导图社区 教资《教育知识与能力》全考点导图(上册·教育学基础篇)
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这是一篇关于全国重点高校分类全景思维导图,985、211、双一流,这三个词到底什么关系?有的学校明明是211但不是985,有的学校既不是985也不是211却进了双一流,这些标签背后的含金量到底差多少?教育部直属和工信部直属有什么区别?“国防七子”毕业后都去了哪?C9和E9哪个更厉害?“五院四系”到底指的是哪些学校?师范类六所凭什么能免学费包分配?这些问题单独查都能查到,但分散在几十个网页里,查完更乱。报志愿的核心不是比分数,是比认知。谁先搞清这些标签背后的逻辑,谁就比别人多一个身位。这份思维导图就是帮你一次性补齐这个认知缺口。不讲情怀,不讲故事,只做一件事:把散落在上百个网页里的高校分类信息,压缩到一张图里。 翻完这张图,全国重点高校的家底,你心里大概就有数了。
关于教资《教育知识与能力》全考点——学习理论与学习动机与学习迁移与心理健康与班级管理,人物与理论与实验一图通的思维导图,划分八大模块,标注必背、高频、基础考点。教育心理学概述介绍学科研究内容与发展历程;学习理论系统梳理行为主义、认知主义、建构主义、人本主义四大流派核心观点;学习动机讲解动机分类与经典理论;学习迁移涵盖迁移类型与相关学说;学习策略梳理策略分类体系;心理健康与教师心理包含心理辅导方法、教师心理相关考点;班级管理围绕班集体形成发展、班主任工作、课堂管理展开;核心速查板块横向对比各大学习理论、学习动机理论、学习迁移、心理辅导方法、班集体相关易混知识点。教育心理学理论流派多、观点极易混淆,是选择题、辨析题、材料分析题重点出题板块。适合中小学教师资格证备考考生、师范专业在校生、一线教师梳理教育心理学完整框架,辨析各类学习理论差异,熟练掌握材料题答题要点,高效备考笔试。
关于教资《教育知识与能力》全考点(中册·心理学基础篇)——认知过程与情绪情感与意志与个性心理,心理学理论不再混的思维导图,共十大模块,标注必背、高频、基础考点。认知过程依次梳理感知觉、注意、记忆、思维与想象相关概念、分类、规律及培养策略;情绪情感模块讲解情绪、情感的类型;意志部分涵盖意志行动特征、意志品质培养;个性心理包含需要动机兴趣、能力与智力理论、气质与性格相关知识;最后的核心速查板块汇总注意、记忆、情绪、气质、思维易混淆知识点对比。心理学概念繁多,极易混淆,是选择题、辨析题、材料分析题高频考点。适合教师资格证备考考生、师范专业学生、在岗教师搭建心理学知识体系,厘清各类心理现象区分标准,高效背诵主观题考点,应对笔试各类题型。
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教资《教育知识与能力》全考点导图(上册·教育学基础篇)——教育制度与课程与教学与德育,教育原理不再乱
一、教育的产生与发展
1.1 教育的概念与本质属性
【必背】
考点:教育的定义、本质属性、社会属性
教材依据:《教育知识与能力》第一章
教育的定义
广义:凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都是教育(家庭教育、社会教育、学校教育)
狭义:学校教育,教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响
教育的本质属性:有目的地培养人的社会活动(区别于动物本能的根本标志)
教育的社会属性
永恒性:教育是人类社会特有的现象,与人类社会共始终
历史性:不同历史时期教育有不同的特点和内容
相对独立性:教育与政治经济制度发展不平衡,教育具有历史继承性
案例问法:母亲教孩子使用筷子属于广义教育还是狭义教育?
答题关键:属于广义教育。狭义教育特指学校教育,家庭教育属于广义教育范畴
1.2 教育的起源
【高频】【易混】
考点:四种起源学说的代表人物与核心观点
教材依据:《教育知识与能力》第一章
生物起源说(利托尔诺、沛西·能)
核心观点:教育起源于动物的生存本能,是生物的本能行为
评价:第一个正式提出的教育起源学说,但否认了教育的社会性
心理起源说(孟禄)
核心观点:教育起源于儿童对成人的无意识模仿
评价:否认了教育的目的性和社会性
劳动起源说(米丁斯基、凯洛夫)
核心观点:教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
评价:马克思主义的教育起源理论,我国教育界普遍认同
交往起源说
核心观点:教育起源于人类的交往活动
四种起源学说对比
【易混】
生物起源说:本能(第一个正式提出)
心理起源说:模仿(否认目的性)
劳动起源说:劳动(马克思主义观点)
交往起源说:交往
案例问法:认为教育起源于儿童对成人无意识模仿的学说是什么?
答题关键:心理起源说,代表人物是美国教育家孟禄
1.3 教育的发展阶段
【高频】
考点:古代教育、近代教育、现代教育的特征
教材依据:《教育知识与能力》第一章
古代教育特征
奴隶社会:产生了学校,教育与生产劳动相脱离,具有阶级性和等级性
封建社会:教育规模扩大,科举制度出现(中国),教会学校和骑士教育(西方)
近代教育特征
国家加强了对教育的重视和干预
义务教育普遍实施(德国最早推行)
教育与生产劳动相结合
教育世俗化、法制化
20世纪后现代教育特征
终身化(终身教育思想)
全民化(教育民主化)
民主化(教育机会均等)
多元化(教育形式和内容多样化)
现代化(教育技术和手段现代化)
案例问法:古代教育的基本特征是什么?
答题关键:产生了学校,教育与生产劳动相脱离,具有阶级性和等级性
二、教育目的与教育制度
2.1 教育目的的理论
【必背】【高频】【易混】
考点:社会本位论与个人本位论的代表人物与核心观点
教材依据:《教育知识与能力》第二章
社会本位论
核心观点:教育目的应根据社会需要来确定,教育的目的是为社会培养公民
代表人物:柏拉图、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干
个人本位论
核心观点:教育目的应根据个人发展的需要来确定,教育的目的是促进人的个性发展
代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔
教育无目的论
代表人物:杜威
核心观点:教育的过程本身就是教育的目的,反对教育过程之外强加的目的
社会本位论与个人本位论对比
【易混】
社会本位论:社会需要优先,培养社会公民
个人本位论:个人发展优先,促进个性完善
我国教育目的的理论基础:马克思主义关于人的全面发展学说(兼顾社会需要和个人发展)
案例问法:卢梭的自然主义教育思想体现了什么教育目的论?
答题关键:个人本位论。卢梭主张教育应顺应儿童天性,促进人的自然发展
2.2 教育制度
【必背】【高频】
考点:学制的类型、我国现行学制
教材依据:《教育知识与能力》第二章
学制的概念:一个国家各级各类学校的系统及其管理规则
现代学制的三种类型
双轨制:一轨为资产阶级服务,一轨为劳动人民服务(英国为代表)
单轨制:所有学生接受统一的教育(美国为代表)
分支型(中间型):小学初中实行统一教育,高中分为普通教育和职业教育(苏联、中国)
我国现行学制的层次结构
学前教育(幼儿园)→初等教育(小学6年)→中等教育(初中3年+高中3年)→高等教育(专科2-3年、本科4-5年、研究生)
九年义务教育制度
学段:小学6年+初中3年
性质:强制性、普及性、免费性
案例问法:我国现行学制属于什么类型?
答题关键:分支型(中间型)。小学初中阶段为统一教育,高中阶段分为普通高中和中等职业学校
2.3 教育目的的基本精神
【高频】
考点:我国全面发展教育的组成部分
教材依据:《教育知识与能力》第二章
全面发展教育的构成
德育:灵魂和统帅(培养思想品德)
智育:前提和支持(传授科学文化知识)
体育:物质基础(发展身体素质和运动能力)
美育:审美教育(培养审美能力)
劳动技术教育:劳动教育(培养劳动观念和技能)
五育关系:五育之间相互独立又相互渗透,不可偏废任何一育,但德育是灵魂和统帅
案例问法:我国教育目的强调培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。其中居于灵魂地位的是什么?
答题关键:德育。德育在全面发展教育中居于灵魂和统帅地位
三、课程
3.1 课程类型
【必背】【高频】【易混】
考点:课程的分类标准与类型
教材依据:《教育知识与能力》第三章
按内容的组织形式
学科课程(分科课程):以学科为中心编制课程(如语文课、数学课),优点是有利于系统传授知识
活动课程(经验课程):以儿童的兴趣和活动为中心编制课程,代表人物杜威,优点是发挥学生主动性
按内容的综合程度
分科课程:各学科独立设置
综合课程(广域课程):将相邻学科合并为一门课程(如将物理、化学、生物合并为科学课)
按课程管理主体
国家课程:由国家统一制定课程标准
地方课程:由省级教育行政部门制定
校本课程:由学校自主开发
按课程实施要求
必修课程:所有学生必须学习
选修课程:学生可根据兴趣自主选择
学科课程与活动课程对比
【易混】
学科课程:以学科为中心,系统传授知识,教师主导
活动课程:以学生兴趣为中心,实践体验为主,学生主动
案例问法:某学校将物理、化学、生物三科整合为“科学”课程,属于什么课程类型?
答题关键:综合课程(广域课程)。将相邻学科合并为一门课程属于综合课程
3.2 课程内容的三种形式
【必背】【高频】
考点:课程计划、课程标准、教材
教材依据:《教育知识与能力》第三章
课程计划(教学计划)
内容:规定各学科的设置、学科顺序、课时分配、学年编制等
地位:国家指导学校教学工作的纲领性文件
课程标准(教学大纲)
内容:规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议等
地位:教材编写、教学、评估和考试命题的依据
教材
内容:教科书、教师用书、辅导材料等
地位:教师教学和学生学习的基本材料
课程计划与课程标准对比【易混】
课程计划:针对所有学科的整体安排(如各年级开设哪些课、每门课多少课时)
课程标准:针对单一学科的具体要求(如语文课的教学目标、内容标准)
案例问法:教师编写教案的主要依据是什么?
答题关键:课程标准。课程标准规定了教学目标、内容标准等,是教师教学的主要依据
3.3 课程设计
【高频】
考点:课程设计的目标模式与过程模式
教材依据:《教育知识与能力》第三章
目标模式(泰勒模式)
代表人物:泰勒
核心步骤:确定教育目标→选择学习经验→组织学习经验→评价学习结果
评价:强调目标的预设性和可操作性,但忽视学生的主动性
过程模式
代表人物:斯滕豪斯
核心观点:课程设计是一个不断发展的过程,强调教师是课程研究者,注重课堂中的实际活动
评价:尊重学生的主动性和创造性,但目标的达成不易评估
案例问法:泰勒的课程设计模式属于什么类型?
答题关键:目标模式。泰勒强调以预设目标为导向进行课程设计
四、教学
4.1 教学原则
【必背】【高频】【易混】
考点:八大教学原则的核心含义与基本要求
教材依据:《教育知识与能力》第四章
科学性与思想性统一原则
核心:教书与育人结合,知识传授与品德教育统一
理论联系实际原则
核心:学以致用,理论知识与实践应用结合
直观性原则
核心:通过感官直接感知事物,获得感性认识
启发性原则
核心:调动学生的主动性和积极性,引导学生独立思考
循序渐进原则(系统性原则)
核心:按学科的逻辑系统和学生认知发展顺序教学
巩固性原则
核心:在理解的基础上牢固掌握知识,及时复习
因材施教原则
核心:根据学生个体差异进行有区别的教学
量力性原则(可接受性原则)
核心:教学内容和方法符合学生的接受能力
教学原则对比记忆口诀
科学思想统一教,理论联系实际好。直观启发循序渐进,巩固因材量力到。
案例问法:数学老师讲圆的周长时,先让学生测量硬币、瓶盖等圆形物体的周长和直径,再推导公式。这体现了什么教学原则?
答题关键:直观性原则和启发性原则。通过实物测量获得感性认识(直观性),引导学生自己发现规律(启发性)
4.2 教学方法
【必背】【高频】【易混】
考点:以语言传递为主、以直观感知为主、以实际训练为主的方法
教材依据:《教育知识与能力》第四章
以语言传递为主的教学方法
讲授法:教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识(最常用)
谈话法(问答法):教师提出问题引导学生回答
讨论法:学生在教师指导下围绕某个问题各抒己见
读书指导法:教师指导学生阅读教科书和课外读物
以直观感知为主的教学方法
演示法:教师展示实物、教具或进行示范性实验
参观法:组织学生到现场进行实地观察
以实际训练为主的教学方法
练习法:学生运用所学知识反复完成一定操作
实验法:学生在教师指导下使用仪器设备进行实验
实习作业法:组织学生到实际岗位进行操作
讲授法与谈话法对比
【易混】
讲授法:教师讲学生听,单向传递,适合系统知识传授
谈话法:教师问学生答,双向互动,适合启发思考
案例问法:物理老师在讲电路知识时,带学生到实验室连接电路。这使用了什么教学方法?
答题关键:实验法。学生在教师指导下使用仪器设备进行实际操作属于实验法
4.3 教学组织形式
【高频】
考点:班级授课制、个别教学制、分组教学制
教材依据:《教育知识与能力》第四章
班级授课制(课堂教学)
特点:按年龄和程度编班,以班级为单位进行集体教学
优点:大规模培养人才,教学效率高,发挥教师主导作用
缺点:难以照顾学生的个体差异,不利于因材施教
产生标志:1632年夸美纽斯《大教学论》
中国最早采用:1862年京师同文馆
个别教学制
特点:教师对个别学生单独教学
优点:因材施教,充分照顾个体差异
缺点:教学效率低,难以大规模培养人才
分组教学制
特点:将学生按能力或兴趣分成不同的小组进行教学
优点:兼顾集体教学和个别辅导
缺点:可能给学生贴标签,造成心理压力
案例问法:中国古代私塾采用的是什么教学组织形式?
答题关键:个别教学制。私塾中教师对每个学生单独授课,各自进度不同
4.4 教学过程的基本规律
【必背】【高频】
考点:教学过程的四大基本规律
教材依据:《教育知识与能力》第四章
直接经验与间接经验相统一的规律
学生以学习间接经验(书本知识)为主
学习间接经验需要以直接经验为基础
掌握知识与发展智力相统一的规律
掌握知识是发展智力的基础
发展智力是掌握知识的必要条件
知识掌握与智力发展不一定同步(有知识不一定有能力)
教师主导与学生主体相统一的规律
教师在教学过程中起主导作用
学生是学习的主体,要发挥主观能动性
传授知识与思想品德教育相统一的规律(教育性规律)
知识传授中渗透思想品德教育
教学永远具有教育性(赫尔巴特)
案例问法:一位教师在教学中不仅传授了学科知识,还结合教学内容对学生进行了爱国主义教育。这体现了什么教学规律?
答题关键:传授知识与思想品德教育相统一的规律(教育性规律)
五、德育
5.1 德育过程的基本规律
【必背】【高频】
考点:德育过程的四大基本规律
教材依据:《教育知识与能力》第五章
德育过程是培养学生知、情、意、行的过程
知(道德认识):对道德规范的理解和认识(基础)
情(道德情感):对道德行为的内心体验(动力)
意(道德意志):克服困难坚持道德行为的精神力量(保障)
行(道德行为):将道德认识付诸行动(衡量标准)
德育过程的一般顺序:知→情→意→行,但具有多端性(可从任一要素开始)
德育过程是学生在活动和交往中形成思想品德的过程
活动和交往是思想品德形成的基础
德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程
学生思想品德的发展是社会规范转化为个体思想品德的过程
德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程
思想品德的培养是一个长期的过程,需要反复进行教育
案例问法:某学生知道诚信重要,但考试时仍想作弊,说明该生缺乏什么?
答题关键:该生“知”与“行”脱节。虽然有道德认识,但缺乏道德意志来克服作弊的冲动,也缺乏将认识转化为行为的习惯
5.2 德育原则
【必背】【高频】【易混】
考点:九大德育原则的核心含义与基本要求
教材依据:《教育知识与能力》第五章
导向性原则
核心:坚持正确的政治方向,将德育目标与社会发展要求结合起来
疏导原则(循循善诱原则)
核心:讲明道理,疏通思想,因势利导,循循善诱
尊重学生与严格要求学生相结合原则
核心:尊重爱护学生,同时对学生提出严格要求
教育的一致性与连贯性原则
核心:学校、家庭、社会各方面教育力量协调一致
因材施教原则
核心:根据学生年龄特征和个体差异提出不同要求
依靠积极因素克服消极因素原则(长善救失原则)
核心:发扬学生的优点克服缺点,发挥其长处
集体教育与个别教育相结合原则
核心:通过集体影响个体,通过个体教育影响集体
知行统一原则
核心:理论教育与实践活动相结合,言行一致
正面教育与纪律约束相结合原则
核心:正面引导为主,同时辅以纪律约束
案例问法:一位学生成绩好但经常欺负同学。班主任让该生担任班级纪律委员,他不仅管好自己,还主动维护班级秩序。这体现了什么德育原则?
答题关键:依靠积极因素克服消极因素原则。利用该生成绩好的长处(积极因素)克服他欺负同学的缺点(消极因素)
5.3 德育方法
【必背】【高频】【易混】
考点:六大德育方法的核心含义与运用要求
教材依据:《教育知识与能力》第五章
说服教育法
核心:通过摆事实讲道理使学生提高认识
形式:讲解、报告、谈话、讨论、参观等
榜样示范法
核心:以他人的高尚思想、模范行为来影响学生
形式:伟人典范、教师示范、优秀同学榜样
情感陶冶法
核心:创设良好环境,潜移默化地影响学生
形式:环境陶冶、艺术陶冶、人格陶冶
实际锻炼法
核心:组织学生参加各种实践活动,在活动中培养品德
形式:学习活动、社会活动、劳动锻炼
自我修养法(自我教育法)
核心:引导学生自我教育、自我反省
形式:自我批评、座右铭、立志
品德评价法(奖惩法)
核心:对学生的思想品德行为作出肯定或否定的评价
形式:表扬、奖励、批评、处分
说服教育法与情感陶冶法对比
【易混】
说服教育法:通过讲道理、摆事实直接提高认识
情感陶冶法:通过环境氛围间接潜移默化
案例问法:学校组织学生参加社区志愿者活动,培养学生的社会责任感。这使用了什么德育方法?
答题关键:实际锻炼法。组织学生参加社会实践活动,在实践中培养品德
六、核心速查与易混对比
6.1 教育目的理论速查
【必背】
社会本位论:柏拉图、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干。社会需要优先
个人本位论:卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔。个人发展优先
教育无目的论:杜威。教育过程本身就是目的
我国理论基础:马克思主义关于人的全面发展学说
6.2 课程类型速查
【必背】
学科课程:以学科为中心,系统传授知识
活动课程:以学生兴趣为中心,实践体验为主
综合课程:将相邻学科合并(如科学课)
国家课程:国家统一制定
地方课程:省级教育行政部门制定
校本课程:学校自主开发
6.3 教学原则速查
【必背】
科学性与思想性统一:教书与育人结合
理论联系实际:学以致用
直观性:通过感官感知
启发性:调动学生主动性
循序渐进:按逻辑和认知顺序
巩固性:在理解基础上掌握
因材施教:根据个体差异教学
量力性:符合学生接受能力
6.4 德育原则速查
【必背】
导向性:坚持正确政治方向
疏导性:讲道理循循善诱
尊重与严格结合:尊重爱护同时严格要求
教育一致性与连贯性:学校家庭社会协调
因材施教:根据差异提出不同要求
长善救失:发扬优点克服缺点
集体教育与个别教育结合:通过集体影响个体
知行统一:理论实践结合
正面教育与纪律约束结合:正面引导辅以纪律
6.5 德育方法速查
【必背】
说服教育法:摆事实讲道理
榜样示范法:以模范行为影响
情感陶冶法:创设环境潜移默化
实际锻炼法:参加实践活动
自我修养法:引导学生自我教育
品德评价法:肯定或否定评价