导图社区 职业理论-教资
《综合素质》职业理论笔记,红星为论述题高频考点,主要是内容的框架和知识点,适用于考前复习,也可以综合其他资料使用
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正面管教
小学教育知识与能力
教资:教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合:认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
职业理念
教育观
素质教育的内涵
素质教育以提高国民素质为根本宗旨
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
新课程改革的教学观
教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”
教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
教学从“关注学科”转向“关注人”
学生观
“以人为本”的学生观
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
学生具有巨大的发展潜能
学生是处于发展过程中的人
学生是独特的人
学生是完整的人
每个学生都有自身的独特性
学生与成人之间存在着巨大差异
学生是具有独立意义的人
每个学生都是独立与教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在
学生是学习的主体
学生是责权的主体
全面发展的学生观
教育公正与学生的共同发展(全体)
教师观
新课程改革背景下的教师观
教师职业角色的转变
从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的引导者,和学生发展的促进者
从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者
从学校与社区的关系看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师
教师教学行为的转变
在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏
在对待教学上,新课程强调帮助、引导
在对待自我上,新课程强调反思
在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作
教师职业的劳动特征
复杂性和创造性
连续性和广延性
长期性和间接性
主体性和示范性
方式的个体性和劳动成果的群体性
教师的专业发展
阶段
关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段
内容
道德素养、知识素养、能力素养、心理素养
途径
版本一
观摩优秀教师、微格教学、专门训练、反思教学经验
版本二
专家引领
同伴互助
个人反思
校本研修