导图社区 第六章-学习理论
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
学习理论
行为主义学习理论
20世纪初
巴普洛克（非行为主义学派）、桑代克、斯金纳、班杜拉
学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立暂时的神经联系的过程
主要观点
巴普洛夫的经典性条件作用论
巴普洛夫:俄国心理学家
概念
获得和消退
刺激泛化和分化
桑代克的尝试错误学习论
桑代克:美国行为主义心理学家
基本观点:试误说
学习的实质:形成刺激—反应联结
人和动物遵循同样学习律
学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程
学习定律:准备律、联系律、效果律
斯金纳的操作性条件作用理论
斯金纳:后期行为主义心理学家（学习心理学中最有影响力）
基本观点:建立操作与强化物之间的联系
重要概念
强化:正／负
惩罚
消退
认知学习理论
德国唯理论、格式塔学说，强调整体观
苛勒、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅
苛勒的顿悟学习理论
主体内部构造完形:强调学习在于构造一种完形
强调观察、顿悟个理解等认知功能在学习上的作用
布鲁纳的认知—发现学习论
美国教育心理学家（探究法）
基本观点:学习的目的在于发现学习的方式，学科基本结构转变为认知结构
基本概念
学习观
教学观:动机、结构、程序和强化原则
提倡发现学习:探究法
奥苏伯尔的有意义接受学习论
美国心理学家
基本观点:强调有意义接受学习，强调学校情境中学生的学习进行研究
奥苏伯尔的学习分类
机械与意义记忆
接受学习和发现学习
奥苏伯尔理论在教学中的运用
课堂教学原则
逐渐分化原则
整体协调原则
序列组织
巩固原则
促进有意义学习的先行组织者策略
加涅的信息加工学习理论
20世纪50年代
基本观点:用信息接受过程解释学习过程
学习五大类
学习过程八阶段
人本主义理论
20世纪五六十年代.美国
代表人物:马斯洛、罗杰斯
主张:强调人的潜能、个性和创造性发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标
基本观点
自由为基础的学习观
学生中心教学观
理论运用
人本主义的教育理念
人本主义的教学模式
建构主义理论
主张:世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却由每个人决定，强调学习的主动性、社会性和情境性
知识观
学生观
学习观:建构性、社会互动性、情境性
研究性学习
合作学习
支架式学习
浮动主题
