心理发展与教育

以下梳理了教育心理学中心理发展与教育的内容，包括认知发展、人格发展、心理差异与教育、社会性发展与教育。

心理发展与教育

• 心理发展（n/J）
  • 定义
  • 分类
    • 认知发展（n/J）
      • 定义
      • 规律
        • 从简单具体不断向复杂抽象发展
        • 从无意向有意发展
        • 从笼统向分化发展
        • 顺序性、阶段性、差异性、不平衡性
      • 理论
        • 皮亚杰的认知发展阶段理论（论述）
          • 认知发展观
            • 图式
            • 同化（n）
            • 顺应
            • 平衡
          • 发展阶段论（J）
            • 感知运动阶段（0－2）
            • 前运算阶段（2－7）
            • 具体运算阶段（7－11）
            • 形式运算阶段（11－16）命题运算阶段
            • 特点：连续建构（不可跳跃）， 每一阶段有独特结构 前一阶段时候一阶段的基础
          • 影响因素
            • 成熟
            • 练习和习得经验
            • 社会性经验
            • 平衡化
          • 应用 认知发展与教育的关系
        • 维果茨基的文化历史发展理论（论述）
          • 理论含义
            • 活动论
            • 符号中介论
              • 物质生产工具
              • 精神生产工具
            • 内化论
          • 心理发展观
            • 两种心理机能
              • 低级心理机能
              • 高级心理机能
              • 心理发展
            • 表现（J）
              • 随意机能的不断发展
              • 抽象－概括机能的提高
              • 各种心理机能之间的关系不断变化、重组， 形成间接的，以符号为中介的心里结构
              • 心理活动的个性化
          • 教学与认知发展的关系
            • 教学的含义
            • 最近发展区（n/J）
              • 简介：维果茨基关于认知发展的理论
              • 含义
              • 教学的作用
              • 启示
            • 教学应当走在发展的前面
            • 学习存在最佳期
            • 认知发展的内化学说
              • 内化论
                • 含义
                • 过程
                • 表现形式
          • 教育启示
            • 学习者是自主积极的“学图式学习者”
            • 学生的学习是受文化历史背景影响的
            • 支架式教学、交互式教学、合作学习、情境认知理论等教学模式
            • 教学是一个相互作用的动力系统
      • 认知发展理论的教育启示
    • 人格发展（n/J）
      • 定义
      • 规律
        • 连续性与阶段性并存
        • 发展具有定向性和顺序性
        • 发展表现出不平衡性
        • 发展的共同性和个别差异性
      • 理论
        • 埃里克森的心理社会发展理论（论述）
          • 心里社会发展的内涵
          • 心里社会发展阶段理论(八阶段)
            • 0－1.5 信任对怀疑 喂食
            • 1.5－3 自主对羞怯 吃饭、穿衣、如厕训练
            • 3－6 主动感对内疚感 独立活动
            • 6－12 勤奋感对自卑感 入学
            • 12－18 角色同一对角色混乱 同伴交往
              • 角色同一性（n）
              • 角色混乱（n）
            • 18－30，成年期 亲密感对孤独感 爱情婚姻
            • 30－60 岁，中年期 繁殖感对停滞感 养育子女
            • 60岁以后，老年期 自我完善对悲观沮丧 反省和接受生活
          • 评价
            • 优点
            • 局限性
          • 应用
            • 总体
              • 揭示了人格发展具有连续性和阶段性
              • 恰当教育－解决危机－积极人格
            • 对于小学生：勤奋感对自卑感
              • 教师意识：学生总是努力保持积极的自我形象，认为自己是有价值的个体
              • 正向评价
              • 支架式教学，让学生能够体验成功
            • 对于中学生：角色统一性对角色混乱
              • 中学生绝不应该被当做”孩子”看待
              • 绝不应该在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年
              • 给予明确的指示，让学生独立完成任务
              • 注意同伴之间的影响
        • 柯尔伯格的道德发展阶段理论
          • 前提
            • “道德两难”故事法－－海因茨偷药的故事
            • 不同年龄儿童进行道德判断的思维结构
          • 三水平六阶段品德发展理论
            • 前习俗水平（0－9岁）
              • 惩罚和服从的道德定向阶段
              • 工具性的相对主义阶段
            • 习俗水平（9－15岁）
              • 人际和谐的定向阶段 “好孩子”定向阶段
              • 维护权威或秩序定向阶段
            • 后习俗水平（15岁以后）
              • 社会契约和法律的定向阶段
              • 普遍的道德原则或良心的定向阶段
            • 评价
          • 应用
          • 局限性
• 心理差异与教育
  • 智能差异与教育
    • 智力水平的差异
    • 智力类型的差异
    • 智力发展速度的差异
    • 智力无性别的差异
  • 人格差异与教育
    • 胆汁质
    • 多血质
    • 粘液质
    • 抑郁质
  • 认知方式/认知风格
    • 含义
    • 划分
      • 人在知觉时是否受环境信息的影响
        • 场独立型
        • 场依存型
      • 认知速度的差异
        • 沉思型（慎思型）
        • 冲动型
      • 个体在解决问题过程中常表现出。。。的特征
        • 辐合型
        • 发散型
      • 个体在加工信息时所采用概念水平的高低
        • 抽象型
        • 具体型
      • 解决问题的策略
        • 整体型
        • 系列型
      • 信息加工的深度
        • 深层加工
        • 浅层加工
    • 针对认知方式差异的教育
  • 性别差异与教育
    • 心里的性别差异主要表现
      • 智力
      • 言语发展
      • 行为
      • 兴趣
      • 自信心
    • 性别差异的教育意义
• 社会性发展与教育
  • 亲社会行为
    • 内涵
    • 发展阶段
      • 享乐主义、自我关注取向
        • 学前儿童及小学低年级学生
      • 他人需求取向
        • 小学生及一些正要步入青春期的少年
      • 赞许和人际关系取向
        • 小学生及一些中学生
      • 自我投射的、移情的取向
        • 一些小学高年级的学生及中学生
      • 内化法律、规范和价值观取向
        • 少数中学生
    • 影响因素
      • 文化因素
      • 情境因素
      • 家庭成员的行为
      • 学校、同伴及媒体的影响
      • 受助者特征
      • 助人者特征
    • 习得途径
      • 移情反应的条件化
      • 直接训练
      • 观察学习
  • 攻击性行为及其改变方法
    • 内涵
    • 产生的原因
      • 遗传因素
      • 家庭因素
      • 环境因素
    • 改变方法
      • 消退法
      • 暂时隔离法
      • 榜样示范法
      • 角色扮演（移情）
  • 同伴关系的培养与发展
    • 内涵
    • 良好同伴关系的培养
      • 课程：技能的训练
      • 课堂教学交往活动
      • 交往实践活动
      • 培养学生的亲社会能力
    • 阶段
      • 3－7 尚不稳定的友谊阶段
      • 4－9 单向帮助的关系阶段
      • 6－12 双向帮助关系阶段
      • 9－15 亲密的共享阶段
      • 12岁以后 友谊发展成熟阶段