养
1 明确记忆目的，增强记忆的积极性
2 让幼儿在积极的思维过程和活动中识记材料
3 教会儿童运用记忆策略或方法
4 引导儿童按照遗忘规律进行复习
5 培养幼儿对学习的兴趣和信心
四、 想象
1.
(1) 发生
1 产生条件
A. 头脑中有加工材料
B. 具有加工改造的能力
C. 1.5-2岁，儿童运用内部智力动作加工 就表象的能力有所发展，具备想象的基础
2 儿童想象的萌芽状态及其表现
A. 记忆表象的简单迁移，加工改造的成分极少 相似联想，象征性游戏都是最初表现
(2) 意义
1 认知发展的标志：雪花片象征饼干
2 理解的基础：古诗词、儿童故事的理解
3 想象是维持儿童心理健康的重要手段：怕打针 想象自己是解放军，从而维持心理健康
2. 发展
(1) 2岁以后，儿童的想象逐渐发展，儿童想象只处于初级形态，水平并不高。主要表现为：幼儿以无意性、再造性想象为主，有意想象和创造性想象开始发展
(2) 无意想象和有意想象
1 含义
A. 无意：没有预定目的，在某种刺激物的影响下 不由自主地想象出某种事物形象的过程
表现
a. 想象的主题不稳定:先操作，再想象
b. 常常以想象的过程为满足
小班儿童表现最明显
大班儿童对听过故事已不感兴趣
B. 有意：主动的，有目的想象
有意想象是在无意想象基础， 想象进一步发展，就可以围绕一定的主题进行
(3) 再造想象和创造想象
1 再造想象是根据一定的图形、图表、 符号语言文字的描述说明， 形成关于某种事物形象的过程
A. 再造成分很大 创造成分很小 表现
a. 常依赖成人的言语描述 或根据外界情境的变化
b. 想象多记忆表象的极简单加工，缺乏新异性
2 创造想象
A. 提出平常问题：萤火虫的尾巴有小电灯
B. 个体差异：与神经类型与教育环境有关
(4) 想象与现实
1 想象脱离现实→夸张性
A. 首先：认知水平处在认识占优势的阶段 其次：情绪是对想象过程的影响
2 想象与现实混淆
A. 原因
a. 认识水平不高
b. 经常渴望，变成记忆
c. 知识经验不足，信以为真
3. 培养
(1) 丰富幼儿的感性经验
(2) 启发、鼓励幼儿大胆想象
(3) 积极组织，开展各种创造性活动
五、 思维
1. 概述
发生
(1) 概念
1 思维是对客观现实间接、概括的反应， 是以词为中介，通过概念， 判断和推理的形式反应事物的本质属性和内在规律
(2) 指标
1 概括性、间接性、判断思维
(3) 发生
1 1岁左右，手动作的新功能， 运用工具和表达意愿
A. 表达性动作的间接性
指想要的东西
B. 工具性动作的概括性
端起杯子喝水
能够用“试误的方法 寻找解决问题的手段
2 1.5岁—2岁
A. 是儿童思维的发生时期
意义
(1) 思维的产生使儿童的认识过程发生重要质变：事物的外部特征→ 反应事物的意义和事物之间的联系
(2) 思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽：对自己的行为产生社会后果的认识 萌发了责任感和自持力
趋势
(1) 萌芽→成熟
1 工具：感知和动作→表象
2 方式：直觉行动思维→具体形象思维→抽象逻辑思维
3 反应内容：外部联系、现象→内在联系、本质
(2) 动作和语言关系的变化
1 言语的形成和发展，动作减少，语言增加
小：说不出
中：笼统说出，边拼边说
大：能说出，按照计划拼
(3) 形象和语词关系的变化
1 思维的工具不是抽象概念，形象影响儿童的判断 起初，语词和形象紧密相连。
(4) 思维方式的变化
1 学前早期
A. 直觉行动性
a. 特点
I. 直观性和行动性
II. 出现了初步的间接性和概括性
III. 缺乏行动计划性和对行动结果的预见性：边做边行动
IV. 思想的狭隘性：思维的对象仅限于直接感知和相互作用的事物
2 学前中期
A. 具体形象思维 依赖事物的形象或表象 以及它们彼此联系而进行的思维
a. 特点
I. 思维动作的内隐性
II. 具体形象性
III. 自我中心性
不可逆性、绝对性、拟人化或泛灵论 过渡性
3 学前晚期
A. 抽象逻辑思维萌芽
它们在一定条件下 相互联系、相互配合 相互补充
2. 概念
(1) 掌握方式
1 通过实例
2 通过语言
(2) 了解掌握概念水平的常用方法
1 分类法 依据：感知特点、功用、本质属性
2 排除法；找不同
3 解释法：（定义法）
4 守恒法
A. 实验
a. 数守恒：黑白棋子
b. 重量守恒：泥球形状变化
c. 液体质量守恒：水杯水
d. 面积守恒：牛吃草
e. 体积守恒：面积不同盖体积相同房子
f. 长度守恒：两根线
B. 三种方式
a. 可逆：可变回
b. 补偿：水杯
c. 同一：没多没少
(3) 掌握特点
1 概括能力的三种水平
A. 动作水平
B. 形象水平
C. 本质抽象水平
2 特点
A. 以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展
a. 上位概念
b. 基本概念
最先掌握 掌握概念通过实例，最先掌握 下级概念包含的信息准确， 但可能会加重认知负担
c. 下位概念
B. 概念的内涵往往不准确，外延也不恰当，“人是否是动物”
3 方法
A. 提供不同典型的实例，帮助总结概括
3. 判断能力的发展
(1) 分类
1 间接判断：需要通过推理
2 直接判断：并无复杂的思维活动参与
(2) 表现
1 判断形势逐渐间接化：
A. 直接判断：棋子
B. 间接判断：浮沉
2 判断依据逐渐客观化
A. 自我中心导致不客观 以后eg:球从桌子上滚下去是因为求是圆的， 而不是不想呆在上面
3 判断的论据逐渐明确化
A. 小：无论
B. 大：物体漂浮是因为小或者轻
4. 推理能力的发展
(1) 分类
1 直接推理：比较简单，由一个前提引出一个结论
2 间接推理：比较复杂， 两个或两个以上的前提中推导出某一结论
A. 归纳推理：个别到一般的推理， 概括处于具体形象水平。以为种糖果也能得糖果
B. 演绎推理
a. 四种水平
I. 自由联想型
II. 重复前提型
III. 实际理由型
IV. 命题演绎型
C. 类比推理
(2) 具体表现：p213
(1) 抽象概括性差
(2) 逻辑性差
(3) 自觉性差:不能服从于一定的目的和任务 常常脱离背景和前提
(3) 特点：水平低
5. 理解的发展
(1) 含义
1 是个体运用已有知识经验去认识事物的联系、 关系乃至本质和规律的思维活动
(2) 发展趋势
1 从对个别事物的理解，发展理解事物的关系
2 从主要依靠具体形象来理解事物， 发展到依靠语言说明来理解
3 从对事物做简单表面的理解，发展到理解事物较复杂深刻的含义
4 从不理解事物的相对关系，到初步能理解事物的辩证关系
六、 言语 个体借助语言传递信息的过程 是双向的过程，包括对他人言语信息的接受和理解 也包括个人表达思想
1. 在心理发展中的意义
(1) 高级心理机能（思维、想象、有意记忆、有意注意）开始形成， 低级心理机能得到改造（无意注意、无意记忆）
(2) 意识和自我意识开始产生，个性开始萌芽 形成“我”标志自我意识形成
2. 发生
(1) 标志：说出第一批能真正被理解的词
3. 发生
(1) 言语准备期（0-1）
1 理解准备
A. 语音知觉能力的准备：刚出生就有语音偏爱，能区分语音和其他声音
B. 语词理解的准备：89个月，能听懂成人的一些语言，并作出相应反应 引起反应不是词的意义，而是语调和语言情境，11个月，真正理解词的意义
2 发音
A. 简单发音阶段（1-3月）：哭是儿童最初的发音
B. 连续音节阶段（4-8）：婴儿逐渐或跃，发音更为频繁
C. 模仿发音——学话萌芽阶段（9-12月）： 连续音节不是同一音节的重复 明显增加了不同音节的连续发音
(2) 言语发展期（1岁以后）
1 言语形成期（1-3岁）
A. 基本规律：先听懂，后会说
B. 发展过程：1岁，正式开始学习语言 1-1.5，儿童理解言语的能力发展很快，开始主动说一些词 2岁以后，逐渐能用完整的句子表达自己的思想
C. 阶段
a. 不完整句阶段
I. 单词句阶段（1-1.5岁） 1岁多孩子说话积极性还不高，积极引导
i. 表现：开始说出一定有意义的词
ii. 特点：
理解词
由近及远
固定化：爸爸必须是戴上眼镜的爸爸
词义笼统：无小熊找小熊
说出词
单音重叠
一词多义
以词代句
II. 双词句阶段（1.5-2岁） 说话积极性变高
i. 特点
说出句子
句子简单不完整
词序颠倒
b. 完整句阶段
I. 2-3岁是人生学习说话关键期
II. 表现
i. 能说出简单的完整句，并出现复合句
ii. 词汇量迅速增加，3岁时，孩子掌握1000个词
至此，儿童的言语基本形成
2 言语发展期（3岁以后）
A. 语音发展
a. 表现
I. 逐渐掌握本民族的全部语音，4岁掌握本民族的全部语音 4岁是培养正确发音的关键期
II. 对语音的意识开始形成
i. 2岁之前的儿童尚未形成对语音的认识
ii. 形成主要表现
能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的发音错误 或者笑话，故意模仿别人错误发音
能够意识并自觉调节自己的发音
B. 词汇发展
a. 词汇数量迅速增加：词汇数量增长很快
b. 词汇范围日益扩大：实词>虚词，词汇内容变化，日常生活直接有关的词, 日常生活距离稍远，甚至开始掌握与社会现象有关的
c. 词义理解的加深
发展趋势
广度：具体大于抽象
深度：先理解具体意义，才能理解比较深刻的词义
C. 语法结构掌握 进行言语交际，必须掌握语法体系
a. 语句发展
I. 句型从简单到复杂： 单词句（1-1.5）→双词句（2岁） →简单完整句（2岁）→复合句（2.5岁开始）
II. 句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化：早期不分词性
III. 句子结构从松散到逐渐严谨：早期缺漏某些句子成分
IV. 句子结构由压缩、呆板到扩展和灵活：名动形副的加入
b. 句子的理解
I. 阶段
i. 1岁前，不能说出有意义单词 ，但能听懂 2-3岁，开始与成人交谈，喜欢听成人讲故事 4-5岁，能和成人自由交谈，提出各种问题
II. 策略
i. 事件可能性策略
ii. 词序策略
iii. 非言语策略
4. 言语功能的发展
(1) 交往功能
1 分类
A. 外部言语
B. 口头言语
a. 对话言语
b. 独白言语
2 具体表现
A. 对话言语过度到独白言语，3岁为分界点，独白言语发展水平低
B. 从情境性语言过渡到连贯性语言，3岁为分界点，对应对话言语和独白言语
C. 讲述的逻辑性逐渐提高，主题逐渐明确，层次逐渐清晰
D. 逐渐掌握语言表达技巧
3 口吃
A. 原因
a. 生理原因：言语调节机制还不完善，造成连续发音困难
b. 心理原因：说话过于急躁、激动和紧张造成
c. 模仿
B. 措施
a. 消除紧张
b. 不要模仿
(2) 调节功能
1 内部言语
A. 在外部言语的基础上产生
B. 出声的自言自语
a. 形式
游戏语言
问题语言
b. 特点：伴随活动，不仅是对自己说，还可能是在对陌生人说
2 发展
A. 婴儿行动起初不受言语调节，受生理影响。 接着受到成人言语调节，但是与表情、手势、情境一起作用 3岁出现自言自语，开始调节自身行为
七、 情绪情感
1. 作用
(1) 心理活动和行为的激发者
(2) 推动儿童的认知活动
(3) 人际交往的重要手段：情绪外部表现
(4) 影响儿童个性的形成
2. 发生
(1) 从出生后就有情绪表现
(2) 突出特点
与生理需要是否得到满足直接相关
是儿童与生俱来的本能，具有先天性
3. 发展
(1) 初步发展
1 相关理论
A. 伊
a. 出生就有五种情绪：痛苦、厌恶、惊奇、最初的微笑和兴趣 4-6周：社会性微笑 3-4月：愤怒、悲伤| 5-7月：出现惧怕 6-8月：害羞 0.5—1岁：依恋 1.5：自我意识发展，羞愧，自豪、骄傲
b. 评：了解儿童早期发展，更好促进婴儿情绪的早期发展具有重要意义
(2) 表现
1 情绪情感社会化
A. 趋势
a. 情感中的社会性成分不断增加 1.5-3岁，儿童非社会性微笑比例下降，社会性微笑比例不断增加
b. 引起情绪反应的社会性动因不断增加
生理需要：<3岁
社会性需要5-6岁， 3-4岁从生理需要过渡到社会性需要
c. 表情日渐社会化
研究发现：婴儿毫无保留表露自己的情绪 2岁开始，用表情手段影响别人 4岁靠眼色，8岁靠语言
2 情感的丰富化和深刻化
A. 丰富化
a. 情绪过程越来越分化：道德感、理智感、美感均在幼儿期出现，并获得发展
b. 情感指向的事物不断增加：例如亲爱的感情从父母发展到兄弟姐妹到其他人
B. 深刻化
a. 与认知发展水平有关，根据与认知过程的联系，分为若干水平
I. 与感知觉相联系的情绪和情感
II. 与记忆
III. 与想象
IV. 与思维
V. 与自我意识
VI. 与复合的主观认识：依赖于记忆中的经验 料想的后果，对环境事件的评价等复合主观认知因素
3 情绪情感的自我调节化
A. 情绪情感的冲动性日益减少
B. 情绪情感的稳定性日益提高
C. 情绪从外露到内隐
(3) 基本情绪发展
1 哭
A. 啼哭原因：生理原因
B. 类型
a. 饥饿的啼哭
b. 发怒的啼哭
c. 疼痛的啼哭
d. 恐惧或惊吓的啼哭
e. 不称心
f. 招引别人
C. 随着年龄增长，啼哭减少，适应能力加强+会用语言和动作表达情绪
2 笑
A. 自发性的笑：生理表现，而不是交往的表情手段，睡眠中，低强度的笑 3个月后逐渐减少
B. 诱发性的笑
a. 反射性的诱发笑：睡眠和清晰中均有，给予刺激如吹皮肤，笑
b. 社会性的诱发笑：5周，对社会性物体和非社会性物体反应不同 4个月前，无差别微笑，不出声 4个月后，有差别微笑，出声
3 恐惧
A. 阶段
a. 本能地恐惧：出生就有，生理上
b. 与知觉相联系的恐惧：4月左右出现，视崖实验
c. 怕生：与依恋同时发生，6个月出现
d. 预测性恐惧：2岁左右，不敢关灯睡觉，怕黑
4 依恋
A. 含义：婴幼儿对主要抚养者特别亲近而不愿离去的情感，是存在于婴幼儿和主要抚养者之间一种强烈持久的情感
B. 阶段
a. 对人无差别的阶段（出生-3个月）特点：不加区分，无差别
b. 对人反应有差别的阶段（3-6个月）特点：有差别，对母亲更为偏爱
c. 特殊的情感连接阶段（6个月-2岁）特点：对母亲特别关切 7-8个月，形成对父亲的依恋，儿童依恋的范围进一步扩大
d. 目标调整的伙伴关系阶段（2-3岁以后）：特点：将母亲作为一个交往伙伴，认识到母亲有自己的愿望
C. 类型
a. 安全型依恋
b. 回避型依恋
c. 反抗型依恋
D. 影响因素
a. 儿童特点
b. 抚养质量——母亲的敏感性和反应性
c. 文化因素：依恋类型存在文化差异
E. 依恋对后期心理发展的影响
a. 后期人际关系的雏形
b. 未来心理健康的基石
c. 依恋具有传递性
八、 社会性
1. 亲子交往
(1) 含义：儿童与其主要抚养人之间的交往
(2) 重要性
1 提供丰富刺激，为儿童认识周围世界，发展认知能力创造了条件
2 父母对婴幼儿的情绪和健康发展起着极为重要的作用
3 再者，父母与儿童的交往对学前儿童社会性行为和交往发展、道德品质赫尔行为的形成具有更直接的影响
(3) 作用机制
1 父母示范——以身作则
2 行为强化 通过对儿童行为的不同反应来改变或巩固 其行为方式和态度习惯
A. 改变三方式
a. 权利控制：以惩罚相威胁， 使儿童改变违反规则的行为
b. 撤出关爱;不赞成语言，不理睬态度，间接惩罚
c. 引导：引导关注行为标准，实现自我约束
B. 巩固三方式
a. 言语评价
b. 情感表达
c. 物质奖励
3 直接教导：灌输有关社会、人际交往、行为规范多方面知识，直接要求、训练儿童行为
(4) 教养方式对儿童发展的影响
(5) 影响因素
1 父母：性格、爱好、教育观念、教育水平、社会经济地位等
2 儿童：自身发展水平和发展特点，容易型、困难型、
3 社会：社会风气、舆论、民族传统、风俗习惯
(6) 父亲对儿童的影响
1 身体
2 认知
3 社会性
4 性别角色：示范，与男性交往
家长重视亲子交往 托儿所，幼儿园教育必须重视与父母的合作
2. 同伴交往
(1) 重要性
1 在同伴交往中的观察学习和积极探索，有助于其认知能力的发展
2 是儿童积极情感的后盾：安全感归属感
3 有利于儿童学习社交机能和策略，促进社会行为向友好、积极的方向发展
4 可为自我意识的发展提供有效基础，为自我评价和调控提供有效对照标准
(2) 发生发展
1 出生后第一年就开始 6月，对同伴微笑并有笑声 10月，表现应答性特征，一个婴儿的反应引起另一个婴儿 1.5岁后，相互影响时间加长 2岁，游戏为主要交往形式
(3) 类型 同伴提名法
1 受欢迎型：喜欢与人交往，表现友好，积极的交往行为
2 被拒绝型：喜欢交完，不友好交往方式
3 被忽视型：喜欢独处，交往中表现的退缩，既不做出友好交往行为，也不表现不友好
4 一般型：表现一般，有人喜欢，有人不喜欢
5 发展角度看，随年龄增长，受欢迎增加，被拒绝被忽视减少 性别维度上，受欢迎，女>男；被拒绝，男>女；被忽视，女>男
(4) 影响因素
1 早期亲子交往经验：父母言传身教，与父母互动反应，获得“自我肯定”概念 是自信心与自尊心的基础
2 儿童自身的特征:
A. 首先，性别，长相，年龄，姓名等
B. 其次，儿童的气质，情感，能力，性格等特性也相互影响
3 活动材料和活动性质
A. 活动材料的数量和性质引起不同交往行为 攻击或者分享
B. 活动性质：自由游戏/集体游戏 独自或合作，提示：要给予适度适量的活动材料， 组织自由游戏和集体游戏，促进儿童游戏发展
3. 社会性行为
(1) 含义：在交往中对他人或某一事件表现出的态度、言行和行为反应
(2) 分类
1 亲社会行为
A. 含义：有益于他人的行为，同情，关心，分享，合作、
B. 发展
0-1岁，对别人微笑或发声 2岁，表现出同情、分享、助人等行为 2岁以后，进一步发展，根据细微差别识别情绪体验
2 反社会行为
A. 含义：对他人或群体造成损害的行为和倾向 如推人、打人、抓人
B. 攻击性行为
a. 分类
I. 敌意性：人
II. 工具性：物，幼儿期以此为主，活动材料和活动空间
b. 发展
I. 1岁:出现 2岁：明显冲突 3岁：数量、形式和性质变化 4岁：最多，之后减少，中班，开始增加言语攻击 差异：男>女，男生报复行为，女生哭泣、退让
(3) 影响因素
1 生物因素
A. 激素：攻击性行为与雄性激素有关
B. 遗传基础：生存发展，逐渐形成亲社会行为
C. 气质：困难型儿童多表现焦虑和敌对
D. 儿童情绪状态，心境
2 环境因素
A. 家庭
B. 同伴
C. 社会文化：不同国家和地区对攻击性行为的态度有差异，有的宽容，有的抵制
D. 周围环境气氛
3 认知因素
A. 社会性行为认识：打人给别人带来痛苦，是不应该的行为
B. 情境信息的识别：玩皮球不小心砸到，以为是故意的
(4) 培养和训练
1 移情训练
A. 含义：对他人情绪状态的识别和接受
B. 目的：提高体察他人情绪， 理解他人感受和进一步产生相应感受的能力
C. 方法：听故事、引导理解、续编故事、角色扮演
2 交往技能和行为训练
A. 含；采用恰当方式解决交往中所遇问题的策略和技巧
B. 步骤：正确识别交往中问题的原因和特点 解决问题有·很多方式 由于自制力较差，因此两者相结合，在日常生活中进行大量，反复的联系
3 善用精神奖励
A. 含：是指通过在集体中对幼儿口头表扬，言语肯定、鼓励或评选好孩子等 注意：作为外部强化，不可过多使用，不利于内在自我约束形成
九、 个性
1. 概述
1 含：一个人全部心心理活动的总和
2 结构
A. 个性倾向性
B. 个性心理特征
C. 自我意识
D. 心理过程
E. 心理状态
3 基本特征
A. 整体性：心理活动是统一整体
B. 倾向性：心理活动的方式和方式，对事物经常的看法，对活动的偏爱
C. 稳定性：经常表现出的固定的心理特点和品质
D. 独特性：个体差异
E. 积极能动性：对外界刺激的积极反应
4 过程
A. >2,未发展 2左右，逐渐萌芽，有倾向不稳定 3-6，开始形成 18岁左右，个性基本定型
2. 气质发展
1 含：一个人特有的心理活动的动力特征
2 类型
A. 传统
抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质
B. 基本情绪模式划分
3 变化与发展
A. 概述：气质最早出现，变化最慢 气质具有生物性和先天性，又具有社会性和后天性 气质掩蔽，如容易冲动的儿童在环境和教育影响下可以建立抑制性条件反射 气质无好坏
B. 研究意义：了解气质特点、正确对待气质特点、进行培养和教育
3. 性格形成
1 含义：重要心理特征，个体个性本质，不同于别人最明显特征
2 性格萌芽
气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响，2岁左右出现最初性格的萌芽
3 性格年龄特点
A. 活泼好动
B. 好奇好问
C. 易冲动，自制力差
D. 易受暗示，模仿性强
在良好教育和环境作用下， 促进良好积极性格特征，改变消极性格特征
4. 能力
1 结构
A. 运动能力：3抬头4翻身6坐站爬2岁跑跳攀登
B. 操作能力：1.5岁，开始学习，操作物体 2岁，自理生活能力 3岁运用物体进行操作活动 45岁，运用积木，搭出许多物体
C. 智力
a. 含:是儿童认识世界能力的综合体现，0-6岁智力发展与操作能力密切结合
b. 措施：同学前教育学
c. 发展
人：布鲁姆 物：智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据 结论：第一个四年迅速发展，第二个四年较第一个四年减缓。智力发展有一定规律
d. 测定
I. 含：按照量表测定个体的智力
II. 量表：韦克斯勒学前和小学智力量表
III. 如何看待：当前对智力和智力结构没有被共同接受的认识 其次，还没有完善的、为大家认可的测验量表 第三，测量过程受无关因素干扰，如环境的嘈杂、主试的陌生、来往的行人 第四，婴儿智力测验预测性较差，不能代表未来。
5. 自我意识
(1) 含义： 意识的一种形式 特殊的认知过程
(2) 内容
1 自我认识
A. 对身体
a. 发展：几个月不能意识到自己身体的存在 1岁，逐渐认识身体的各个部分
B. 对动作
a. 1岁，逐渐能够把自己的动作和动作对象区分开来 并出现最初独立性
C. 对心理活动
a. 3岁，出现对自己内心活动的意识 4岁，开始比较清楚意识到自己的认识活动 但只结果，不能意识到心理活动的过程
2 自我评价
A. 出现：2-3岁
B. 形式
a. 别人对自己
b. 与别人比较
c. 自我检查
C. 特点
a. 主要依赖于成人的评价 幼儿初期依赖成人评价 晚期开始出现独立的评价
b. 常常带有情绪主观性，从情绪出发，过高评价自己
c. 受认识水平局限
笼统局部评价 局限于外部行为评价到内心·评价 只有评价，没有论据，发展到有论据的评价
3 自我调节
A. 表现：自我调节和监督 为了保证正确调节自我行为，必须掌握环境的有关信息 因此，自我认识、自我评价、自我调节是相互联系的 逐渐产生和发展，不能自觉调控心理和行为，受环境和情绪影响到按照成人指示调节
一十、 心理发展基本规律
1. 趋势
(1) 从简单到复杂
1 表现
从不齐全到齐全 出生不能集中注意力 1岁半以前没有想象活动 2岁真正掌握言语 6岁个性具有雏形
从笼统到分化 婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗 3岁左右才能分辨各种基本颜色
(2) 从具体到抽象
1 表现
感觉→知觉：苹果的颜色，形状，香味综合起来为苹果，而不是西红柿 整个学前期思维都处于具体阶段，学前末期也只能有抽象逻辑思维的萌芽
(3) 从被动到主动
1 表现
无意→有意 受生理制约→对心理主动调节 如身体不适，但要完成任务
(4) 从凌乱到成体系
1 表现
心理活动缺乏有机联系，一会笑，一会哭，一会说东，一会说西
贯穿于心理发展的各年龄阶段
2. 影响因素
(1) 客观因素
1 遗传和生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提
A. 遗传素质
a. 含义：遗传的生物特征
b. 表现
I. 提供人类心理发展的最初前提：同等条件下，黑猩猩智力不如婴幼儿
II. 奠定儿童心理发展个别差异的最初基础：儿童与亲生父母的智商相关高于养父母
III. 特殊才能收遗传素质的影响
c. 评价：客观存在，提供最初的物质前提和可能性
B. 生理成熟
a. 含：身体生长发育的程度和水平
b. 表现
发展方向
首尾方向、近远方向
发展顺序
头>躯干>上肢>下肢 成熟：神经系统>骨骼肌肉>生殖系统
发展速度
头几年+青春期
2 环境和教育提供儿童心理发展的决定性条件
A. 社会环境使遗传所提供的的心理发展可能性变为现实：狼孩
B. 环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程：先天因素、发育提前
C. 社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要因素 如儿童心理发展靠学习、文化传递、群体经验、社会生活和教育的影响
(2) 主观因素
1 儿童内部的心理矛盾
新需要
旧有心理水平
相互依存，是心理发展的根本原因 一方面，儿童的需要依存于原有心理水平或状态 另一方面，一定心理水平的形成，又依存于相应的需要，没有需要，不会主动学习只是技能，无发展
(3) 主客观因素相互作用
1 主客观因素的双向性
A. 充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用
B. 不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用
儿童心理对生理成熟的反作用：情绪调节，促进身体发展
儿童心理对环境的影响：探究行为
2 主客观因素相互作用的循环
A. 身体发展相互作用：心情好，身体好
B. 儿童遗传和生理素质和成人心理相互影响：长的好看受到更多关注，被夸，产生骄傲心理
C. 环境和心理：婴儿缺乏刺激
D. 教育工作者角度：良心循坏和恶性循坏
E. 成人心理和儿童心理：态度和教养方式相互影响
(4) 儿童心理发展主客观因素的相互作用在活动中实现
1 内容
A. 对物
B. 对人：交往在不同时期，起着不同作用
>6月，激活、促进视觉、听觉、动觉发展
6月-3岁，学语言、做游戏
3-5岁，独立活动，扩大认识范围
5-7岁，了解人与人之间的关系
心理发展有规律 尊重客观规律和个别差异 进行教育，促进发展