导图社区 教师与学生心理思维导图
这是一篇关于学与教的心理学第一部分教师与学生心理的思维导图。该思维导图比较系统全面地归纳总结了关于这一部分的知识点。
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第一部分 教师与学生心理
良好教师的心理特征及其培养
教师的主要工作
1、帮助学生掌握知识和发展智力
2、把文化遗产传递给学生
3、帮助学生实现社会化和进行道德教育
4、职业技术训练
教师角色——早期的问卷调查
【角色】个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定发行为规范和行为模式的总和
【教师角色】
1、教师行为；
2、教师的社会地位和身份；
3、对教师的期望，包括教师自己的、学生的、学校的、家长的、社会等对教师的期望。
主要角色是知识的传授者、团体的指导者、模范公民、纪律的维护者和家长的代理人。
良好教师心理特征的问卷研究和相关研究
教师的知识水平与职业成就
不明显的正相关，可能取决于知识的结构
【舒尔曼】教师的知识结构
1、教材内容知识
2、一般教学法知识
3、教学法-内容知识
4、课程知识
5、学生及其特点的知识
6、教育情境的知识
7、教育哲学与历史背景的知识
智力水平与职业成就
不存在显著正相关，教学效果不再随智力水平的提高而提高
教育能力与职业成就
显著正相关
教育能力（教师专长）是运用专业知识和教育知识解决教育、教学问题的能力
【加涅的教学专长观】
1、高度组织化和精致化的陈述性知识
教材内容知识
教学法：内容知识和课程知识
2、自动化的基本技能系列
课堂教学步骤的固定模式
课堂管理
作业检查
3、灵活多变、适应性强的教学策略
【柏林纳教学专长】
教材知识专长：所教学科的内容知识
课堂管理专长：支持有效教学和有效学习的条件，属于陈述性知识
教学专长：为了完成教学目标，教师具有的关于教学策略和教学方法的内隐知识和外显知识的总和，属于陈述性知识
诊断专长：获得有关全部学生和个别学生知识的方法，主要包括学习的需要与目标能力和现行的学业水平强项与不足等
教学专长特点
教学专长的形成需要一定的教学情境、时间和经验
自动化水平高
高任务要求和关注教学情境：根据当时的教学情境和学生的反应和要求来安排教学（专家和新手的重要区别）
灵活应变能力
创造性的问题处理方式
合理一致有意义的课堂教学解释模式
审慎的问题解决方法
人格特征与职业成就
教师期望效应
【皮格马利翁效应】
自我应验的预言效应，教师的期望或明或暗的传递给学生，学生会按照教师期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动应验了
产生过程
1、心理氛围制造
2、提供反馈
3、向学生输出信息
4、输入信息
发生原因
既取决于教师自身的因素
也取决于学生的人格特征，原有认知水平归因风格和自我意识等众多心理因素
教学启示
准确把握学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分发期望，这样便有可能产生良好的自我应验的预言效应。
【职业倦怠】
含义
是一种职业有关的综合症状，是指个体对付出与回报之间显著不平衡的知觉
教师的职业倦怠
教师对所从教的工作缺乏事业的动机和兴趣，勉强维持教学工作，在内心产生一种对教书育人的厌烦和心力俱疲的状态，导致教学工作能力和工作业绩降低点一种现象
分类
1、精疲力尽型：不再努力了
2、狂热型：试图做任何可能的努力
3、低挑战型：感到疲倦、缺乏激情
4个应激过程
热情期、停滞期、挫折期、冷漠期
根据性质和强度分为3类
一级倦怠：烦躁、担忧和挫折。短期可有恢复
二级倦怠：耗竭，玩世不恭、无效能、脾气起伏不定，此阶段比较固定持久，不易克服
三级倦怠：生理心理的问题，自尊降低、工作和人际交往中退却，此阶段的倦怠是迷散的、剧烈的、难以处理的。
经验型阶段模型
人格解体
个人成就感降低
情绪耗竭（职业倦怠最突出的特征）
影响
教师的身心健康
教师工作积极性和教学水平的发挥
对学生的身心健康造成不良影响，是直接和最大的受害者
教学效能感
【效能】个体对通过个人努力所获得的结果的预期
【教学效能感】
教师对自己影响学生学习能力和成绩的影响，学生学习行为和成绩的能力的主观判断，它是教师内在动机的一个关键因素，对于教师教育工作的积极性具有重大的影响
一般教育效能感（教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用的问题的基本看法和判断）
个人教学效能感（教师对自己的教学能力水平及其效果的认识和判断）
分层
1、效能感是多层面的整体性概念，包括认知成分和情意成分
2、效能感既是一种能力又是一种信念
3、效能感反映了教学活动中教师的主动积极性和创造性
意义
与学生的成绩动机、教师教改的欲望以及外界对教师的评价和教师的课堂管理等存在显著相关
【班杜拉的自我效能感】
个人对自己在特定情境中，是否有能力完成某个行为的期望，包括结果期望和效能期望
结果期望
个体对自己的某种行为可能导致什么样结果的推测，结果预期反应了教师相信环境能被控制的程度
效能期望
个体对自己实施某种行为的能力的主观判断，效能期望则反映了教师对自己能为学生带来正面改变的能力的评价
专家与新手比较研究
专家型教师（教龄5年以上，教学表现突出）
界定方法
学生的成绩，如5年内的增长
学校领导的认定，根据教学表现和专家型教师的特征
观察教师教学的方法
评定标准
学生的学业成就表现
学生对学科知识深度表征和理解
有更强的学习动机和更高的自我效能
学业成就更高
教学行为
新教师
刚走上工作岗位的教师或实习阶段的师范生
教师的成长及其培养
从新手到专家
成长过程
新手水平：师范生或刚进入教学领域
学习陈述性知识、一般的教学原理、教材内容知识和教学方法等
高级新手水平
2、3年教龄的教师会运用一些教学策略来调控自己的行为，但带有很大的偶然性和盲目性
胜任水平
能有意识的选择要做的事情
能确认课堂教学中教学事件的主次
熟练水平
教师对课堂教学情境和学生的反应有敏锐的直觉力，从不同的教学事件中，总结共性，形成事件间的模式识别能力
专家水平
教师不是以思考和分析的方式，有意识的选择和控制自己的注意力和教学活动，而是以直觉的方式立即作出反应，并且轻松流畅的完成教学任务，这种知识称为动态中的知识或缄默性知识
课堂行为属于一种反射性行为，当有不同不熟悉的教学事件时，发生时会有意识的思考，并采取深深的解决方法。
差异
专业知识
问题解决的效率
洞察力
具体表现在
课时计划
课堂教学
课后评价
如何尽快缩小差距
教学常规和教学策略的训练
实验表明教学常规交给教师后可促进教学，但该研究不支持教学策略的教学，也会产生同样的效果
对教学的反思（反思性实践或教学）
教师成长公式：经验+反思=成长
反思的过程
选定特定的问题加以关注，并从可能的领域包括课程方面，学生方面搜集关于这一问题的资料
分析搜集来的资料，形成对问题的表征，理解这一个问题
一旦对问题情境形成了明确的表征，就开始建立假设，以解释情境和指导行动，并还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑
考虑过每种行为的效果后，开始实施行动计划，当这种行为再被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环
反思方法
反思日记、观摩和分析、职业发展、行动研究
认知学徒制
定义：基于情境认知理论提出、实质上让学校以社会互动的方式参与真实的实践活动
学习的实质上是一个文化适应与获得特定的实践共同体成员身份的过程
基本成分构成
内容、方法、序列和社会性
关键特征：示范与观察、主动的实践支撑、指导及引导性反思
基本程序
专家与学徒一起工作
在教练示范和提供脚手架的时候，学徒要尽其所能跟着做
不时地让学徒描述他们正在做什么，是如何想的，以及这样做或想的理由
专家要逐步把学徒带进更加复杂的作业之中
外部支持
合作教师
大学指导教师
