当代教育心理学

这是一篇关于教育心理学的思维导图，该模板以清晰的结构将当代教育心理学的主要内容进行了系统梳理。在教育心理学及其研究板块，详细涵盖了研究对象、任务与作用，以及学科的发展历程，从初创时期到深化拓展时期，让备考者能够清晰把握该学科的演变脉络，深入理解其理论基础，精准应对考试中关于学科概述的相关考点。教师心理部分，围绕教学设计、课堂管理、学习评定等方面展开，还涉及教师的角色与特征、成长与培养等内容。这对于备考教师招聘的考生来说极为实用，能够帮助他们了解教师在实际教学中的各项工作内容和所需能力，在面试和笔试中更好地展现对教师职业的理解。学生心理和学习心理板块更是备考重点。学生心理深入剖析了学生心理发展和个体差异，包括认知发展理论、情感个性发展以及智力、学习风格等差异；学习心理则阐述了各类学习理论和学习策略等。这些内容紧密贴合考试大纲，有助于备考者构建完整的知识体系，加深对学习过程和学生特点的认识，在解答案例分析题和论述题时能够有理有据。无论是备考教育硕士、教师资格证，还是参加教师招聘考试的考生，都能通过它快速梳理知识点，查漏补缺，提高学习效率。

当代教育心理学

• 教育心理学及其研究
  • 研究对象
    • 学习与教学的交互模式
      • 由学习、教学和评价/反思3种过程交织在一起
      • 涉及学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境5种要素
    • 学习与教学的因素
      • 学习
        • 学生 （学习的主体因素）
          • 群体差异：年龄、性别、社会文化差异等
          • 个体差异：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣、需要等
      • 教学内容：有意传递的主要信息，一般表现为课程标准、课程内容、教学目标以及教学材料等
      • 教学媒体：教学内容的表现形式、载体和传递信息的工具，如实物、书本、口头语言、图表图像、动画、录像机、投影仪、计算机等
      • 教学环境
        • 物质环境：自然条件（温度、照明）、教学设施、空间布置等
        • 社会环境：课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风及社会文化背景等
      • 教学
        • 教师：专业知识、专业技能、教学风格等
    • 学习与教学的过程
      • 学习
        • 学习和动机理论
      • 教学
        • 教学设计模式和教学理论
      • 评价/反思
        • 学习评定
  • 任务
    • 一、描述和测量（学习与教学行为） 解决“是什么”的问题
      • 对所研究的概念（学习迁移、学习动机、学习策略、学习风格等）进行操作界定，开发出测量该概念的可靠有效的问卷、量表、测验或其他工具。
    • 二、理解和说明（学习与教学行为，找出原因） 解决“为什么”的问题
      • 学习的实质、过程与条件，学习动机对学习过程的影响，教学策略的有效性，学习和教学的交互过程
    • 三、预测和控制 解决“怎么做”的问题
      • 测量过去行为，根据相关理论模型预测将来行为，通过控制和干预改变不良行为的发生，促进良好结果的产生
  • 作用
    • 提供学习和教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学行为
    • 提供研究视角和方法，帮助教师创造性地解决实际问题
  • 发展
    • 一、初创时期（20世纪20年代以前）
      • 1903年，美国桑代克出版《教育心理学》，标志教育心理学的诞生，是西方第一本以教育心理学命名的专著； 1868年，俄国乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被成为“俄罗斯教育心理学的奠基人 1877年，卡普捷列夫出版俄国第一本《教育心理学》
    • 二、发展时期（20世纪20~50年代末） 科学心理学与教育的结合 行为主义占主导地位，强调心理学的客观性，重视实验研究
      • 这一时期美国出版的教育心理学教科书或书籍多达上百种，但没有统一的理论指导，教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科； 20世纪20年代后，西方教育心理学汲取了儿童心理学和心理测验的成果，扩充了自己的内容； 30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成部分； 40年代，佛洛依德的理论广为流传，有关儿童个性、社会适应以及生理卫生的问题进入教育心理学领域； 50年代，程序教学和教学机器兴起，信息论的思想被心理学家所接受，学习理论是这一时期的主要研究领域
      • 20世纪30年代，维果茨基《教育心理学》主张将教育心理学作为一门独立的分支学科进行研究，提出“文化发展论”和“内化说”；20世纪40-50年代，苏联教育心理学重视结合教学与教育实际进行综合性研究，学科心理学取得大量成果。 20世纪初我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书
    • 三、成熟时期（20世纪60~70年代末）
      • 西方教育心理学注重结合教育实际，注重为学校教育服务，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 布鲁纳发起课程改革运动，皮亚杰理论被介绍到美国，美国教育心理学开始探讨教育过程和学生心理 信息技术的发展，对CAI的教学效果和条件作了大量研究 建构主义认知心理学兴起，开始探讨学习的内部信息加工过程，掀起人本主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”的主张，赞可夫“教学与发展”研究。我国60年代前期在学科心理方面大量实验研究，后期中断。
    • 四、深化拓展时期（20世纪80年代以后）
      • 注重与教学实践结合，多媒体计算机的问世使得计算机教学应用的研究达到新水平；认知派和行为派理论互相吸收，东西方鸿沟跨越 布鲁纳1994年总结的教育心理学的成果：1.（学生）主动性；2.反思性，如何促进学生从内部理解、建构和获得所学知识的意义；3.合作学习；4.社会文化，强调学习是在文化背景下产生的
  • 研究趋势
    • 1、研究学习者的主体性
    • 2、研究学习者的能动性
    • 3、研究学习的内在过程和机制
    • 4、研究社会环境的影响
    • 5、研究实际情境的影响
    • 6、研究文化背景的影响
    • 7、研究学习环境设计和有效教学模式
    • 8、研究信息技术尤其是网络、人工智能的利用
  • 研究方法
    • 一、研究范式
      • 1.定量研究和质性研究 2.教育行动研究（为行动而研究、对行动进行研究、在行动中研究、在动态情境下进行研究） 设计型研究（旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理与先期研究而做出的教育设计。承担着改善实践和完善理论的双重使命）
    • 二、研究步骤
      • 1.选定研究主题（包括实践主题和理论主题） 2.形成研究问题 3.确定变量及其测量技术（基本的测量方法：自我报告、直接观察、测验、教师或同伴评价） 4.提出假设 5.选择研究方法（实验研究、观察法、调查法、个案法、测量法、教育经验总结法）
• 学生心理
  • 学生心理发展
    • 皮亚杰的认知发展理论
      • 皮亚杰的基本发展观 教育要适应儿童当前的心理发展
        • 发展是个体在与环境相互作用的过程中其内部心理结构（图式）的不断变化
        • 图式即认知结构，是指有组织、可重复的行为或思维模式
        • 同化是指把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中的过程。是图式量的变化，加强并丰富主体的认知结构
        • 顺应是指同化性的图式或结构受到它所同化的元素影响而发生改变。是改变认知结构以处理新的信息，以适应新的情况。
        • 平衡是图式与环境刺激之间的协调状态。是个体试图将新刺激同化到既有图式中，如果成功就获得与这个新刺激相应的暂时的平衡。如不能同化成功就产生不平衡，就会企图通过改造旧图式或建立新图式来顺应这个刺激物，达到新的平衡。 皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程
      • 认知发展阶段 连续建构的过程， 每一阶段都有独特的结构， 前一阶段是后一阶段的基础， 个体以不同速度经历， 但不可能跳过某一阶段
        • 感知运动阶段 0~2岁
          • 探索感知觉与运动之间的关系、对事物的被动反应到主动探究、客体永久性
        • 前运算阶段 2~7岁
          • 感觉运动行为模式被内化为表象或形象模式，动作图式符号化（凳子当马骑）；集体独白（集体中每个儿童都热情谈论，没有任何真实的相互作用或者交谈）；自我中心（三山实验）；未获得守恒概念（量杯实验）；不可逆性（只能前推不能后退）
        • 具体运算阶段 （7~11岁）
          • 获得守恒概念；同一性（总量不变）、可逆性、补偿性；越来越以社会为中心，意识到别人的看法，能理解原则和规则，但实际生活中只能刻板遵守
        • 形式运算阶段 11岁至成年
          • 超越对具体内容或可感知事物的依赖；推理能力提高，能从多种维度和抽象性质进行思维、思维以命题形式进行，能发现命题间的关系、假设性思维、逻辑推理、归纳或演绎方式解决问题；理解符号的意义、隐喻和直喻；能做一定概括。接近成人
      • 心理发展的因素
        • 一、成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。不是决定条件，只能决定某一阶段的可能性
        • 二、练习和经验指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）的作用，分为物理经验和逻辑数理经验。
        • 三、社会经验指在社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
        • 四、平衡化指个体在自身不断成熟的内部组织与环境相互作用过程中的自我调节。
        • 皮亚杰既反对先验论，也反对经验论，提出建构主义，认为新结构或新知识的形成实际上是儿童的一种主动建构的过程，这种建构主义思想极大影响了当代的建构主义学习理论
      • 对教育的影响
        • 一、教育要促进儿童内部积极主动的建构过程
        • 二、教育要适合儿童当前的发展阶段
        • 三、儿童在认知发展过程中存在个体差异
          • 贡献：强调的主客体相互作用、活动在心理发展中的重要作用、个体心理发展各个阶段间的质的差异，以及他对各阶段的具体阐述等，都具有巨大的启发性，有助于人们预测儿童的发展并施以正确的教育影响。
      • 贡献、局限与发展
        • 局限：多数人认为对儿童认知发展的估计不足，对各阶段的年龄划分也有绝对化的倾向。
        • 发展：新皮亚杰理论——一种将有关注意、记忆和策略发现与使用的信息加工理论和皮亚杰有关儿童思维发展与知识建构的理论进行整合的理论。
    • 维果茨基的发展理论
      • 心理发展的文化历史理论 （强调社会文化和种系的发展在认知发展中的作用）
        • 1、活动论：人的心理受劳动活动制约
        • 2、符号中介论：强调人的心理活动与劳动活动都是以工具为中介的。在社会生活和生产过程中人类制造了两种工具，一种是物质生产工具（各种农具等），另一种工具是精神生产工具，即人类社会特有的语言和符号系统。这些符号开始是人与人之间关系的中介，然后成为人的内部活动的手段，影响了自己或别人的心理和行为，使人的心理机能发生了质的变化。
        • 3、内化论：指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。在内化过程中，语言发展中的自我中心言语（一种非社会性言语，2~7岁儿童特有的以自我为中心的意识的表现）起着至关重要的作用。
      • 心理发展观 教育要在可能条件下促进儿童的心理发展
        • 区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能（简单知觉、无意注意等）；另一种是作为历史发展结果的高级心理机能（使得人类心理在本质上区别于动物），即以符号为中介的心理机能。高级心理机能是实质是以心里工具为中介的，受到社会历史发展规律的制约。
        • 由低级机能向高级机能的发展有4个主要表现：1.随意机能（指心理活动的主动性、有意性，是由主体按照预定的目的自觉引发的）的不断发展；2.抽象-概括机能的提高；3。各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构；4.心理活动的个性化。个性的形成是高级心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用。
      • 教育和发展的关系——最近发展区
        • （实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距）——教学应当走在儿童现有发展水平的前面
      • 对教学的影响
        • 一、在维果茨基搭建支架的基础上发展出了支架式教学
        • 二、维果茨基阐释了在相互作用情境下学习的机制（交互式教学）
        • 三、维果茨基的理论对于合作学习也有一定的指导作用
        • 四、维果茨基的理论在情境认知理论及其教学模式中也有一定的应用
    • 学生的情感和个性发展
      • 一、个性与社会化发展
        • 埃里克森的社会化发展理论 把发展看成一个经过一系列阶段的过程。 个体在每一阶段都有其特殊的目标、任务、冲突， 个体均面临一个发展危机，每一个危机都涉及一个 积极选择与潜在的消极选择之间的冲突。 后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。
          • 1.信任对怀疑（0~1.5岁）婴儿期
          • 2.自主对羞怯（1.5~3岁）学步儿期
          • 3.主动感对内疚感（3~6/7岁）幼儿期
          • 4.勤奋感对自卑感（6/7岁~12岁）儿童期——增强胜任感
          • 5.同一性对角色混乱（12~18岁）青少年期——开始体会到自我概念问题的困扰，即开始考虑“我是谁”这一问题。
          • 6.友爱亲密对孤独（18~30岁）青年晚期
          • 7.繁殖对停滞（30~60岁）成年中期
          • 8.完美无憾对悲观绝望（60岁以后）老年期
          • 启发意义
            • 1.注重文化和社会因素对人的发展的作用
            • 2.从整体上、从个体心理发展的各个层面和相互关系中考察了人的社会性发展和道德等的形成发展， 而不是孤立地看待它们的发展历程。
            • 3.体现了研究人的终生发展的观念，是最早研究人的一生发展的心理学家。
        • 个性和社会化发展理论在教学中的应用
          • 1、帮助（小）学生适应勤奋和自卑危机
          • 2、帮助（中)学生适应同一性和角色混乱危机
      • 二、自我意识、自我概念与自尊
        • 自我意识
          • 自我意识是指个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程及结果的自我认识、自我体验和自我调节。
            • 自我认识是自我意识的认知成分，包括自我感觉、自我观察、自我分析和自我评价。
            • 自我体验——情感成分，包括自尊和自信等。
            • 自我调节——意志成分，主要表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控，包括自我检查、自我监督、自我控制等。
          • 自我意识一般涉及两个方面，一个是主体的我，即对自己身心活动的觉察（“我认为的我”），日自我的性格、能力和行为等； 另一个是客体的我，即被觉察到的我（我认为的别人认知中的我）。
        • 自我概念
          • 由个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物。是个体在与环境相互作用而形成的经验的基础上建立的，主要受他人的强化和评价的影响。
        • 自尊
          • 是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价与体验。是个体对自己的价值或者个体是否接受自己、尊重自己的感受。个体的自尊与其学校生活存在着相互作用，一方面，自尊会影响个体对自己的评价及其情绪，从而影响其在学校的行为表现；另一方面学校环境也影响着学生的自尊。
  • 学生个体差异
    • 个体的智力差异
      • 研究者倾向于将智力定义为一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力。
      • 智力的心理测量学理论
        • 斯皮尔曼二因素论
          • G因素：一般因素，影响个体在所以智力测验中的表现
          • S因素：特殊因素，只影响个体在某一能力测验中的表现
        • 卡特尔、霍恩
          • 流体智力：与文化无关的、非言语的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。——青少年之前一直在增长，30岁左右达到顶峰，随后衰退
          • 晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践中形成的能力——人的一生都在增长
      • 加德纳的多元智能理论
        • 语言智能
        • 逻辑-数学智能
        • 空间智能
        • 肢体-动觉智能
        • 音乐智能
        • 人际智能
        • 内省智能
        • 自觉观察智能
      • 斯滕伯格三元智力理论
        • 分析能力——成分亚理论，解释的是影响智力水平的基本信息加工过程或成分，包括
          • 元成分-用于决定做什么。监督执行的过程，并在完成之后进行评价
          • 操作成分-用于具体完成任务
          • 知识获取成分-用于学习如何将事情完成
        • 创造能力——经验亚理论，将智力与经验关联起来，解释与信息加工成分相关的不同水平的先前经验
          • 解决相对新颖的问题
          • 自动化
        • 实践能力——情境亚理论
          • 对现有环境的适应
          • 对现有环境进行调整和塑造
          • 对不同环境的选择
    • 个体的学习风格差异 学习风格指人们在学习时所惯用或偏爱的方式
      • 学习风格的维度
        • 奈欣斯的三维理论
          • 感觉定向：学习时依赖的是视觉？听觉？还是触觉？
          • 反应方式：
            • 单独？小组？成绩最好
            • 小组中是主动参与？还是被动观察？
            • 依赖教师？自主行动？
            • 对结论通常支持？质疑？
          • 思维模式
            • 先收集材料再组织？先有概念轮廓再收集材料？
            • 深思熟虑有条理地收集信息？巨大的直觉式的跳跃？
        • 雷诺的六维理论
          • 知觉偏好
          • 物理环境需要
          • 社会环境偏好
          • 认知方式
          • 最佳学习时间
          • 动机和价值观
        • 科尔勃的两维坐标理论
          • 具体体验-抽象概括维度
          • 反应性观察-主动实验维度
          • 4种学习风格
            • 顺应者方式（具体体验、主动实验）
            • 发散者方式（具体体验、反应性观察）
            • 聚合者方式（抽象概括、主动实验）
            • 同化者方式（抽象概括、反应性观察）
      • 常见的学习风格差异
        • 感觉通道
          • 视觉型学习者
          • 听觉型学习者
          • 动觉型学习者
        • 认知风格
          • 场依存型和场独立型（镶嵌图形测验）
          • 反思型和冲动型
          • 整体性和系列性
    • 社会文化背景和性别差异
      • 社会文化背景差异
        • 文化及其差异
        • 文化刻板印象
      • 性别差异-两性之间的许多行为差异源自男性和女性的不同生活经历，其中包括成人对不同类型行为的强化，教学中教师要避免性别偏向
• 学习心理
  • 一般学习心理
    • 学习心理导论
      • 学习及其分类
      • 学习与脑
      • 学习理论发展
    • 行为学习理论
      • 经典性条件作用理论
      • 联结主义理论
      • 操作性条件作用理论
      • 社会学习理论及行为主义新进展
    • 认知学习理论
      • 早期的认知学习理论
      • 认知-结构学习理论
      • 认知同化学习理论
      • 学习的信息加工论
    • 建构主义与人本主义学习理论
      • 建构主义思想渊源与基本观点
      • 个人建构主义理论
      • 社会建构主义理论
      • 人本主义学习理论
    • 学习动机
      • 概述
      • 理论
      • 培养与激发
  • 分类学习心理
    • 知识的学习
      • 知识的分类与表征
      • 知识的理解
      • 错误概念的转变
      • 学习迁移
    • 技能的学习
      • 技能的概述
      • 动作技能
      • 心智技能
    • 问题解决的学习与创造性
      • 问题与问题解决
      • 问题解决的过程
      • 问题解决的训练
      • 创造性思维
    • 学习策略
      • 概述
      • 认知策略
      • 元认知策略与资源管理策略
      • 学习策略的促进
    • 品德的形成
      • 品德心理概述
      • 道德发展
      • 品德的形成与培养
• 教师心理
  • 教学设计
    • 设置教学目标
    • 选择教学模式
    • 设置教学环境
  • 课堂管理
    • 课堂管理概述
    • 课堂管理过程
    • 处理严重的问题行为
  • 学习评定
    • 概述
    • 标准化测验
    • 教师自编测验
    • 真实性评定与评定结果报告
• 教学心理
  • 教师的角色与特征
  • 师生互动
    • 子主题
  • 教师的成长与培养