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312考研发展心理学
这是一篇关于312考研心理学思维导图，内容分为心理学概述、心理发展的主要理论、生物学基础与胎儿发育、婴儿、幼儿、童年期儿童、青少年、成年期个体心理发展八大模块。心理学概述包含研究对象、任务目标、研究设计方法、学科发展历史。心理发展主要理论涵盖精神分析、行为主义、维果茨基、皮亚杰认知发展等经典理论，同时探讨遗传与环境等学科基本争议问题。生物学基础与胎儿发育讲解遗传基因、生命起始、胎儿发育阶段与先天影响因素。之后按照年龄阶段依次拆解：婴儿期侧重动作、言语、认知、情绪与社会性发展；幼儿期研究游戏、语言、认知、个性社会化；童年期聚焦学习、认知、记忆、思维发展；青少年部分讲解身心、自我意识、社会性与情绪发展；成年期覆盖认知、人格、社会关系、临终心理等内容。内容循序渐进，串联起人一生心理成长变化规律，将理论和不同年龄阶段的心理现象结合，便于理解个体心理发展的完整脉络。适合系统复习，厘清不同阶段的心理变化逻辑。
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- 心理学
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这是一篇关于312考研心理学思维导图，内容分为心理学概述、心理发展的主要理论、生物学基础与胎儿发育、婴儿、幼儿、童年期儿童、青少年、成年期个体心理发展八大模块。心理学概述包含研究对象、任务目标、研究设计方法、学科发展历史。心理发展主要理论涵盖精神分析、行为主义、维果茨基、皮亚杰认知发展等经典理论，同时探讨遗传与环境等学科基本争议问题。生物学基础与胎儿发育讲解遗传基因、生命起始、胎儿发育阶段与先天影响因素。之后按照年龄阶段依次拆解：婴儿期侧重动作、言语、认知、情绪与社会性发展；幼儿期研究游戏、语言、认知、个性社会化；童年期聚焦学习、认知、记忆、思维发展；青少年部分讲解身心、自我意识、社会性与情绪发展；成年期覆盖认知、人格、社会关系、临终心理等内容。内容循序渐进，串联起人一生心理成长变化规律，将理论和不同年龄阶段的心理现象结合，便于理解个体心理发展的完整脉络。适合系统复习，厘清不同阶段的心理变化逻辑。
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这是一篇关于python的思维导图，主要内容包括：计算生态概览，计算机生态，程序设计方法，文件和数据格式化，组合数据类型，函数和代码复用，程序的控制结构，基本数据类型，基本图形绘制，基本语法元素。
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关于反函数导数 宋浩的思维导图，分享了几何意义、求导的知识，希望这份脑图会对你有所帮助。
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发展心理学
心理学概述
一、研究对象、任务与目标
(一) 研究对象
1. 对象：毕生心理发展，儿童心理学最核心
(1) 种系心理发展（动物心理学/比较心理学）
(2) 种族心理发展（民族心理学）
(3) 个体心理发展（个体发展心理学）
2. 广义
(1) 两个主要部分
① 认知发展：思维的年龄特征
② 社会性发展：人格的年龄特征
(2) 四个相关方面
社会生活和教育条件
② 生理因素的发展
③ 动作和活动的发展
④ 言语发展
3. 狭义
(二) 研究任务
1. 描述
(1) 目的：描述研究对象的特点和状况
(2) 划分年龄的标准
① 生理发展：伯曼—内分泌腺
② 智力发展：皮亚杰—思维发展
③ 个性发展：埃里克森—人格发展
④ 活动特点：艾利康宁、达维多夫—儿童发展的主导活动
2. 解释：形成原因、发展变化及影响因素
3. 预测：发展变化及特定情境的反应
4. 控制：控制对象发展（最高目标）
(三) 研究目标
描述、解释、优化发展（预测和控制）
二、研究设计与研究方法
（一）横断设计
1.定义
某一特定时间，比较不同年龄
2.优点
（1）节省经费，易于实施
（2）时效性强
（3）被试代表性强
（4）不存在重复测量
3.缺点
（1）缺乏系统连续性
（2）难以确定因果关系
（3）取样程序复杂
（4）组群效应（同辈效应、世代效应）
（二）纵向设计
1.定义
同一个体或年龄组，长时间系统反复研究，也叫追踪设计
2.优点
（1）系统的发展过程
（2）有助于确定因果关系
（3）反映与年龄相关的变化或连续性
（4）避免年龄与组群效应
3.缺点
（1）极花费时间、经费和人力
（2）时效性较差
（3）重复研究，可靠性降低（练习效应、疲劳效应）
（4）世代效应：某一年代、特定影响
（5）耗时较长（测量时间效应）
（三）聚合交叉设计
1.定义
在纵向图式中分段横断研究
2.优点
（1）排除组群效应，补充测试
（2）了解练习效应或疲劳效应
（3）耗时少
（4）可研究稳定性和早期影响
3.注意
结论是否能推广需进一步验证
（四）微观发生学设计
1.定义
短时间反复呈现诱发刺激
2.优点
（1）直接观测变化过程
（2）有助于确定转折点
（3）观察个体内部差异
（4）确定变化最可能发生的条件
3.缺点
（1）耗时费力，被试数量有限
（2）只适用于动机强的被试
（3）可能不具代表性
（五）行为遗传学研究设计
1.双生子研究
（1）定义
高特斯曼：比较同卵和异卵，探究遗传和环境
（2）原理
①同卵差异归为环境作用
异卵环境相似，提供环境控制的可能
（3）缺点
①未考虑遗传与环境交互作用
②不能人为制造
2.选择性繁殖
对动物或植物，特质，选择性配对
特雷恩，聪明鼠实验
3.其他方法
家谱分析法、亲属相关法、群体调查分析法
三、发展心理学的历史
（一）近代西方历史原因
1.近代社会发展
最初的思想基础
2.近代自然科学
达尔文：1876年《一个婴儿的传略》
3.近代教育要求
（1）裴斯泰洛齐：儿童心理学的“先声”
（2）洛克：白板说，教养比天性更重要
（3）卢梭：“机能论”，最早提出“阶段”和“成熟”
（4）夸美纽斯：“人文主义教育”
（二）产生与发展
1.形成
普莱尔：1882年《儿童心理》，奠基人
2.分化和发展
两次世界大战之间，大量杰出心理学家
3.演变和创新
第二次世界大战后，理论观点和研究工作演变
（三）毕生发展研究
1.儿童心理学范围扩大至青春期
（1）霍尔：1904年《青少年》，复演说，确定年龄范围
（2）霍尔最早研究老年心理，《衰老：人的后半生》
2.精神分析率先研究个体生命全程
（1）弗洛伊德：五个发展阶段
（2）荣格：首提成年期（前半生与后半生分期、中年危机、老年心理）
（3）埃里克森：扩展至“生命全程”
3.发心问世
（1）霍林沃思：第一部《发展心理学概论》
（2）古德伊洛弗：《发展心理学》
（3）美国《心理学年鉴》：“发展心理学”代替“儿童心理学”
心理发展的主要理论
（一）精神分析的心理发展观
1.弗洛伊德
（1）一种驱力：性本能“力比多”
（2）两种本能：生本能、死本能
（3）三种心理结构
①本我：最底层，遵循快乐原则
②自我：中间层，遵循现实原则
③超我：包括良心和自我理想，最高层，道德原则
（4）四种研究方法：临床观察、催眠释梦、自由联想、生活史法
（5）五个发展阶段
①口唇期（0~1岁）：“力比多”吮吸的快感
②肛门期（1~3岁）：爱、表扬、赞赏时期
③性器期（3~6岁）：恋父、恋母情结
④潜伏期（6~11/13岁）：压抑性的表现
⑤青春期/生殖器（11/13岁以后）：第二性征，摆脱父母控制
2. 埃里克森
(1) 定义：强调自我作用；人格、生理、心理、社会三方面的统一体
(2) 八个阶段
婴儿期（0-1岁）：信任感—不信任感；希望
儿童早期（1-3岁）：自主感—羞怯和疑虑；意志
学前期（3-6岁）：主动感—内疚感；目的
学龄期（6-12岁）：勤奋感—自卑感；能力
青年期（12-18岁）：同一性—角色混乱；忠诚
成年早期（18-25岁）：亲密感—孤独感；爱
成年中期（25-50岁）：繁殖感—停滞感；关心
成年后期（50岁以后）：完善感—绝望感；智慧
3. 观点比较
(1) 区别
① 弗洛伊德：强调本能，亲子关系，早期经验作用，划分到青春期
② 埃里克森：强调自我，社会文化的影响，渐进过程，扩展到一生
(2) 联系：埃里克森是对弗洛伊德的继承、扩展和修正
(二) 行为主义的心理发展观
1. 华生：刺激—反应理论
(1) 基本假设
① 心理本质是行为，S-R
② 环境决定论：否认遗传，夸大环境和教育
(2) 基本观点
① 优点：严格的科学取向，提高研究的客观性
缺点：过于偏激，窄化研究范围
(3) 评价
2. 斯金纳：操作学习理论
(1) 基本假设：操作条件反射
(2) 基本观点
① 强调塑造、强化与消退、及时强化等原则
② 正强化和负强化
(3) 评价：对美国教育产生深刻影响
3. 班杜拉：社会认知理论
(1) 基本假设
内外部因素相互作用，儿童主动观察模仿
(2) 基本观点
观察学习包括注意、保持、动作复现和动机过程
② 强化分为直接强化、替代强化和自我强化
重视社会学习在社会化过程中的作用
(3) 评价
① 优点：有一定理论和实际价值
② 缺点：缺乏必要实验依据
(三) 维果茨基的心理发展观
1. “文化—历史”发展观
物质生产的两种方式：物质生产工具
从低级向高级心理机能发展的过程
2. 发展的实质、原因和标志
(1) 实质
受社会文化的制约，是向心理机能不断内化的结果
(2) 原因
心理的随意机能；抽象概括机能；间接的以符号为中介的结构；心理活动的个性化
(3) 标志
(1) 最近发展区：现有水平与潜在水平之间的差异
(2) 教学应走在发展的前面
(3) 学习的最佳期限
3. 教学与发展的关系
(1) 理论基础
工具理论：物质工具、心理工具
(2) 过程
对工具的掌握，将文化转变为内部心理结构
4. 内化学说
支架式教学；最近发展区内的学习材料；指导合作学习；情境认知理论；社会文化影响
5. 对教学工作的启示
(四) 皮亚杰的认知发展理论
1. 发展的实质和原因
(1) 一种建构的过程，个体与环境不断相互作用
(2) 主体通过动作对客体的适应；机体与环境的平衡（同化与顺应）
2. 因素和结构
(1) 因素
成熟、物理因素、社会环境、平衡
(2) 结构
① 图式：动作的结构或组织
② 同化：新经验纳入已有图式（量变）
③ 顺应：改变现有图式纳入新经验（质变）
④ 平衡：同化和顺应导致相适应，暂时平衡
认知发展阶段论
(1) 四阶段
① 感知运动阶段(0-2岁)
A. 形成低级图式
B. 客体永久性(A非B错误)
② 前运算阶段(2-7岁)
A. 感知和动作内化
B. 具体形象性、不可逆性、自我中心性、刻板性、集中化、集体独白、泛灵论
③ 具体运算阶段(7-11/12岁)
A. 服从逻辑规则，不能抽象运算
B. 8岁客体守恒性：去集中化、去中心化、思维可逆性
④ 形式运算阶段(11/12岁以后)
形成抽象逻辑思维
(2) 要点
① 连续但有阶段性
② 独特结构，可提前或推迟，次序固定
阶段间可交叉
④ 前一阶段是基础，阶段间有本质差异
⑤ 同一阶段认知能力相当
⑥ 新水平是新融合和新结构
(3) 对教学工作的启示
教学应适应学生的认知结构
生态系统理论
布朗芬布伦纳：个体发展模型
(1) 微观系统：直接环境
(2) 中介系统：各微观系统之间的联系
(3) 外层系统：未直接参与却产生影响的系统
(4) 宏观系统：环境的最外层
(5) 时间系统：历时系统，时间维度
进化发展理论
1. 提出者
麦克唐纳、伯斯凯和波尔斯柯拉德
2. 内容
(1) 两大原理：自然选择、适者生存
(2) 研究问题：确定不同年龄最适应行为
(3) 研究对象扩展：关注生物学基础和学习，提出环境与基因相互作用模型
二、心理发展的基本问题
（一）关于遗传和环境的争论
1. 遗传决定论：强调遗传（高尔顿、霍尔、詹姆斯）
2. 环境决定论：强调环境（华生）
3. 二因素论：遗传和环境都不可或缺（施太伦）
4. 相互作用论：遗传与环境相互作用（皮亚杰）
（二）发展的连续性与阶段性
1. 渐进论：量的积累过程，强调环境影响
2. 阶段论：非连续的过程，前后阶段截然不同
（三）儿童的主动性与被动性
1. 机械论：环境塑造行为（华生）
2. 机能主义：行为是内发、自生的（皮亚杰）
（四）儿童心理发展的“关键期”问题
1. 定义
行为与能力发展的最佳时期
2. 基本特征
生命中一个固定的短暂时期
3. 研究
（1）鸟类印刻
（2）动物的视觉剥夺
（3）恒河猴的社会性发展
（4）人类语言的习得
生物学基础与胎儿发育
一、心理发展的生物学基础
（一）遗传与基因
1. 细胞：最小结构单位
2. 染色体：储存和传递遗传信息
3. DNA：染色体的主要化学成分
4. 基因：具有特定遗传功能的最小单位
（二）生命的开始
1. 减数分裂与受精作用
（1）减数分裂：原细胞染色体减少一半
（2）受精作用：染色体数目恢复
2. 有丝分裂与细胞增殖
（1）有丝分裂：染色体的分裂
（2）细胞增殖：生命体的重要基本特征
二、胎儿的发育与先天素质
（一）胎儿的发育阶段
R.J. 斯腾伯格
1. 胚种阶段（0~3周）：组织和组织分化前期
2. 胚胎阶段（3~8周）
（1）组织分化时期：外、中、内胚层
（2）器官分化关键期、环境危险敏感期
3. 胎儿阶段（8~40周）
（1）器官和功能分化期
（2）胎儿动作：胎动和反射活动
（二）影响胎儿发育的因素
1. 母体因素
（1）孕妇的营养：严重影响胎儿发育
（2）孕妇的疾病：头三个月影响最大；致畸
（3）孕妇的情绪：母体激素分泌，影响胚胎发育
（4）孕妇的年龄：遇到问题和并发症多
2. 环境因素
物理、化学、生物、地理
婴儿的心理发展
一、婴儿神经系统的发展
（一）大脑的发展
1. 结构
（1）脑重和脑围迅速增大
（2）大脑皮层：髓鞘化程度是脑细胞成熟的重要标志
（3）神经元发育：新能力产生的生理基础
2. 机能
（1）脑电图
① 同步节律 α 波的出现：脑成熟的标志
0~5个月：脑电发展的重要阶段
③ 12~36个月：脑电活动逐渐成熟
（2）皮质中枢：头尾原则、近远原则
（3）大脑功能单侧化
3. 后天环境对婴儿大脑发展的影响
（1）脑的可塑性
① 早期经验剥夺：中枢神经系统发育停滞
② 早期营养不良：脑细胞发育不正常
（2）脑的修复性
① 一侧受损，另一侧半球可能产生替代性功能
② 5岁前，一侧损伤不会导致永久性言语功能丧失
(二)新生儿反射
1.第一类，生存反射
(1)呼吸反射
(2)无条件食物反射
(3)无条件防御反射
(4)无条件定向反射
2.第二类，原始反射
(1)巴宾斯基反射
(2)达尔文反射(抓握反射)
(3)摩罗反射
(4)游泳反射
(5)行走反射
(6)强直性颈反射(击剑反射)
二、婴儿动作的发展
(一)动作发展的规律
1.头尾原则(从上到下)：抬头—翻身—坐—爬—站—行走
2.近远原则(由近及远)
3.大小原则(由粗到细或由大到小)
(二)影响动作发展的因素
1.遗传和成熟：格赛尔，成熟势力说(成熟论)，“双生子爬梯子实验”
表格数据还原
3.2个月：翻身
3.3个月：抓住拨浪鼓
5.9个月：没有支撑物的情况下坐起
7.2个月：扶着支撑物站立；用拇指和其他手指抓握
8.2个月：手眼抓握
11.5个月：独自站立
12.3个月：行走良好
14.8个月：用两块立方体搭积木
16.6个月：上楼梯
23.8个月：在原地跳跃
2.学习与教育：提供必要的经验，促进或阻碍动作发展
3.营养与健康：影响儿童生理发育
4.环境因素：气候、文化背景等
三、婴儿言语的发展
(一)言语发展理论
1.习得论
(1)强化说：操作性条件反射(斯金纳)
(2)模仿说：①对成人言语模仿、简单翻版(奥尔波特)；②对社会言语模式的观察学习(班杜拉)
2.先天论
(1)转换生成说：语言获得装置(LAD)，普遍语法向个别语法转换(乔姆斯基)，也称先天语言能力说
(2)自然成熟说：生物遗传是决定性因素；大脑成熟的产物
3.相互作用论
(1)认知相互作用论：主客体相互作用的结果
(2)社会相互作用论：与成人的交流是决定性因素
（二）言语的获得与发展
1. 语音的前言语发展
(1) 0~3个月：简单发音阶段（单音节）
(2) 4~8个月：连续音节阶段（多音节）
(3) 9~12个月：学话萌芽阶段
2. 词汇的获得与发展
(1) 继续掌握场合限制性较强的词
(2) 开始摆脱场合限制性（获得概念的重要途径）
(3) 开始掌握概括性和指代性词汇
(4) 10~14个月，开始“懂得”词义，与成人交际的开始
(5) 19~21个月：“词语爆炸”现象
3. 语法的获得与发展
(1) 20~30个月：掌握语法的关键期
(2) 3岁基本掌握母语法，“过度规则化”或“规则扩大化”现象
4. 句子的获得与发展
(1) 不完整句
① 单词句(1~1.5岁)：一个单词表达、叠词
② 电报句(1.5~2岁)：断续、简略，结构不完整
(2) 完整句
① 简单句：句法结构完整的单句
复杂句：几个结构组成的单句
(3) 复合句：两个或以上单句构成
四、婴儿认知思维的发展
（一）感觉的发展
1. 触觉：最早，很重要
2. 视觉：胎儿中晚期
3. 听觉：胎儿中晚期
4. 嗅觉：胎儿7~8个月
5. 味觉：出生时已发育很好，防御反射机制中占重要地位
(二)知觉的发展
1.实验范式
(1)“习惯化-去习惯化法”范式：①习惯化，反复呈现同一刺激，注意时间变短乃至消失；去习惯化，给予新刺激，注意时间恢复、变长
(2)“视觉偏好法”范式：注视某一目标时间超过其他
(3)“视崖实验”范式：深浅两个区域，“深区”心有下降（若有悬崖效应）
2.知觉分类
(1)形状知觉：3个月分辨简单形状且对人脸偏爱
(2)大小知觉：4个月以前有大小恒常性
(3)方位知觉：婴儿以自我中心定位
(4)深度知觉
①2个月时察觉深浅，没有恐惧感
②6-7个月开始知道深度，产生惧怕
(5)跨通道知觉：一种由某一感官通道信息，推论另一感官通道信息的能力
(三)记忆与思维的发展
1.记忆
(1)发生
胎儿末期已有听觉记忆，出生后有再认
(2)发展
轨迹追踪，经典条件反射
诸卡-利科尔等，操作性条件反射
新生儿末期，特定长时记忆
(3)再认与回忆
①再认
0-6个月
3个月，4周
②回忆
延迟模仿：走向成熟的标志
③婴儿期，个体记忆发展的第一个关键期和高峰期
2.思维
(1)皮亚杰
①反射练习(0-1个月)
无条件反射为基础
②初级循环反应(1-4个月)
最初的习得性适应
对自己身体为中心的动作为基础兴趣
③二级循环反应(4-8个月)
最早游戏积极行为出现
使有趣的行为结果得以持续发生
对外界物体感兴趣
④协调二级循环反应应用于新情境(8-12个月)
组织认知图式，动作目的性
⑤三级循环反应(12-18个月)
通过积极试验发现解决问题的新方法
尝试一错误式学习
⑥心理表象(18-24个月)
通过心理组合创造解决问题新方法
语言内化心理符合或表象，指导行动
出现延迟模仿和假装游戏
(2)前运算加工
①客体永存：贝里实验，用遮挡物，3.5个月有客体永存
简单物理知识：固体碰撞物，固体穿，2.5个月，知道物体不能穿过
③数概念：婴儿有抽象数概念，伊扎德，跨越感觉形式，温(Wynn)，5个月
医特考恩和舒普斯，条件作用，16个月，小数规律，可作数关系判断
④因果推理：更小婴儿(因果关联)，科恩和艾斯纳，6.25个月(因果关联)
五、婴儿个性与社会性的发展
（一）气质
1. 婴儿气质类型学说
（1）托马斯和切斯
① 容易型：愉快，有规律，易接受新事物，活动水平中等；父母易形成积极态度
② 困难型：烦躁，极不规律，排斥新事物，反应过度；父母态度回避
③ 迟缓型：消极，由拒绝逐渐适应新事物，活动水平较低；父母反应混合
（2）布雷泽尔顿：活泼型、安静型、一般型
（3）巴斯的活动特性说：活动性、冲动性、情绪性、社交性
（4）卡根：抑制型、非抑制型
（5）传统体液说：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质
（6）巴甫洛夫高级神经活动类型说：冲动、活泼、安静、弱型
2. 气质的稳定性与可变性
（1）先天遗传，稳定（中等程度）
（2）情绪和自我调节能力出现；父母态度和行为做出反应进程
3. 气质与教养方式
托马斯和切斯·拟合优度模型
（1）容易型：各种教养方式都适应
（2）困难型：一开始就面临问题，父母需特别耐心
（3）迟缓型：自己适应环境，本能反应偏向一回避
4. 父母教养方式类型
“接受—响应”“要求—控制”两个维度
（1）权威型（民主型）：高要求，高响应
（2）专制型：高要求，低响应
（3）放任型：低要求，高响应
（4）忽视型：低要求，低响应
（二）情绪
1. 孟昭兰：兴趣、痛苦、厌恶、微笑
2. 伊扎德：原始情绪5种（惊奇、伤心、厌恶、最初步的微笑、兴趣）
3. 积极情绪：微笑
（1）0-5周：生理性微笑
（2）5周-3.5个月：无选择的社会性微笑
（3）3.5-4个月：有选择的社会性微笑
4. 消极情绪
3-4个月：愤怒、悲伤
6-8个月：依恋、分离焦虑和陌生人焦虑
5. 依恋
6. 自我意识
约1岁半：客体我，自我意识第一次飞跃，自我意识相关情绪
(三)依恋
1.概念
最初的社会性联结，情感社会化的重要标志
2.理论
(1)精神分析理论
强调生物学因素，喂养作起源
(2)学习理论
基于相互强化与报偿，双向社会关系
喂养确立主要因素，摒弃基本能力量，注重亲子相互作用
(3)认知理论
关注婴儿认知水平发展
(4)习性学理论
进化论；鲍尔比（种族保护和生存的本能反应）
3.阶段
(1)无差别的社会反应阶段（0-3个月）
(2)有差别的社会反应阶段（3-6个月）
有了区别和选择，对母亲更偏爱
(3)特殊的情感联结阶段（6个月-2岁）
专门对母亲的情感联结
(4)目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）
把母亲作为交往伙伴
4.测量
陌生情境法（艾斯沃斯）
5.类型
(1)安全型：将母亲视为“安全基地”
(2)回避型：没有依恋
(3)反抗型（矛盾型、焦虑型）：态度矛盾
6.影响因素
(1)抚养质量：母亲的敏感性和反应性
(2)儿童特点：婴儿体貌特征、健康状态、气质特点
(3)文化因素
7.依恋对后期心理发展的影响
(1)人际关系
(2)未来心理健康
(3)依恋的传递性
(四)早期同伴交往
1.同伴的作用
强化物；榜样；帮助去自我中心和认识自我；情感支持；社会化动因
2.婴儿同伴交往的发展阶段
(1)“以客体为中心”时期（6-8个月）：婴儿之间互不理睬
(2)“简单交往”时期（9-13个月）：有应答性质，“社交指向行为”
(3)“互补性交往”时期（2岁左右）：相互影响时间更长，内容和形式更复杂
幼儿的心理发展
幼儿神经系统的发展
（一）大脑结构的发展
1. 脑重继续增加：7岁达1280克，基本接近成人脑重
2. 皮层结构日趋复杂
（1）神经细胞结构复杂化，神经纤维分支增多
（2）髓鞘化完成，5岁单侧化，5~7岁额叶面积增长加快
3. 两个明显加速期：5~6岁，13~14岁
（二）大脑机能的发展
1. 脑电波的变化
（1）脑成熟顺序：枕叶—颞叶—顶叶—额叶
（2）发展不平衡
5~6岁，枕叶α波与θ波斗争最为激烈，α波逐渐超过θ波
② 13~14岁，除额叶，θ波基本被α波替代
2. 皮层抑制机能
（1）皮层抑制机能——大脑皮质机能的重要标志之一
（2）3岁前，发展缓慢；4岁起，蓬勃发展，睡眠时间减少
3. 大脑单侧化
（1）3~6岁左半球发展加速，6岁起趋于平稳
（2）右半球8~10岁速度增加（两半球成熟速率不同）
二、幼儿游戏的发展
（一）游戏理论
1. 早期
（1）霍尔：复演说
（2）席勒：精力过剩说
（3）彪勒：机能快乐说
（4）格罗斯：生活准备说
（5）拉扎勒斯和帕特里克：娱乐放松说
（6）博伊千介克：成熟说
（7）帕特里克：能量匮乏论
2. 当代
（1）精神分析理论
① 弗洛伊德：补偿现实生活
埃里克森：健康的发泄方式，自我的机能
（2）认知动力说（皮亚杰）
认识新的复杂客体和事件，巩固和扩大，思维和行为
感知运动：练习游戏
前运算：象征性游戏
具体运算：真正有规则的游戏
（3）学习理论（桑代克）
学习行为，效果律和练习律
3. 其他
（1）伯莱恩等人：觉醒理论
（2）巴特森：元交际理论
（3）萨顿·史密斯：行为适应说
（4）中国心理学家：游戏促进幼儿心理发展
（二）游戏种类及其发展
1. 按目的性
创造性游戏，教学游戏和活动性游戏
2. 按认知发展阶段（皮亚杰）
练习游戏，象征性游戏，有规则游戏
3. 按社会化程度（帕腾）
（1）无所用心的行为：暂时的兴趣
（2）旁观者行为：不参与游戏
（3）单独游戏：没有接近其他儿童的意图（2~3岁）
（4）平行游戏：彼此游戏独立，没有真正合作（2-4岁）
（5）联合游戏：没有角色分工，不受总目标制约（4岁达巅峰）
（6）合作游戏：有组织的游戏（5岁后）
三、幼儿言语的发展
(一) 词汇的发展
1. 词汇数量：幼儿期增长最快，3-4岁年增加率最高
2. 词汇内容：概括性和抽象性增加，外延和内涵丰富和深化
3. 词汇种类：先掌握实词（名—动—形），虚词掌握较晚
4. 词义：积极词汇增多，受思维水平限制
(二) 句子的发展
1. 简单句 → 复杂句
2. 陈述句 → 多种形式句
3. 无修饰句 → 修饰句
4. 不完整句 → 完整句
(三) 口语表达能力的发展
1. 幼儿初期：情境性
2. 幼儿晚期：较清楚表达
3. 重要标志：连贯言语和独白言语
四、幼儿认知的发展
(一) 注意的发展
1. 随意注意的增强
有意注意开始发展
引起因素：刺激物本身特点；幼儿兴趣和需要
2. 注意品质的提高
(1) 范围扩大
(2) 稳定性不断提高
(3) 注意策略使用
(二) 记忆的发展
1. 记忆容量的增加
① 3岁3个，6岁6个信息单位
② 记忆空间：工作记忆容量（M空间）
2. 无意识记和有意识记
初期无意识记占优，晚期有意识记和追忆逐渐发展
有意识记出现标志记忆发展的质变
3. 形象记忆和语词记忆
(1) 形象记忆仍主导，语词记忆发展更快
(2) 二者区别相对，不单独起作用
4. 自传式记忆
个人特别重要的经历和回忆，易被误导
5. 元记忆
记忆过程的认识或认知，幼儿期已有初步认识
6. 记忆策略
弗拉维尔
① 0~5岁，无策略
② 5~7岁，不能主动
③ 10岁后，主动采用
常用策略：复述和组织（系统化）
(三)思维的发展
1.幼儿思维的特点
(1)具体形象性(经验性、表面性)
(2)抽象逻辑性萌芽
(3)言语作用日益增强
2.皮亚杰
(1)三山实验：自我中心性
(2)守恒：数量守恒(6~7岁)，物质守恒(7~8岁)，长度守恒(7~8岁)，面积守恒(8~9岁)，重量守恒(9~10岁)，容积守恒(12~13岁)
(3)类包含：一类物体与其子类的关系，前运算阶段缺乏
3.最初概念的掌握
(1)最初同的概括和概念掌握：内容贫乏，外部、非本质特征，内涵不精确
(2)最初实物概念：若干特征的总和，不能区分本质和非本质
(3)最初社会概念：具体形象水平
(4)最初数概念：掌握比实物概念晚且较难
(5)类概念：依据主题分类，经历主题概念、链概念、充分必要特征基础上的概念(皮亚杰)
4.抽象逻辑思维
幼儿晚期，理解的范围内，逻辑判断和推理
(四)心理理论
1.含义
心理现象和心理状态的认识
2.心理理论的发展研究
(1)研究起源
普雷马克、伍德鲁夫黑猩猩研究
韦默、伯纳：错误信念任务
经典：意外地点和意外内容任务
4岁：一级错误信念任务
6岁：二级错误信念任务
(2)儿童对错误信念的认识
①理论论：强调经验，对心理知识的归纳和总结
②模块论：强调生理基础，神经成熟
③模拟论：模拟，推测他人心理状态
(3)理论解释
五、幼儿个性和社会性发展
（一）自我意识的发展
1. 自我概念
7岁前，身体特征物理概念
2. 自我评价
（1）转折
开始：3.5~4岁
5岁：已能自我评价
轻信成人→独立评价
外部行为→内心品质
（2）特点
比较笼统→比较细致
带主观情绪→初步客观评价
开始以道德行为准则评价
3. 自我情绪体验
（1）产生：3岁能评价自己行为，易受暗示性
（2）自尊：3岁左右，萌芽
4. 自我控制能力
（1）4-5岁，缺乏到自我控制；5-6岁，有一定控制能力
（2）发展阶段：控制与系统组织；依从；冲动控制；自我控制；自我调节
（3）结构
罗伯特巴特等：专注性、抑制控制、知觉敏感性、低强度愉悦
史密斯等：情感、注意力、行为
杨丽珠：自觉性、坚持性、自制力、自我延迟满足
伯科威茨等：抵制诱惑、控制冲动、延迟满足
（4）研究范式
选择范式、选择等待范式、选择工作范式、礼物延迟范式
（二）社会性行为的发展
1. 侵犯行为
（1）发展
3-6岁随年龄增长，身体攻击4岁到顶；报复倾向3岁明显增加；男孩比女孩更多侵犯
（2）两性差异观点
A. 几乎所有男性比女性更有侵犯性
B. 差异出现早，非社会学习或教育原因
C. 人类相近物种也存在差异
D. 证据表明与雄性激素相关
① 生物学观点
② 社会学观点：强调父母与其他社会动因
③ 相互作用论：反映生物与社会交互影响
(二) 社会性行为的发展2
2. 亲社会行为
(1) 发展
6~12岁增长显著
(2) 年龄差异原因
社会信息加工能力、社会责任感、提供亲社会行为的能力和知识的增加
(三) 性别角色的社会化
1. 性别角色认同的一般概念
(1) 性别认同
A. 基本性别认同（3岁）
①含义：基本生物学特征，认知和接受
B. 性别稳定性（4-5岁）
C. 性别恒常性（6-7岁）
(2) 性别角色标准：文化或亚文化的性别期望
(3) 性别认同
①含义：性别特点的知觉和信念
②性别认知发展理论（科尔伯格）
第一，性别自认
第二，性别稳定性
第三，性别恒常性
(4) 性别角色偏爱：性别角色活动和态度的个人偏爱
2. 性别化的理论
(1) 社会生物学理论：两性间发生学和荷尔蒙的差异
(2) 精神分析理论：认同同性父母
(3) 性别图式理论：建构自我性别图式
(4) 社会学习理论：直接训练与观察学习
(5) 认知理论：部分依赖儿童的认知发展
(6) 双性化理论：伯姆，从文化强加的男性化、女性化限制解放
(四) 道德的发展
1. 提出者与方法
皮亚杰，对偶故事法
2. 阶段
(1) 前道德阶段（1.5~7岁）
直接受行为结果支配，无道德之分
(2) 他律道德或道德实在论阶段（5~10岁）
规则不可变，态度极端，根据结果判断行为，从他性和情境性，受权威标准支配
(3) 自律道德或道德主观主义阶段（9~11岁以后）
规则可协商，考虑后果及动机，换位思考，判断不再绝对化
(五)同伴关系
1.作用
(1)满足归属和爱、尊重的需要
(2)学习他人反应的机会
(3)信息渠道和参照框架
(4)情感支持
(5)关系不良将导致社会适应困难
2.发展
3岁偏爱同性同伴；3~4岁之间，依恋强度和友谊数量显著增长
3.评定
(1)同伴提名法：正负项提名分类
(2)同伴评定法：根据量表，逐一评定
4.类型
(1)受欢迎儿童
(2)被拒绝儿童
(3)矛盾型儿童
(4)被忽视儿童
(5)一般型儿童
5.社会技能训练
(1)学习交往的、新的原则和概念
(2)将原则和概念转化为可操作的、特殊的行为技能
(3)树立新目标
(4)保持行为和在新情境中概化
(5)增强成功交往的信心
童年期儿童的心理发展
童年期的学习
（一）学习特点
1. 动机
具体和抽象动机（与智力的关系），年级越低越具体，无文化普遍性
2. 兴趣的变化
（1）外部活动→学习内容
（2）不分化→初步分化
（3）具体知识→抽象因果关系
（4）课内阅读→课外阅读
（5）游戏影响降低
（6）社会生活兴趣扩大
3. 态度
（1）老师：绝对权威→开始怀疑
（2）班集体：责任感、归属感加强
（3）作业：自觉化、责任化
（4）正确的评分意识
（二）学习障碍
1. 基本特征
差异性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性和贯穿性
2. 分类
阅读、计算、书写、听觉、视觉、非言语学习、执行功能缺陷、注意缺陷
3. 症状
（1）感知、思维和言语障碍
（2）行为、情绪和社会性障碍
（3）发育迟缓、品行问题
4. 原因
（1）脑损伤或轻度脑功能障碍
（2）遗传—素质假说
（3）生物学假设
（4）心理与环境假设
（5）非智力因素发展赶不上智力因素发展
5. 矫正
（1）神经心理学学习障碍补偿法
（2）感觉训练法
（3）拼音—书写—发音法
（4）视—听—动逐法
二、童年期儿童言语的发展
（一）书面言语的发展
1. 顺序
识字—阅读—写作
2. 特点
高级阶段
3. 趋势
最初书面水平低于口头，四年级开始渐占优
（二）内部言语的发展
1. 顺序
出声思维—过渡阶段—无声思维
2. 特点
具体形象思维，不发达
3. 趋势
抽象逻辑思维逐渐增多（自我调节）
童年儿童认知的发展
(一) 注意的发展
1. 发展趋势
无意注意充分，有意注意逐步形成
2. 注意品质
(1) 注意集中深度增加
(2) 注意稳定性增强
(3) 注意广度扩大
(4) 注意分配能力发展缓慢
(二) 记忆的发展
1. 无意记忆得到发展，有意记忆出现
2. 机械记忆为主，逐渐以意义记忆为主
3. 主要具体形象记忆，抽象逻辑记忆得到较大发展
(三) 思维的发展
1. 过渡到抽象逻辑思维，仍有具体形象性
2. 过渡存在关键年龄（四年级，10-11岁）
3. 思维形式逐渐完整（9-11岁辩证萌芽）
4. 思维存在不平衡性（概括、比较、分类能力）
(四) 元认知的发展
1. 概述
(1) 元认知知识：完成任务所需意识（知道做什么）
(2) 元认知体验：认知体验和情感体验
(3) 元认知监控：监控机制（元认知核心）
2. 发展
(1) 元记忆
① 元记忆知识：学龄前及低年级水平较低，高估能力
② 元记忆监控：年幼无法监控，波浪式发展；高峰是12岁、15岁
(2) 元理解
阅读理解的认知：监控和调节；
元理解监控存在年龄和个体差异
(3) 元学习能力
2岁自我调节的有学习；
自发练习和纠正
3. 相关研究
(1) 不能很好地控制思维活动
(2) 了解自己思维及区别有意识和无意识的边界能力
四、童年儿童个性与社会性发展
(一) 自我意识的发展
1. 成熟标志：个性的基本形成
2. 自我意识发展阶段：1-3年级和5-6年级
3. 自我概念：个人对自己的印象，具体性、绝对性
4. 自我评价：自我意识主要成分；独立性、评价范围由内心品质逐步升级、批判性（小学）、稳定性
5. 自我体验：小学阶段较大发展，主要发现在自尊心
(二) 社会性行为的发展
1. 社会认知
(1) 发展趋势
表面→内部，简单→复杂，呆板→灵活，具体→抽象，个人及即时事件→他人利益及长远利益，弥散→间断→系统、组织
(2) 观点采择
① 塞尔曼（两难故事法）
A. 阶段0 (3-6岁)：自我中心或无差别观点
B. 阶段1 (6-8岁)：社会信息角色采择
C. 阶段2 (8-10岁)：自我反省角色采择
D. 阶段3 (10-12岁)：相互性角色采择
E. 阶段4 (12-15岁)：社会和习俗系统角色替换
② 弗拉维尔阶段
A. 存在阶段；B. 需要阶段；C. 推断阶段；D. 应用阶段
(3) 社会关系的认知
达蒙（权威的认知发展）
A. 水平0 (4-7岁)：不分愿望与权威
B. 水平1 (7-9岁)：开始服从权威
C. 水平2 (9岁以上)：服从权威可自愿也可被迫
(4) 相互社会化
儿童/父母双向促进社会化
2. 人际关系
(1) 亲子关系
① 交往时间变化
② 教养问题类型变化
③ 冲突关系的变化
④ 父母控制模式变化
6岁前：父母控制
6-12岁：共同控制
12岁后：儿童控制
(2) 同伴关系
① 基本特点
形式更复杂，传递信息能力增强，利用信息、协调活动、形成同伴团体
② 同伴友谊（塞尔曼）
A. (3-7岁)：短暂游戏
B. (4-9岁)：单向帮助
C. (6-12岁)：双向帮助
D. (9-15岁)：亲密共享
E. 12岁以后：相互信任和尊敬
同伴团体特点
③同伴团体：规则基础，限制归属感，明确或暗含行为标准，发展组织
④同伴接纳
A.受欢迎的儿童
B.被忽视的儿童
C.被拒绝——攻击的儿童
D.被拒绝——退缩的儿童
（3）师生关系
态度变化，对教师评价
（三）道德的发展
1.道德发展特点：协调性
（1）逐渐自觉评价和调节
（2）道德言行（协调→分化）
（3）自觉纪律占显著地位
（4）关键期：三年级下（9岁左右）
2.道德动机
服从→独立；具体近景→抽象远景；逐步产生道德动机斗争
3.道德意识
向动机判断过渡（皮亚杰）
6~7岁行为结果判断；10~12岁行为动机判断；9岁效果判断
青少年的心理发展
青少年生理与心理发展
一、青少年生理的发展
（一）生理变化的主要表现
身体外形、内脏机能、性成熟
（二）第二性征与性成熟
1. 身体外形变化的重要标志
2. 生殖系统成熟最晚，标志生理发育完成
二、青少年心理发展的一般特点 1
（一）生理变化对心理活动的冲击
1. 身体外形变化，产生成人感
2. 性成熟，对异性产生好奇和兴趣
(二) 心理上成人感与幼稚性的矛盾
1. 反抗性与依赖性
(1) 反抗性：成人感，独立意识
(2) 依赖性：方式变化
2. 闭锁性与开放性
(1) 闭锁性：表露于外少，对外界不信任和不满意
(2) 开放性：希望关心和理解，寻朋友
3. 勇敢与怯懦
(1) 勇敢：带有莽撞和冒失成分
(2) 怯懦：羞羞答答，不够坦然和从容，未说话先脸红
4. 高傲与自卑
几次或偶然成功就沾沾自喜；几次或偶然失利就极度自卑
5. 否定童年与眷恋童年
(1) 否定童年：期望全新姿态
(2) 眷恋童年：希望得到父母关照
三、青少年认知的发展
(一) 认知发展的基本特点
1. 认知结构要素趋于成熟
2. 认知的目的性提高，自我评价、控制力增强
3. 个体心理整体水平提升
4. 抽象思维增强，经验型→理论型；形式逻辑思维成熟，辩证逻辑思维迅速发展
(二) 抽象逻辑思维的发展
1. 基本特点
(1) 通过假设进行思维
(2) 预计性
(3) 形式化
(4) 自我意识和监控能力的明显化
2. 形式逻辑思维的发展
(1) 少年期
① 形式运算阶段，抽象逻辑性
② 矛盾性发展，批判性和创造性、片面性和表面性、自我中心
(2) 青年期
① 抽象逻辑思维成熟期，形式逻辑思维主导地位
② 高二后，推理能力成熟
3. 辩证逻辑思维的发展
(1) 少年期
初三：辩证逻辑思维迅速发展，重要转折期
(2) 青年期
① 形式逻辑仍高于辩证逻辑
青年晚期，辩证逻辑为主要思维形态
青少年自我的发展
（一）自我发展的一般特征
1. 自我意识
（1）自我意识高涨，进入第二个飞跃期
（2）经常内省；主观偏执性
2. 自我概念
（1）三个成分：认识、情感、品行
（2）四个因素：生理因素、认识水平、父母自我概念倾向、成功失败经验积累
3. 自我评价
个体差异，自我评价偏高，行为的自负
4. 自我中心
（1）“假想观众”
（2）“独特自我”（个人神话）
（3）12~15岁达到高峰，逐渐下降
（二）自我同一性的发展
1. 概念
个体，特定环境，自我整合与适应，内在一致性和连续性
埃里克森，12~18岁（自我同一性的确立及防止扩散），延缓偿付期
2. 分类（玛西亚）
（1）同一性弥散（危机、投入均无）
（2）同一性封闭（有投入、无危机）
（3）同一性延迟（无投入、有危机）
（4）同一性获得（有投入、有危机）
3. 影响因素
（1）认知发展水平
（2）父母关系，教养方式
（3）同伴群体，友谊
（4）学校，社会，广泛的文化背景
青少年社会性的发展
（一）科尔伯格的道德发展理论（两难故事法）
前习俗水平（4~10岁）
避免惩罚
亦称惩罚和服从定向阶段
专注于行为后果，遵从他人的规则以避免惩罚、得到奖赏
相对功利
亦称工具目的定向阶段
基于自己的利益和他人将给予的回报来考虑服从原则，以被满足的程度来评价行为
习俗水平（10~13岁）
寻求认可
亦称“好孩子”定向或人们相互合作阶段
根据行为者的动机、特点以及当前情境评估行为
顺从权威
亦称“好公民”或维护权威和社会秩序阶段
服从社会规范，尊重法律权威，以法治观念判断是非
后习俗水平（13岁以后）
法制观念
亦称社会契约定向阶段
认为依法行事是最好的行为方式，法律是大家商定的，而非不可更改的
价值观念
亦称个人良心定向或普遍道德原则阶段
依据自己内在的标准行事，行为受到自我良心的约束
（二）吉利根的关怀道德理论
1. 女性核心道德两难
自己与他人需要的冲突，关怀道德
2. 道德发展阶段
（1）“个体生存取向”：关注实际和对自己最有利，“自私”过渡到“责任感”
（2）“自我牺牲的善良”：最初必须牺牲满足他人，“善良”过渡到“真实”
（3）“非暴力的道德”：道德等价性，最复杂
（三）社会关系与人际交往
1. 同伴关系
（1）克服团伙的交往
（2）朋友关系日益重要
（3）与异性朋友关系：相互排斥，融洽相处，淡化，完全消失
2. 与成人关系
（1）父母：情感脱离、行为脱离、观点脱离、父母榜样作用削弱
（2）教师：不盲目接受，品评教师
六、青少年情绪的发展
(一) 情绪发展的一般特点
1. 自我意识情绪：情绪丰富，体验深刻；自我评价重要；世界观形成；重视友谊
2. 情绪理解：较高洞察力
3. 情绪表达和调控能力：熟练运用情绪，应用策略
4. 两级性
(1) 特点：矛盾性，两面性
(2) 表现
① 强烈、狂暴与温和、细腻共存
② 可变性与固执性共存
③ 内向性与表现性共存
5. 反抗心理
(1) 两个反抗期
2-4岁，身体方面
② 青春期，心理内容
(2) 产生原因
① 自我意识突然高涨
② 中枢神经系统的兴奋性
③ 独立意识
(3) 产生条件
① 独立意识受阻碍
② 自主性被忽视或妨碍
③ 个性伸展受阻碍
④ 强迫接受某种观点
(4) 表现
① 态度强硬、举止粗暴
② 漠不关心、冷淡相对
③ 反抗的迁移性
(二) 常见的情绪困扰与问题行为
1. 情绪困扰
(1) 烦恼增多：不擅长公众场合表现；与父母的关系出现裂痕；同伴地位无法确立
(2) 孤独：霍林沃思“心理断乳期”，脱离父母保护和依恋，不愿求助
(3) 压抑：争强好胜，自尊，易受打击
(4) 焦虑：主要原因是适应困难、考试
(5) 抑郁：无力应付外界压力；女性多于男性
(6) 自卑感：自我评价过低，概括化、泛化、敏感性和掩饰性
2.常见问题行为
（1）成瘾
吸引和饮酒、游戏及网络
（2）反社会行为
①含义
侵犯行为的高级体现
理论解释模型
A.道奇社会信息加工模型
个体反应取决于对线索的加工和解释
B.帕特森高压家庭环境理论
反社会青年经历高压家庭环境
（3）青少年犯罪
①特点
比例越大
年龄下降
团伙多
闲散犯罪
家庭问题和失学辍学影响
不良因素
②因素
家庭
同伴
青少年
成年期个体的心理发展
一、成年期的心理发展观
（一）老年丧失观/传统发展观
1. 人是有机体，心理活动随之发展和衰退
2. 心理发展单向，不可逆转
3. 年龄是根据，普遍适用
（二）毕生发展观
1. 跨越终生
2. 既包含得，也包含失
3. 生物学和文化，相对影响，生命全程，变化
4. 包含资源再分配
（1）巴尔特斯，带有补偿的选择性最优化模型 SOC
（2）选择：方向性、目标和结果的取向或回避
（3）最优化：获取、优化和维持
（4）补偿：功能反应
5. 可修正
6. 历史和文化背景影响
成年期的发展任务理论
(一) 埃里克森
一生连续又不同，八个阶段
成年期：初期、中期、晚期
(二) 哈威格斯特
1. 成年初期（10项课题）
(1) 同龄交际方式
(2) 社会任务及角色
(3) 认识并使用身体
(4) 精神独立
(5) 经济自立的自信
(6) 择业准备
(7) 结婚准备
(8) 社会成员所需的知识和态度
(9) 社会性责任的行为
(10) 学习引导行动
2. 成年中期（7个任务）
(1) 履行公民与社会责任
(2) 维持经济标准
(3) 业余活动
(4) 培养未成年人
(5) 配偶和谐
(6) 适应生理变化
(7) 适应老年父母
(三) 古尔德
1. 观点
将自我从童年限制中脱离，建立同一性
2. 成年五阶段
(1) 阶段一（16~22岁）
① 克服假定：“属于父母，认同他们”
② 自我发展：自主性与依赖性相矛盾
(2) 阶段二（22~28岁）
① 克服假定：“模仿父母，坚毅忍耐能达到目标”
② 自我发展：发展独立性，理性未必成功
(3) 阶段三（28~34岁）
① 克服假定：“生活简单可控，内心没有冲突矛盾”
② 自我发展：生活不简单，理性和情感存在矛盾，关注深层感受
(4) 阶段四（34~45岁）
① 克服假定：“邪恶和死亡不存在”
② 自我发展：逐渐感受死亡主题
(5) 阶段五（45岁后）
① 克服假定：“内在指导占优，赢得自己”
自我发展：赋予生活意义，容忍错误矛盾，接受生活现状与死亡
3. 与埃里克森比较
(1) 观点类似：关注自我发展、克服错误假定
(2) 不同：古尔德更强调个体如何打破童年角色，和父母联系脱离出来，形成独立自我
（四）莱文森
1.中年危机：成年不同阶段间的转折期
22岁：成年早期转折
28岁：进入成人世界
33岁：30岁的转折
40岁：安顿下来
45岁：成年中期转折
50岁：50岁的转折
55岁：进入成年中期
60岁：成年晚期转折的前奏
65岁：成年晚期转折
70岁：成年晚期
2.成年期的发展是稳定和转折的交替
3.强调成年中期转折，40岁出头
4.从变方向性、变化性和可塑性的特点
5.过渡期（60-65岁），准备退休生活
成年期认知的发展
（一）成人认知发展主要理论
1.卡特尔—智力理论
（1）液体能力：信息加工和解决问题；20岁顶峰，30岁下降
（2）晶体能力：获得的知识，获取知识的能力；一生发展，25岁后平缓
2.智力双重过程理论
（1）基础过程（智力技能）：负责信息加工和问题解决，少年智力发展过程，对应流体智力
（2）应用过程（实用智力）：智力技能与情景、知识联系；主导成年智力发展；对应晶体智力
3.新皮亚杰主义
（1）定义
佩里等人质疑皮亚杰理论；15岁不一定成熟，形式运算思维非最后阶段
（2）三种思维水平
①二元论水平：非此即彼
②相对论水平：注意复杂和多样性，理解观点不同
③约定性水平：约定俗成，个人观点
4.沙依—智力适应理论
（1）获取阶段：儿童青少年，获取信息和解决问题的技能
（2）实现阶段：青年期，实现理想和目标，实践知识技能
（3）责任阶段：中年期，社会中层，承担家庭责任，影响社会发展
（4）行政阶段：壮年期，承担领导责任
（5）整合阶段：老年期，内心世界，重新整合经验
(二) 认知老化主要理论
1. 加工速度理论
① 年龄是编码和加工速度降低的原因
② 按时间顺序
手眼协调等简单反应时
复杂认知任务加工
2. 工作记忆理论（巴德利）
① 工作记忆下降
② 中央执行功能减退
3. 抑制功能理论
不能抑制无关信息
(三) 记忆老化的特点
1. 再认 > 回忆
2. 内容有关联/有意义记忆 > 无意义机械记忆
3. 加工程度深 > 浅层记忆
4. 日常生活记忆 > 实验室记忆
5. 内隐记忆年龄差异 < 外显记忆
6. 语义记忆年龄差异 < 情景记忆
四、成年期人格的发展
(一) 自我发展理论
1. 埃里克森发展社会性理论
(1) 儿童期：与外界发生联系中认识自身
(2) 青年期：注意本我，发现自我，关心自我
(3) 成年初期：自我意识，自我同一性；自我分化，矛盾加剧；自我统合
2. 洛文格的内外倾—外向型
(1) 内倾型：后半生，生命力内流，主观世界
(2) 外倾型：前半生，生命力外流，外部世界
3. 拉文格发展阶段理论
(1) 前社会阶段：自我与客体不分
(2) 共生阶段：整体稳定性，与父母、玩具共生关系，语言作用重要
(3) 冲动阶段：证实协议同一性
(4) 自我保护阶段：以规则、期待变化
(5) 遵奉者阶段：完全服从社会规则，归属需要
(6) 公正阶段：良心水平，外在规则内化，自我反省发展
(7) 自主阶段：承认和处理个人与社会矛盾冲突
(8) 整合阶段：最高阶段，积极处理矛盾冲突，自我超越
(二) 稳定性和可变性
1. 稳定性
(1) 表现
随年龄增长，平均水平的稳定性、人格一致性
变化较大：主动、被动、内向、外向
(2) 内容
神经质和感受性状况下降，外向性提高
开放性、宜人性、尽责性稳定
2. 可变性
(1) 表现
独立、成熟、自信增加
情绪稳定性、责任感增强
(2) 内容
环境因素：自我中心、适应生活
个体经历重大事件
五、成年期社会性的发展
(一) 友谊
1. 彼此信任、忠诚和亲密、分享思想与情感
2. 女性同性友谊比男性多
(二) 婚姻与家庭
1. 择偶偏好
(1) 女性：经济源和情感承诺稳定偏好
(2) 男性：看中生育和抚养孩子的能力
2. 家庭生命周期：杜瓦尔，八个阶段（新婚期、生育期、学龄前家庭时期、学龄期家庭时期、青少年期家庭时期、子女离家期、空巢期、老年成员期）
3. 家庭变化趋势：终身未婚/晚婚/低出生率、女性职业者增多、高离婚率、单亲家庭增多、贫穷家庭儿童增多、再婚率增加、子女和父母不在一起时间延长、几代人一起生活增加
(三) 工作与退休
早期：选择工作、确立和发展职业
中期：事业和工作满意度达最高
六、临终心理
(一) 对死亡的认知
1. 成年早期：不想死亡的事，面临死亡会愤怒
2. 成年中期：死亡主题具体，降低死亡的威胁
3. 成年晚期：享受生活，没有准备迎接死亡，自我关注减少，自然组成部分
(二) 临终五阶段 (库布勒·罗斯)
1. 否认阶段：拒不接受死亡
2. 愤怒阶段：生气、迁怒、发泄苦闷
3. 乞求阶段：期盼延长寿命，努力配合治疗
4. 抑郁阶段：重度抑郁
5. 接纳阶段：接纳死亡，心情平静