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1第一章 第一节 教育的产生
这是一个关于1第一章 第一节 教育的产生的思维导图，梳理了教育与教育学的基础知识，主要涵盖教育的产生和发展以及教育学的产生与发展，有助于学习者快速把握重点内容。
编辑于2025-12-17 15:45:13- 考研
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第一章 教育与教育学
第一节 教育的产生与发展
教育的概念
词源
中国
（1）在中国文化背景下，一般把“教”和”学”这两个词看成是教育的词源。在先秦古籍中，大多只用一个“教”字来论述教育的事情
（2）最早出现——孟子，最早把“教“和“育”合成”教育”一词， “得天下英才而教育之，三乐也”
（3）最早解释——东汉许慎《说文解字》， 对教育的界定是：教，上所施、下所效也。“育，养子使作善也。”
示范性
（4）以“学“论“教”或“教育”— 我国古代最早的教育著述《学记》，实则为“教记”或“教育论”
（5）教育成为常用词— 1902年，教育一词开始成为汉语系统中的一个常用词，我国出现了以”教育”为题的专论.
西方
(1)“教育”一词是“education”，由拉丁文“educare”演化而来，有“引导”出的意思(采取一定的方法将潜藏于儿童内心的知识和智慧等导出来，它更强调学习者的主体作用和知识的内在生成
(2)西文中的教育”词表示把受教育者的内在的东西引导出来
总结
中国古代对教育的字义解释偏重于教育目的，认为教育的目的在于使人善良，话语体系中注重“学”
西方偏重于教育方法，注重启发引导，话语体系中注重“教”
不论在中国还是在西方，教育都不是实物名称，都被看成是一种活动形态的存在，而不是实体形态的存在
定义
中外教育家对教育的界定
我国
①《中庸》——修道之谓教”
②《学记》—“教也者，长善而救其失者也。”
③荀子——“以善先人者谓之教”
注：我国古代教育家论及教育基本都聚集于道、德、善，都指向人之德性及其向善的方向引导和教化
④蔡元培——《教育独立议》：教育是帮助被教育的人发展自己的能力，完成他的人格
学制：壬子癸丑学制
⑤杨贤江——教育是“助人帮营社会生活的一种手段。”
马克思主义流派、教育的永恒性
外国
①苏格拉底——教育使人得到改进 “——苏改进
②亚里士多德——教育是形成人的理性，从而使天性、习惯和理性协调统一——亚理性
③夸美纽斯——教育可以使人“好好地预备来生”——夸来生
④涂尔干—教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响——涂年长
⑤斯宾塞——教育为完满生活做准备——斯完满
⑥杜威——教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造或改组——杜改造
教育概念的界定
①教育是有目的地培养人的社会活动，目的在于促进人的发展；有目的地培养人是教育与其他一切社会现象根本区别。
②与其他人类社会活动(如：政治活动、经济活动、文化活动、休闲活动等)相比，教育是有意识的，促进人的身心发展直接目的的社会活动
两个关键要素：一是有意识的——本能不是教育。例如：新生儿吮吸母乳 二是以促进人的身心发展为直接目的
狭义
专指学校教育
是指一种有目的、有计划、有组织的教育(背)
包括全日制学校教育与业余的学校教育，成人教育与职业教育等（再认）
广义
泛指有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的一切活动。 [背]
广义教育的外延由学校教育和学校之外的各种教育组成。（理解）
如：课堂教学、书刊阅读、影视观赏、听报告，“行万里路”等。（再认）
教育的要素
教育者
要成为学校教师，必须具备许多内在素质和外在条件 那些偶尔对学生的身心发展产生影响的人，不能称为教育者
a.概念：在教育活动中承担教的责任，施加教育影响的人
b.广义
①所有对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到影响作用的人.
②一切对他人施加有意识的教育影响的人.
③ 学校教师；教育目的、方针的制定者；教科书、教材的编写者；教育组织机构的管理者
c.狭义
①教育者是指学校教师.
②要成为学校教师，须具备许多内在素质（专业素养）和外在条件（教师资格证）
d.地位：主导者、支撑性要素。离开了教育者，就不存在教育活动
受教育者
①受教育者是指在教育活动中承担学的责任，接受教育影响的人.
②受教育者既有受动的一面，也有能动的一面他们是
受动：教育的对象，是接受教育影响的客体.
能动：他们是教育过程中学习的主体，具有旺盛的生命潜能和强烈求知欲
③狭义：专指在学校教育中接受教育的学生.
④广义：凡是为提高自身素质而接受外在影响的人都是受教育者；人人都可以成为广义的受教育者
教育内容
①概念：教育者用来作用于受教育者的影响物
②学校教育中的主要表现形式：课程标准和教材
③不能把教育内容与学校的课程内容等同起来，也不能把教育内容等同于教材 还包括：教育者自身所拥有的知识、经验、言谈举出，思想品质等；师生、生生探讨交流所涉及的各种经验等.
教育手段
①概念：教育者将教育内容传授给受教育者时所借助的各种形式与条件的总和
②包括：物质手段和精神手段
③物质手段：活动场所和设施；教育媒体（图片、印刷品、录像带）；教育辅助手段（课件、投影片、学具）
④精神手段：教育方法和教育途径。学校教育活动的基本途径是教学，辅助途径有课外活动、劳动、社会实践等
总结
①教育者、受教育者、教育内容、教育手段是开展教育活动必不可少的要素
②教育者和受教育者是影响教育活动成效的决定性因素
③在教育活动中，不同教育要索的变化及其结合，最终形成了多样的教育形式
教育的属性
教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动， 这是教育区别于其他社会活动的根本特征，是教育的本质属性，即教育质的规定性。 X动物 X无目的、无意识、偶然
社会属性
永恒性
①只要人类社会存在，就存在教育与人类社会共始终
②教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的灭亡而灭亡
③例如教育在原始社会就有了，这与学校教育和教育学不同
④学校教育是在奴隶社会后才产生的，教育学更是近代才产生的
历史性
是指在不同社会或同一社会的不同历史阶段，由于生产力发展水平不同，生产关系和政治制度不同，教育具有的不同的性质、目的、内容和形式等
相对独立性
1.自身质的规定性 2.历史继承性 3.与社会发展具有不平衡性
教育的起源
生物起源说
以达尔文的生物进化论为指导
观点
动物的生存本能，是种族发展的需要
人物
法国的利托尔诺《各人种的教育演化》、英国的沛·西能《教育原理》
评价
教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说，
也是较早地把教育的起源问题作为一个学术问题提出来的学说.
标志着教育起源问题开始走向科学解释
根本错误在于，没有把握人类教育的目的性和社会性，没有区分人类教育行为与动物养育本能之间的本质差别，抹杀了人和动物的区别，从而把教育起源问题生物学化.
心理起源说
观点
教育起源于儿童对成人的无意识的模仿
人物
孟禄—《教育史教科书》
评价
根本上否认了人的社会性 忽视了人的心理与动物的心理的本质区别
批驳了生物起源说
生物起源和心理起源的共同点：否认了教育的社会性
劳动起源说
观点
教育起源于劳动（源于马克思唯物史观）
人物
米丁斯基、凯洛夫
地位/评价
提供了理解教育的起源和性质的一把“金钥匙”
是关于人类教育起源的正确主张
主要观点
①生产劳动是人类最基本的实践活动
②教育起源于生产劳动过程中经验的传递
③生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式。
④生产劳动的变革是推动人类教育最深厚的动力
教育的发展历程
原始社会的教育
1.非阶级性。教育没有阶级性，教育机会均等.
2.生产性。教育与生产劳动紧密结合.
3.简单性。教育内容、教育方式都是极为简单的.
古代社会的教育
古代社会的教育形态
中国
奴隶社会
注：①奴隶社会：以使用青铜器手工工具为标志的生产力时代 a、出现了脑力劳动从体力劳动中的第一次分离 b、出现了教育从生产劳动中的第一次分离 C、出现了作为独立社会过程的教育—学校教育
封建社会
外国
奴隶社会
封建社会
古代社会的教育特征
口诀：别专接产科
①专门性。出现了专门的学校和专门的执教人员
②阶级性与等级性。奴隶社会最突出的特点是阶级性；封建社会最突出的特点是等级性.例如：西周—“政教合一”、“学在官府”等；唐代—“六学二馆”等
③非生产性。教育内容与生产劳动相分离；劳心者治人，劳力者治于人.如：樊迟请学稼
④刻板性与专制性。教育方法较为刻板，崇尚呆读死记，对学生独裁专制，奉行体罚.
⑤个别性。形成了个别施教或集体个别施教的教学组织形式
近代社会的教育
口诀：法国是（世）务实
教育义务化—初等义务教育的年限一般是六年，也即小学教育阶段
教育国家化—国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
教育实用化—科学教育兴起，自然科学课程出现，教学内容日益丰富
教育世俗化—教育逐渐从宗教中分离出来.
教育法制化—重视教育立法，实施依法治教.
近代社会开始以工业生产为主要特征,出现了脑力劳动从体力劳动中的第二次分离
现代社会的教育
口诀：全民多现身
教育终身化—保罗·朗格朗在《终身教育引论》提出了终身教育理论成为当代国际社会中影响最大、传播最广，最有生命力的一种教育思潮
教育民主化—这是现代教育最显著的发展特征，主要体现在教育机会均等和教育自由化等
教育全民化—侧重对象，教育必须面对所有人，人人都有接受教育的权利
教育多元化—强调培养目标的多元化，管理模式的多元化，办学形式的多元化；教学内容的多元化，评价模式的多元化等
教育现代化—人的思想现代化和技术手段的现代化
第二节 教育学的产生与发展
教育学的萌芽阶段
中国
孔子
地位
儒家学派创始人、私学的创始人之一；春秋时期私学规模最大，持续时间最长，影响最深
整理编订“六经”：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》等
孔子弟子和再传弟子整理而成：《论语》——记录了孔子的教育思想，反映中国古代教育思想的代表性著作
教育思想
1、教育目的：主张培养君子，贤人；
2、人性论：性相近，习相远也；
3、教育对象：有教无类；
4、教育内容：“子以四教—文、行、忠、信”，
5、教学原则：不愤不启，不排不发的启发式教学原则； 强调因材施教；朱熹总结的“夫子施教，各因其材”， 巩固性原则；学而时习之、温故而知新；
孔子是世界上最早提倡启发式教育的教育家
6、教学过程：主张学思结合—学而不思则罔，思而不学则殆.
孟子
(1)人们通常把子思和孟子视为一派—思孟学派
(2)政治主张：施行仁政
(3）人性论：性善论（良知良能）；人人都先天具有“仁、义、礼、智”四个善端
(4)教育目的："明人伦"—决定了教育内容以孝悌为主体的道德教育； 大丈夫的理想人格，认为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”
(5)教学观点：“深造自得”、“盈科而后进”、“教亦多术”
(6)学与思关系：“思则得之，不思则不得也”(夸大思)
老子
(1)道家学派创始人：老子《道德经》.
(2)主张“弃圣绝智”“弃仁绝义”；主张教循自然，一切顺应自然
(3)主张无为而教；倡导自然教育思想；“绝学无忧”
(4)认为没有教育就是最好的教育，从根本上否定了教育
《学记》
地位
(1)“《学记》是《礼记》中的一篇，成书于战国后期，一般认为是思孟学派所著
(2)是罕见的世界教育思想遗产，是世界上最早专门论述教育的论著，被称为“教育学的雏形。” (3)中国古代儒家教育和教育活动的理论总结
教育作用
①君子如欲化民成俗，其必由学乎！
②是故古之王者，建国君民，教学为先
教育与政治的关系
教育原则
①教学相长原则—学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也
②预防性原则—禁于未发之谓豫
③及时施教原则—当其可之谓时
④循序渐进原则
学不躐等
不陵节而施之谓孙
杂施而不孙，则坏乱而不修
⑤观摩性原则—相观而善之谓摩
⑥启发性原则—a.道而弗牵,强而弗抑开而弗达 b.君子之教，喻也
⑦藏息相辅原则——时教必有正业，退息必有居学
⑧长善救失原则——教也者，长善而其失也
论教师
尊师重道—师严然后道尊，道尊然后民知敬学
教育制度
以托古改制的方法提出建立从中央到地方的学制系统，把大学教育年限定为教育制度“两段”“五级”“九年”
这是古代年级制的萌芽
西方
苏格拉底
①古希腊著名的哲学家、教育家；西方启发式教学第一人/问答法/精神助产术
③主张教育目的要培养治国的人才.
④提出“知识就是美德”
柏拉图
①在《理想国》中，总结雅典和斯巴达的教育经验。
②提出了一个比较系统的教育制度
③是第一个提出学前教育思想的教育，是寓学习于游戏的最早提倡者.
④认为教育的最高目标是培养“哲学王”
⑤认为女子应当和男子受同样的教育，从事同样的职业.
亚里士多德
①古希腊百科全书式的学者
②认为教育的最终目的是发展人的理智
③肯定了教育与政治之间的紧密关系，提出了教育应由国家负责，受国家控制
④教育事业应该是公共的，而不是私人的。”
⑤首次提出教育应“效法自然”
⑥教育主张在他的《政治学》中有大量反映
昆体良
①古罗马时期的著名教育家、演说家，是古代罗马教育经验的集大成者
②代表著作：《雄辩术原理》：又称《论演说家的教育》既是一本修辞学教程，也是世界上第一部教学法论著，还是西方最早的一部教育著作
教育学的独立及开始发展阶段
学科初创时期：以夸美纽斯与《大教学论》为代表
培根
①著作：《论科学的价值和发展》 “培价”
②首次把“教育学”作为一门独立的学科提出来，并与其他学科并列，但是并没有做出系统的论述
夸美纽斯
著作
《大教学论》
西方教育思想史上第一部教育学著作
近代第一本教育学著作
被普通认为是教育学学科独立的标志
帽子
教育学之父
观点
周全的教育
智育、德育、宗教
教育必须适应自然
遵循自然界的普遍规律
儿童身心的特点
泛智教育思想
把一切知识教给一切人
教育内容泛智化和教育对象普及化
制定了学校教育制度
婴儿期
母育学校
儿童期
国语学校
少年期
拉丁语学校
青年期
大学
首次系统论述班级授课制
为班级授课制奠定理论基础
“百科全书式”的教学内容体系
教学原则
直观性、巩固性、循序渐进等
第一个提出较为完整的教学原则体系的教育家
高度评价教师的职业
教师是太阳底下最光辉的职业
规范教育学的建立：以赫尔巴特与《普通教育学》为代表
赫尔巴特
著作：《普通教育学》
近代教育理论系统化、科学化的奠基之作，被认为是世界上第一部科学体系的教育学著作；
《普通教育学》的出版意味着教育学正式诞生，成为科学大家族的一员，
地位/评价
③现代教育学之父
②传统教育学派的代表人物
①科学教育学之父
观点
②二理论：伦理学与心理学作为教育学的理论基础.——奠定了科学教育学的基础，由此他被称为”科学教育学之父“
（教学理论建立在心理学基础上，道德教育理论建立在伦理学基础上）
道德教育最为重要
①一原则：教育性教学原则
③三中心：教材中心、课堂中心、教师中心
④四阶段：明了、联想、系统、方法.“小明联系小方”
洛克
著作：《教育漫话》
观点
①提出完整的绅士教育
a.绅士必须具有道德、智慧、礼仪、学问四种品质
b、绅士教育要把德行的教育放在首位
c、他轻视国民教育，主张绅士教育应放在家庭中实施
②“白板说”：把儿童的天性比作没有良迹的白板，可以由人随意地去涂改和塑造
③主张教育万能—“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”
④主张取消封建等级教育，这样人人都可以接受教育
卢梭
①著作：《爱弥儿》—是第一本小说体教育名著(享誉全球)
观点
a.倡导自然主义、儿童本位主义的教育观；认为教育的目的是让儿童“回归自然”“培养自然人”他被誉为“教育史上第一个发现儿童的教育家”
b、高度尊重儿童的天性.
c、卢梭的自然主义教育思想是现代教育思想的重要来源
d、注重“直接经验”，甚至强调“世界以外无书籍，事实以外无教材.
e、提出消极教育思想，以及用自然后果法对儿童进行教育
f、卢梭的自然教育对康德、福禄贝尔、杜威的教育学说产生了深远的影响
评价
柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》与杜威的《民主主义与教育》一起被誉方教育史上的三大里程碑
康德
①在德国哥尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，这是教育学作为一门学科在大学里讲授的开端
②教育万能论的代表人物
“人是唯一需要教育的动物”，“人只有靠教育才能成人”，“人完全是教育的结果，
裴斯泰洛奇
①著作：《林哈德与葛管德》
观点
a.教育目的在于按照自然的法则，全面和谐地发展儿童的一切天赋力量
b、任何教育都是由最基本的要素构成的，儿童掌握了这些要素就能够很好地学习。教育也应从最基本、最简单的要素开始，将要素教育作为中小学教学的理论基础
第一个明确提出“教育心理学化”的教育家
西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家
地位
斯宾塞
①著作：《教育论》
观点
a.“什么知识最有价值”揭示了教育目的的问题，认为教育目的就是引导人们为完满生活做准备
b、教育内容：主张学习科学知识；反对古典语言文学教育
教育学的多样化阶段
实验教育学
代表人物
梅伊曼—《实验教育学纲要》
拉伊—《实验教育学》
观点
①是作为赫尔巴特传统教育学的对立物而出现的
②反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学，它的一个显著特点就是运用自然科学的范式研究教育现象，主张把自然科学的实验方法和技术应用于研究儿童及其与教育的关系
实用主义教育学
代表人物：杜威、克伯屈
杜威著作：1916年出版《民主主义与教育》
杜威观点
①教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造或改组，从做中学，学校即社会等（四即一做）
②主张“新三中心”：学生中心，活动中心、经验中心（学生在活动中获得经验） 强调儿童的独立性和创造性
③对中国的教育也产生了重要影响.（(如：陶行知——生活即教育，社会即学校，教学做合）
④传统教育学派：赫尔巴特 现代教育学派：杜威
马克思主义教育学
基本观点
①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有阶级性
②教育起源于社会生产劳动
③教育的根本目的是促使学生的全面发展.
④培养全面发展人的唯一方法是将教育与生产劳动相结合
克鲁普斯卡娅
a、著作：《国民教育和民主主义》
b、最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作
凯洛夫
a、《教育学》
b、被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作.
c、我国当前的教育体系即源于凯洛夫的《教育学》
马卡连柯
①《教育诗》
②强调教育应尊重、信任儿童、对儿童严慈相济，提出集体教育的原则和方法
杨贤江
a.《新教育大纲》
b、我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作
第一章 教育与教育学
第一节 教育的产生和发展
概念
词源
中国 5
西方 2
总结 3
定义
中国 5
西方 6
广义：人人，所有
狭义：专指学校教育
是什么
要素
教育者 2（广义、狭义）
受教育者 2（广义、狭义）
教育内容（细节）
教育手段（细节）
属性
本质属性 1+2
社会属性
永恒性
历史性
相对对立性 3
有什么
起源
生物起源说
本能生利息
心理起源说
心理仿孟碌
否认了人的社会性
劳动起源说
人物、观点、评价
发展历程
原始社会
简单生产无阶级
古代社会
脑力劳动和体力劳动的第一次分离
出现了学校教育
古代中国
奴隶
夏、商、西周、春秋
封建
战国、汉、隋、唐、宋、明、清
古代外国
奴隶
埃及、古希腊、古罗马
封建
中世纪（教会、骑士）
特征
别专接产科
近代社会
脑力劳动和体力劳动的第二次分离
出现了现代学校
法国是（俗）务实
现代社会
全民多现身
怎么样
第二节 教育学的产生与发展
萌芽阶段
中国
孔子
《论语》；有教无类；启发式教学；因材施教
孔子无语因启发；孔四不
孟子
性善论；盈科而后进；夸大思
孟子教人思善后
老子
老子自然
《学记》
世界上最早专门论述教育的论著；教育学的雏形；表格
西方
苏格拉底
口诀：知识问答苏治国
柏拉图
口诀：女王想学游戏
亚里士多德
口诀：政治教育亚理智
昆体良
口诀：昆雄
独立及开始发展阶段
培根
培根首提出
夸美纽斯
《大教学论》（3地位）
教育学之父
两全四zhi
太阳底下序直观
赫尔巴特
《普通教育学》（3地位）
“现代教育学之父”、“科学教育学之父”、“传统教育学派代表人”
一二三四特普通
洛克
绅士洛克在白板上画漫画
卢梭
卢爱自然杜尔康
康德
康德先讲授
裴斯泰洛奇
佩奇诉说心结
斯宾塞
科学教育私生活