第二语言习得

这是一篇关于第二语言习得的思维导图，主要内容包括：三、汉语作为第二语言的习得研究专题，二、汉语作为第二语言的教学研究专题，一、国际中文教师的语言形象美研究专题。

第二语言习得

• 一、国际中文教师的语言形象美研究专题
  • 国际中文教师语言形象美的界定
    • 国际中文教师在语音教学中所呈现出的美好状态
    • 形象美
      • 外在美：语言形象美（发音标准、发声科学、语言优美） 非语言形象美
      • 内在美：师德美、学识美、学技美
  • 国际中文教师语言形象美的塑造
    • 发音标准
      • 1、准确
        • 单个声韵调：声母误加音；韵母复韵母成单韵母，鼻化音，介音丢失；声调调值低
        • 语流音
        • 字词读音一定要准确
      • 2、清晰
        • 表现
          • 音包字:周杰伦，声音超过字的向度
          • 吞音：语流过快
          • 增音：增加不存在的音
          • 混音：杂糅
        • 原因
          • 发音过快，发音过慢，卷舌僵化，音调低
        • 对策
          • 了解汉语发音特调，声韵调到位，语流音变到位，注意节奏和韵律（停顿），做一些针对性的练习，强化练习，三结合（高低结合、快慢结合、大小结合）
          • 重视语速练习（与快慢结合有关），语速快慢根据教学对象来定、语速快慢根据教学内容来定、语速快慢根据表达需要来定、语速快慢根据教学地点来定、语速快慢根据教学秩序来调整、语速快慢根据授课节奏有关
    • 发声科学：（丹田用力，全身发声）
      • 1、调自然：不高不低，比平常高一点
      • 2、气丹田：下沉
      • 3、蓄足气：有人上气不接下气，说话时储存足够的气息，肺活量是基础，换气也有关，平心静气
      • 4、共鸣添：口腔共鸣（发音靠后，音靠后，笑肌微提，宽窄唱发jqx，zhchsh口型略圆一些，内开口开口不要过大不要过于夸张）、鼻腔共鸣（前更前，后更后）咽腔共鸣（说话朝后，说话放松）「体腔——口腔 鼻腔 放松 。体外——站位」
      • Ps体外共鸣：站位（教室对角线），少开窗或者开小窗
      • 保护嗓子：科学发声少说话、适度用嗓、科学清嗓、健康的生活方式
    • 语言优美(个人教学语言风格的培养)
      • 教学语言的分类：课堂用语（课堂各个环节固定的用语，多为单句，祈使句）、讲授用语（讲解操练的语言）、交流用语（师生之间交谈的用语）、反馈用语（课堂教学中的评价性语言正面反馈，正面评价，学会下定义和分层分类
      • 教学语言的使用要求
        • 得体性：教学语言的使用要符合汉语教师的身份还要合乎课堂教学的语境要求，教学语言应该是中性的，不能语体过高或者过低，少用时下流行语，低俗粗劣语不能说，骂人不带脏字的也不能讲
        • 简洁性：课堂教学一定要简洁，不能拖泥带水，避免加上口头禅这种回声式的语言，避免语体过高，或者句式过于复杂。教师的语言永远是种工具
        • 形象化，教师语言要形象，不要很抽象，让同学具体可感含
        • 趣味性：妈妈骑马，马慢妈妈骂马。还是……，趣味性只是让教学更有效果不能宣兵夺主
        • 礼貌性：不能伤害学生，举例子也不能伤害学生，善意的尊重学生的偏误，不要去模仿学生的偏误
        • 知识性：老师的语言一定要有知识性，不能总说一些废话
        • 交际性：注意要让学生对你说的话有一些认可、反驳，让他想跟你继续说下去，交流是更高层次的一种对话，交际是一种浅层次的对话
        • 调节性：教师的语言性别特征不能太明显，用中性的语言进行说话
        • 积极性：以肯定的正向语言为主
      • 教学语言应避免涉及的问题：（慎重应对特殊话题）
        • 敏感的话题：意识形态、个人隐私，交际内容很敏感，国土安全，姓社姓资，历史观，国际争端，宗教
        • 尴尬的话题：内容上不适于公开的话题，交流者会有些不悦，个人隐私，风俗习惯，性别问题，婚姻状况，身体状况 这两种话题程度上有差异但内容上有交叉
        • 正确应对方式
          • 认识：这类话题存在具有客观性，无法避免会出现这种话题，双方利益点不一样，屁股决定思想，所处位置不一样，决定思想也不一样，客观事实
          • 态度：有一个正确的态度，不卑不亢，包容理解
          • 应对方式：有一个正确的应对方式，总的原则是坚持文化自信，坚持文化平等
          • 能力提升：正面回应，转移无视，调侃打趣，以攻为守，不断提高应对能力（有文化自觉性、不断提高个人的业务修养）
• 二、汉语作为第二语言的教学研究专题
  • 解决怎么教的问题 站稳讲台
  • 教学技巧：如何上好第一节课；如何上好一类课；如何上好一课
    • 时间节点
      • 2（开场）+3（导入）+40（展开）+5（总结）
    • 内容节点
      • 开场 引入（总说）
      • 导入 回顾式
      • 展开 精讲多练
      • 总结 引出（回顾+作业+预习）
    • 如何处理一课的内容
      • 生词 课文 语法例释 练习 测试
    • 语言要素的教学
      • 语音、词汇、语法、汉字
  • 教学法：语素教学法；语块教学法；任务型教学法/体演教学法
    • 教学法例举
      • 语素教学法 语块教学法 任务型教学法 体演教学法 微格教学法 戏剧教学法 翻转课堂教学法 案例教学法 综合教学法 后教学法
  • 教学模式：国内教学模式；日本教学模式；北美教学模式
• 三、汉语作为第二语言的习得研究专题
  • 偏误分析
    • 界定：中介语与目的语之间规律的差距。偏误是有规律的很顽固的而且是成系统的，错误是零碎的可以意识到可以克服
    • 偏误与错误：同一性与区别性
    • 研究意义
      • 1理论价值（1）研究为……提供一个案例 （2）研究能进一步丰富或深化……理论 2实践意义（1）教学实践意义 （2）习得效率
    • 对比分析偏误分析与中介语
      • 1、对比分析：界定： 代表人物：拉多 理论基础：心理学基础行为主义强调刺激反应，语言学基础结构主义 主要观点：语言是一种习惯，语言学习就是建立一种习惯；差异是困难，强调教师为中心；语言教学需要对比，特别关注负迁移 2、对比分析的研究步骤：描写、选择、对比、预测 3、对比分析评价：正反 4、偏误分析：代表人物： 理论基础；心理学基础是认知心理学，lad语言习得机制语言能力是天生的而且可遗传的，ppt原则与参数，乔姆斯基语言习得关键期 主要观点：偏误和错误，强调母语负迁移，过度类推 评价：正 反：忽视正确，只关注错误，只考察表现出来的，不考察隐性，实证性不足，主观性强
  • 中介语假说
    • （一）界定：是学习者不断向目的语靠近的语言系统，是一种交际工具 混合语是两种或多种语言混合在一起，如洋泾浜英语，这些是浅层的，还有深度混合语，可以作为一种语言使用，如海蒂，国内典型混合语在西北地区，甘肃五屯话，广西五色话 中介语不是混合语，混合语是相对稳定的 （二）代表人物：塞林克 （三）理论基础： （四）主要观点：不断接近目的语的，可以观察的语言系统，中介语是合法的相对独立的，高度结构化的语言系统。里面也是分层的，遵循组合规则和聚合规则，认为学习者都有一个固有大纲，偏误就是固有大纲的外在体现。 （五）研究步骤 （六）评价：正向：对中介语进行了一个定位，定位在中介语是可以研究的，着眼于语言系统的角度来研究第二语言。 负向：还是一个假说
  • 步骤
    • （一）偏误采集
      • 1，个人采集方式：课堂上回答问题，作业，课间对话，课堂外；口语和书面语的格式，对话，书面作业或练习，测试；问卷调查与访谈 采用个人采集，应对采集偏误的过程给予说明 2，借鉴他者方式：借用文献，附录语料；查阅语料库，暨南大学中介语语料库，中山大学语料库汉语中介语语料库，鲁东大学偏误分析语料库 可及性、真实性、权威性
    • （二）偏误整理
      • 1、偏误的简单归并 按照：语音词汇语法分、国别分、水平、 2、偏误的甄别 反复回试法、自我纠正法、成因分析 3、偏误的遴选 代表性、不要过度精选、典型性 4、偏误的转写 一个误具中有多项偏误的保留一个；不足非自足句；繁简体的转写
    • （三）偏误分分类
      • 1、形式分类：鲁健冀
      • （1）“遗漏”：我们班，有多韩国学生、他今天一节课不来 （2）“误加”：我上中学的时、老师我是李明德同学、你去没去嘛、世界的地图、中国的地图 （3）“误代”：老师请喝血碧吧、来自全世界青年靴子、我是你的同学、我们到底结婚了 （4）“错序”：我要请假一下、他一个月学习汉语了 （5）“杂糅”：那个老板可能会让他赶走
      • 形式分类是一种基于逻辑形式的基本分类，其特点在于有理论依据，便于理解易于把握
      • 2、综合分类
      • （1）语形偏误（同形式分类）
      • （2）语义偏误（理解+组配）：美国人崇洋媚外来中国学习汉语、贝多芬儿、昨天我参观了李老师
      • （3）语法偏误（词性+搭配+语序）：我对足球没有关心、妈妈出生一个弟弟
      • 4 ）语用偏误（词语语用 + 社交语用）：词语色彩语用（语体色彩、感情色彩、文化色彩）偏误和韵律语用偏误（浇灌花、种植树），词语语用偏误、社交语用偏误：社交称位偏误（面称，背称），称位有尊敬的意思有跨文化性在其中、社交原则偏误：合作原则、礼貌原则（注重数量原则、质量原则、相关性原则、方式原则）话语交际 1 要避免晦涩、 2 要避免歧义，礼貌原则注意得体性
    • （四）偏误展示
      • 上下两排（偏误例句+正确例句） 误：学习汉语的时候，我挫折了 正：学习汉语的时候，我受到了挫折 四个步骤：偏误定性——偏误解释——偏误成因——偏误纠正 示例：该句属于词性偏误。在现代汉语中，……学生受到了什么的影响 偏误定性：聚焦（词性？误代？） 偏误解释：有学理性 偏误归因：归一（主要是……） 偏误纠正：
    • （五）偏误解释（出了什么错）
      • 1、语法角度的解释 2、语义角度的解释 3、语用角度的解释 4、从认知角度进行解释 认知语言学+语法化理论+语言共性与语言类型学 隐喻（象似性）、转喻（主观性）、范畴更广泛，不限于修辞方式 隐喻形象化，是人的一种认知功能 转喻相似性临近性 1、Iconicity——相似性，距离原则，距离近的可以没有的，距离远的需要有的，让渡性 我的朋友和我朋友，我父母和我的父母有什么差别？ 加上的表示强调， 2、时间顺序原则，先出现的事物在前面，后出现的事物在后面。 3、时空范围原则，汉语时间为年月日，地点是由大到小 4、关联项居中原则，在汉语中关联项必须在中间，因为……所以 主观性subjectivity 具有一定的主观情绪在里面，把门开开，和将门开开，将更有一定的正式感 范畴化 离合词，典型的动词是一个很大的范畴，处于中心的一些及物动词属于典型的动词 5、社会文化角度的解释（社会语言学+文化语言学） 清明节快乐 6、韵律角度的解释（韵律句法学） 学理性——基于教材，又要高于教材
    • （六）偏误的成因（为什么会出错）
      • 1、自然度成因：困难度 复杂度 （1）语言要素本身的自然度（完全相异、同中有异、能指/所指关系复杂） （2）母语负迁移 2、习得成因 （1）回避策略 （2）过度类推 3、教学成因 （1）教法 （2）教材
    • （七）研究对象