学习心理

即将参加教师招聘的小伙伴们看这里！教育心理学之学习心理思维导图分享！下图包括学习动机、学习策略、学习迁移、知识的学习、技能的形成、问题的解决与创造性等内容。

学习心理

1. 学习动机

学习动机的成分＝学习需要+学习期待

学习兴趣是其中最活跃的成分

诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物

学习动机的分类

按诱因来源：内部学习动机和外部学习动机

学习动机的社会意义：分为高尚的学习动机和低级的学习动机

按学习动机起作用时间的长短：近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机

交往性动机和威信性动机

学业成就动机的不同，奥苏贝尔等人划分

认知内驱力

是最重要且最稳定的动机是内部动机，为了获得知识本身

自我提高内驱力

个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要，外部动机

附属内驱力

获得长者们的赞许认可，外部动机，儿童早期附属内驱力最为突出

学习动机对学习的作用

对学习过程：启动定向维持作用

学习动机与学习效果的关系

总体上是一致的动机越强，积极性越高，效果越佳

是影响学习效果的重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件

只有当动机处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果

耶克斯多德森定律

动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同

容易的任务中效率随动机的提高而上升

任务难度增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势

最佳水平为中等强度的动机

动机水平与行为效果呈倒U型曲线

学习效果反作用与学习动机

学习动机理论

1. 强化理论

2. 需要层次理论

3. 成就动机理论

阿特金森

力求成功者，成功概率为50%的任务是最有可能选择的

避免失败者选择非常容易或非常困难的任务，成功概率为50%时，会回避这项任务

4. 成败归因理论

海德最早提出

韦纳六因素三维度成败归因理论

能力稳定内在，不可控

努力不稳定内在可控

工作难度外在稳定，不可控

运气外在不稳定，不可控

身心内在不稳定，不可控

外界环境外在不稳定，不可控

合理归因：努力归因+现实归因

5. 自我效能感理论

班杜拉首提

影响因素

个人自身行为的成败经验是最重要的影响因素

替代经验

言语暗示

情绪唤醒

6. 习得性无助理论

学习动机降低

认知出现障碍

情绪失调

7. 自我价值理论

高驱低避型

学霸/疯子

高驱高避型

学婊/装子

低驱高避型

学渣/突击子

低驱低避型

学酥/无所谓

学习动机的激发

1. 创设问题情景，激发兴趣，维持好奇心

2. 设置合适目标

3. 控制作业难度，恰当控制动机水平

4. 表达明确的期望

5. 提供明确的及时的，经常性的反馈

6. 合理运用外部奖赏

7. 有效运用表扬

8. 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争

学习动机的培养

1. 了解满足学生的需要，促进学习动机的产生 （需要理论）

2. 重视励志教育对学生进行成就动机训练

3. 帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感

4. 培养学生努力导致成功的归因观

5. 培养对学习的兴趣

6. 利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

2. 学习策略

学习方法≠学习策略

学习策略特征

主动性

有效性

过程性

程序性

特征2

主动性已操作性的统一

外显性与内隐性的统一

便变通性与通用性的统一

学习策略的种类

迈克卡

1. 认知策略

1. 复述策略

复习/过度学习/圈点勾画/画线等

2. 精加工策略

记忆术

形象联想/谐音联想/位置记忆法/缩减/编歌诀/关键词法/视觉联想/语义联想/识记的连锁法

做笔记

提问

生成性学习

运用背景知识，联系客观实际

3. 组织策略

归类策略

纲要策略

主题纲要 简要词语主次观点

符号纲要 关系图

2. 元认知策略

1. 计划策略

设置学习目标，安排时间，浏览阅读材料，预测重点难点，产生待回答的问题，分析如何完成学习任务

2. 监控策略

考试时监视自己的速度和时间 阅读时跟踪和对材料进行自我提问

3. 调节策略

测验时跳过某个难题，先做简单的题目

3. 资源管理策略

1. 时间管理策略

统筹安排学习时间

高效利用最佳时间

灵活利用零碎时间

2. 环境管理策略

3. 努力管理策略

4. 学业求助策略

学习工具的利用和人力资源的利用

学习策略的训练与教学

学习策略的训练原则 口诀—煮花生特有效

主体性

内化性

特定性

生成性

有效监控

个人效能感

训练学习策略的教学模式

指导教学模式

程序化训练模式

完形训练模式

交互式教学模式

合作学习模式

3. 学习迁移

学习迁移的种类

1. 根据迁移的结果和性质

正迁移 助长性迁移

负迁移 抑制性迁移

零迁移

2. 内容的抽象和概括水平不同

水平迁移

垂直迁移

3. 发生的方向

顺向迁移 举一反三 温故知新

逆向迁移 后面学习的影响，前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，实质得到充实，修正，重组或重构

4. 迁移的程度

自迁移

近迁移

远迁移

5. 过程中所需的内在心理机制

同化迁移 不改变

顺应性迁移 改变

重组性迁移 成分不变，结构改变

学习迁移的理论

1. 形式训练说

关于迁移最早的理论 属于一般迁移 德国沃尔夫 以官能心理学为基础 迁移是无条件的自发的 训练和改进心里官能是目标，形式越难越好

2. 相同要素说

属于具体迁移 桑代克认为迁移有条件的，具体的需要有相同的要素 相同要素越多，迁移的量也就越大 武德沃斯 共同成分 忽略了主体因素对迁移的影响

3. 概括化理论

经验类化说 贾德 水下击靶实验 对原理了解概括的越好，迁移的效果就越好

4. 关系理论

苛勒 小鸡觅食实验 格式塔心理学家 关系转化说 是对情景中各种关系的理解和顿悟视察觉到手段和目的之间的关系

5. 情境性理论

格林诺

6. 认知结构迁移理论

奥苏贝尔有意义接受学习理论基础上提出 一切有意义的学习，必然包括迁移 认知结构可利用性高，可辨别性大，稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移 为迁移而教，实际上是塑造良好认知结构的问题

迁移与教学

影响学习迁移的因素或条件

1. 学习材料的特点

2. 原有认知结构

3. 对学习情境的理解

4. 学习的心理准备状态（心向/定势）

5. 学习策略的水平

6. 智力与能力

7. 教师的指导

促进学生有效的迁移

1. 改革教材内容促进迁移

2. 合理编排教学方式促进迁移

3. 教授学习策略提高学生的迁移意识

4. 改进对学生的评价

4. 知识的学习

知识学习的概述

概念

分类

不同的表征形式

陈述性知识

描述性知识 回答 是什么 为什么的问题

学习过程—获得 保持 提取

程序性知识

操作性知识 怎么做

包括模式识别学习和动作步骤学习

学习过程——陈述性阶段 程序性阶段 自动化阶段

反应活动深度不同

感性知识

外表特征外部联系 感知 表象

理性知识

本质特征 内外联系 概念 命题

策略性知识

关于如何学习如何思维的知识 梅耶

知识的表征 （信息在人脑中的存储和呈现方式）

陈述性知识以命题和命题网络的形式进行表征 表象和图式也是

程序性知识 以产生式和产生式系统

知识学习的类型 分类依据不同划分

存在形式和复杂程度

符号学习 （表征学习）

主要内容是词汇学习 实物，图像，图表，图形等非语言符号

概念学习

本质属性，关键特性

命题学习

概念之间的关系

奥苏贝尔 新旧知识的关系

下位学习 （类属学习）

派生类属 属于原有观念的某个例子

相关类属 新知识扩展，修饰，限定旧知识

上位学习 （总括学习）

并列结合学习 （组合学习）

知识学习的过程

知识的获得

知识的感知

1. 感知与观察

2. 知识直观

知识直观效果的提高

灵活选用，实物直观和模像直观

加强词和形象的配合

运用感知规律，突出直观对象的特点

培养学生的观察能力

让学生充分参与直观过程

实物直观

模像直观

言语直观

知识的理解 标志：能说会做

知识的理解过程，是思维过程

提高知识理解水平的措施

扩充和利用感性经验

运用变式和比较

知识系统化

启发教学

照顾学生理解教材的特点

知识概括

感性概括 低级的 （直觉概括）

理性概括 加工改造过，揭示本质特征与联系

有效进行知识概括

1. 配合运用正例和反例 正例利于概括反例利于辨别

2. 正确运用变式 （是正例，无关特征变化突出本质属性）

3. 科学的进行比较 主要是同类比较和异类比较

4. 启发学生进行自觉概括 鼓励学生主动参与问题的讨论

知识的保持

记忆系统及其特点

瞬时记忆1S

特点：时间短，容量大，形象鲜明，信息原始，记忆痕迹容易衰退

编码：图像记忆（主要的）声像记忆

存储：几乎全部进入感官的信息都会被登记 只有引起个体注意且及时被识别的信息，才有机会进入短时记忆

短时记忆

特点：最长不超过1分钟。容量有限，一般为7±2，组块！意识清晰。操作性强。易受干扰！

编码：听觉编码（主要的）和视觉编码 也存在语义编码

存储：复述——机械复述/精细复述

长时记忆

图尔文分为——情境记忆/语义记忆

特点：容量无限！信息保持时间久！

编码：意义编码为主——表象编码和语义编码（主要的）

存储：分类处理，分为程序性记忆和陈述性记忆

知识的遗忘及其原因

艾宾浩斯遗忘曲线规律：遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少呈负加速，且到一定程度就不再遗忘了

影响遗忘进程的因素

1. 学习材料的性质

2. 系列位置效

3. 识记材料的数量和学习程度 过度学习达到50%即学习熟练程度到150％时效果最好

4. 记忆任务的长久性与重要性

5. 识记的方法

6. 时间因素

7. 情绪和动机

遗忘的原因

1. 消退说 起源于亚里士多德 适用于解释感觉记忆和短时记忆

2. 干扰说 前摄抑制和倒摄抑制

3. 压抑动机说 情绪紧张而引起的遗忘

4. 提取失败说 舌尖现象，话到嘴边现象

5. 同化说 奥苏贝尔，高级代替低级

运用记忆规律，促进知识保持

1. 唤起记忆的愿望，明确其目的，增强学习的主动性

2. 增强记忆的信心

3. 教授记忆的方法

1. 理解学习材料的意义

2. 对材料进行精细加工，促进对知识的理解

3. 运用组块化学习策略

4. 运用多重信息编码方式提高信息加工处理的质量

5. 有效运用记忆术

6. 适当过度学习

7. 重视复习方法，防止知识遗忘

时次方质卫

复习时机要得当

及时复习 合理分配复习时间 间隔复习 循环复习

复习方法要合理

分散复习和集中复习相结合 复习方法多样化 运用多种感官参与复习 尝试回忆与反复识记相结合

复习次数要适宜

数量适当 过度学习，达到150%

重视对记忆重视对记忆品质的培养

注意用脑卫生

4. 培养自我检查的习惯

知识的应用

5. 技能的形成

概念：通过练习获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式 后天的，非本能，非习惯的 分为狭义的技能和广义的熟练技巧

分类

操作技能 （运动技能或动作技能）

特点：动作具有外显性 对象是客观性 结构上展开性

操作技能的形成阶段

操作定向

操作模仿

操作整合

操作熟练

操作技能的培训要求

准确的示范和讲解

必要而适当的练习

充分而有效的反馈

建立稳定清晰的动觉

心智技能 （智力技能认知技能） 心智活动方式

特点：对象的观念性 动作的内潜性 结构的简缩性

心智技能的形成阶段

原型定向

原型操作

原型内化

加里培林心智技能形成阶段

活动定向阶段 老师算例题

原型定向阶段

物质或物质化 数手指

相当当于原型操作阶段

出声的外部语言 念念叨叨

无声的外部语言 心里默念

内部语言活动阶段 减缩直接得答案

安德森

认知阶段

联结阶段

自动化阶段

心智技能的培养要求

确立合理的智力活动原型

教师利用示范和讲解并有效进行分阶段练习

知识影响技能的形成

注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力

6. 问题的解决与创造性

问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。 创造性是解决问题的最高表现形式

问题解决的特征 目的性 幻想不属于 认知性 走路不属于 序列性，回忆某人的名字不属于

问题解决的过程

发现问题

理解问题

提出假设 问题解决的关键阶段

检验假设

问题解决的策略

算法 较大的精力较多的时间 确保找到问题解决的途径

启发法

手段—目的分析法 将目标分成若干子目标

爬山法

逆推法

类比思维

影响问题解决的因素

1. 问题情境

2. 定势与功能固着

3. 原型启发

4. 已有知识经验

5. 情绪与动机

6. 酝酿效应

学生问题解决能力的培养

1. 培养学生主动质疑和解决问题的内在动机

2. 问题的难度要适当

3. 帮助学生正确表征问题

4. 帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯

5. 提高学生知识储备的数量和质量，指导学生善于从记忆中提取信息

6. 训练学生陈述自己的假设及其步骤，鼓励自我评价和反思

7. 教授与训练解决问题的方法和策略

8. 提供多种练习机会

9. 训练逻辑思维能力提高思维水平

创造性的特征

流畅性——数量多种类单一

灵活性（变通性） 范围广，种类多

独创性 新颖独特，与众不同

影响创造性的因素

环境

家庭与学校的教育环境以及社会文化是影响个体创造性的重要因素

智力

高智力是高创造性的必要条件 低智力不可能具有创造性 高智力可能有高创造性，也可能有低创造性 低创造性的智力水平可能高也可能低 高创造性者必须有高于一般水平的智力

个性

创造性的培养

1. 培养创造性认知能力

培养创造性的知识基础 创造性思维的培养

2. 注重创造性个性的塑造

保护好奇心

接除个体对答错问题的恐惧心理

鼓励独立性和创新精神

重视非逻辑思维能力，鼓励大胆猜测，进行丰富的想象

给学生提供具有创造性的榜样

3. 创设有利的社会环境

创设宽松的心理环境，让学生感到心理安全，心理自由

给学生留有充分选择的余地

改革考试制度与考试内容

4. 培养创造型的教师队伍

转变教师的教育教学观念 培养创造性作为一种教学目标

提高自身的创造意识和创造能力

提供给教师有实际价值的创造性操作定义，评价标准和程序，有效教学策略和技能

7. 态度与品德的形成