学前儿童语言教育活动指导(1)

这是一个关于学前儿童语言教育活动指导(1)的思维导图，学前儿语言教育是研究儿童语言发生发展的现象，规律及其训练和教育的一门学科。

学前儿童语言教育活动指导

• 第一章 学前儿童语言教育及其研究/1
  • 第一节 学前儿童语言教育的相关概念/1
    • 学前儿语言教育是 研究儿童语言发生发展的 现象，规律及其训练和教育 的一门学科。
    • （一）语言和言语
      • 语言是语音为物质外壳， 以词汇或字形为建筑材料， 语法为结构规则 构成的体系
      • 语言是人运用 语言材料和语言规则 进行交际活动的过程
      • 区分语言和言语
        • 1，整体性和个体性
        • 2，稳定性和多变性
        • 3，工具工具使用
    • （二）第一语言，第二语言和外语
    • （三）双语和双语教育
      • 双语是指个人或集团 使用两种语言的现象， 所谓双语教育， 是以两种语言作为 教学媒介的教育形式， 其中一种语言并非总是 学生的第一语言。
    • （四）语言能力和语言运用
      • 语言能力是指在人的大脑中形成的一种能够 按照本族语等语言规则把声音和一些联系自然的能力， 即语言使用者对语言内容内在规则的了解。
      • 语言运用即是这种 语言能力的实际运用， 是指在一定的 语言环境中对语言的具体应用。
    • （五）语言的深层结构和表层结构
    • 深层结构显示基本的句法关系 决定句子的意思。 表层结构则表示用于交际中的句子形式， 决定句子的语音。
  • 第二节 学前儿童语言教育的意义/6
    • （社会化，认知能力，兴趣）
  • 第三节学前儿童语言的本质/11（what ）
    • 一，语言是一种符号系统
      • （一）语言不是自发产生的。
      • （二）语言符号系统具有 地域的，民族的，阶层的 差异性。
    • 二，语言是一种信息系统
    • 三，语言是一种交际和思维工具
      • （一）语言对思维过程有一定的影响（感知记忆）（生理机能）
      • （二）思维的结果需要借助语言才能储存和传递
      • （三）语言为人们提供大量的间接认识材料
    • 语言是学前儿童学习的对象（why ）（过程）
      • （一）语言学习是儿童主动建构语言的过程
      • （二）语言学习是儿童语言个性化的过程
      • （三）人信息是儿童语言综合化的过程
      • （四）语言学习是儿童语言循序渐进，逐步积累的过程。
• 第二章 影响学前儿童语言发生与发展的因素/27
  • 第一节 语言发生与发展的生理基础/28
    • 言语活动包括听说读写四个方面
      • 表达性言语：说话和书写 是言语的表达过程， 主要是通过 言语活动分析器 的活动来实现的。
      • 印入性言语：听话和阅读是言语的感受过程，主要是通过 言语听觉分析器和言语视觉分析器的活动来实现的。
    • 一，发音器官的成熟
    • （一）人的发音器官(分为三大部分)
      • 1，呼吸器官(包括从口腔，鼻腔，通过咽喉和气管到达费的一连串通道，主要部分是支气管和气管。)
      • 2，声带和喉头
      • 3，口腔，鼻腔和咽腔
    • 好听的声音是亲手自然的声音，而不是大声的声音。
    • （二）发音器官的保护
      • 1，培养儿童良好的卫生习惯
      • 2，要注意儿童 说话，朗读以及唱歌时声带的保护。
    • 二，语音听觉系统的成熟
      • 语音听觉系统包括 外部听觉器官和听觉神经中枢。 儿童语音听觉的发展主要靠 大脑皮层听觉中枢的成熟， 儿童听觉的发展影响着 儿童言语和思维的发展。
      • 人的听觉器官主要包括外耳，中耳和内耳。
      • 三，神经中枢的成熟
        • 语调缺失症：在口头表达上 缺乏正常的情绪性的语调， （why )右半球中与布罗卡区和 韦尼克区相应的脑区的损伤。
        • 阅读中枢在 顶叶-枕叶-颞叶交界处的角回。
        • 语言中枢的成熟顺序和具体定位问题
          • 顺序
            • 神经系统的发育顺序 是从上到下， (即从脊髓，脑干皮层，下中枢直至皮层)
            • 大脑皮层的发育顺序 从后到前 (即中央回后部的各皮层区先发育，逐渐向中央回前部推进，最发达的额叶最后发育完成)
        • 第一，语言中枢的成熟决定着 学前儿童听说读写的先后顺序。
          • 阅读和书写属于书面语言， 都是以空以发展为基础的。 (因为书面语言必须经过两次转换)
        • 第二，语言中枢成熟水平的差异性 导致学前儿童与能力发展 具有明显的差异性。
          • (开口月龄，发音清晰度，刺激敏感性， 内容X ，方式X，兴趣点X
      • 学前儿童的语言能力 在大脑的整体功能及 语言中枢的机能成熟 存在依赖性，人脑的结构和机能 是在社会环境中生长发育 并逐步趋向成熟的。
      • 促进语言中枢的后天外部刺激方式：
        • 1，加强完整语言训练， 使得各语言中枢协调发展。 2，选择语言和非语言的 复合刺激， 促进语言活动分析器的 联合协调作用。 3，语言训练要选择适当的 时机和强度， 提高学前儿童语言学习的兴趣。 4，在听说游戏中进行单项练习。 (①，组句扩词练习。 ②词语的替换练习。 ③围绕同一内容 进行扩句和缩句的练习。 ④连词成句
  • 第二节语言发生与发展的心理基础/43
  • 第三节 语言发生与发展的社会因素/45
• 第三章 学前儿童语言发展与教育的理论/50
  • 第一节 后天环境论/50
    • 二，强化说
      • “联想派大师”斯金纳
      • 强化说与刺激反应论和模仿说为基础，特别强调“强化”在儿童语言学习中的作用，认为儿童是通过不断的强化学会语言的。
  • 第二节 先天决定论/56
  • 第三节先天与后天相互作用论/ 60
  • 第四节全语言理论/63
• 第四章 0-3岁儿童语言的发展与教育/69
  • 第一节 0-1岁儿童语言的发展和教育/70
  • 第二节 1-2岁儿童语言的发展和教育/83
  • 第三节 2-3岁儿童语言的发展和教育/92
• 第五章 0-6岁儿童语言的发展与教育/103
  • 第一节 学前儿童语音的发展与教育/103
  • 第二节 学前儿童词汇的发展和教育/116
  • 第三节 学前儿童语法的发展与教育/122
• 第六章 学前儿童语言教育的目标与内容/127
  • 第一节学前儿童语言教育的目标/127
  • 第二节 学前儿童语言教育的内容/140
• 第七章 学前儿童语言教育的方法与途径/149
  • 第一节 学前儿童语言教育的方法/149
  • 第二节 学前儿童语言教育的途径/ 156
• 第八章 学前教育机构语言教育活动的设计与实施/170
  • 第一节学前儿童语言教育活动/ 170
  • 第二节学前儿童谈话活动/178
    • 教育活动视频:谈话活动--晴天和雨天(大班)/191
  • 第三节学前儿童讲述活动/192
    • 教育活动视频:讲述活动水果多又多(中班)/202
  • 第四节 学前儿童阅读准备活动/203
    • 教育活动视频:
      • 早期阅读活动-蛋糕哪去了(大班)/220
      • 文学作品教育活动--大狮子和小老鼠(中班)/24
  • 第五节 学前儿童书写准备活动/ 245
  • 第六节 学前儿童听说游戏/250
    • 教育活动视频:听说游戏仔细听、认真记(大班)/259
• 第九章 学前儿童语言教育的评价体系/261
  • 第一节 学前儿童语言教育评价的作用和原则/261
  • 第二节学前儿童语言教育评价的内容和方法/265
• 附录1 《幼儿园教育指导纲要(试行)》/272
• 附录2 《3-6岁儿童学习与发展指南》/281后记/310