心理学基础知识

教育教学知识与能力第一章第四节，包含注意、感觉、知觉、记忆、思维、情绪过程、情感过程、意志过程等内容。

心理学基础知识

• 注意
  • 概念
  • 功能（单选）：选择 保持 调节和监督
  • 分类（单选 简答）：有无目的和意志努力的程度：无意注意（不随意注意） 含义：无目的 不由自主 因素：客观条件：强度 对不性 新异性 运动变化 主观条件：需要 情绪情感 直接兴趣 知识经验 期待 有意注意（随意注意） 含义：有目的 需要一定意志努力的注意 是人独有的 2018年下考过了 因素：目的与任务 间接兴趣 活动组织 人格 排除内外因素的干扰 有意后注意（随意后注意） 含义：有目的 但不需要意志努力的注意 因素：对活动的直接兴趣 活动的自动化（熟练和系统化）
  • 品质（单选）：注意的广度：范围 注意的稳定性：时间 注意的分散：分心 注意的分配：一边···一边··· 同时做了两个以上··· 注意的转移：有意识的由A到B 有意识 有目的 注意的起伏：周期性的加强或减弱
  • 小学儿童注意的培养（简答）：要善于运用无意注意的规律 口诀：注意有无新欢 善于组织和发展学生的有意注意 善于运用两种注意相互转换的规律 避免与控制分心
• 感觉
  • 概念（单选）：感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。
  • 一般规律*（单选）：感受性与感觉阈限：感受性：能力 感觉阈限：量 数值 感受性变化的规律：感受适应：视觉的适应 嗅觉的适应 皮肤觉的适应 感觉对比 ：同时对比（鹤立鸡群、黑人牙白） 继时对比 （吃药再吃糖） 感觉后像 感觉的补偿作用和相互作用：补偿作用 盲人 相互作用（联觉）*一个东西联想起多种感觉
• 知觉
  • 概念：人脑对直接作用于感觉器官事物的整体属性的反映
  • 基本特性（单选）*：选择性 对象与背景 多选一 整体性 部分与整体 整体优先 关键部分 理解性 已有知识的经验 仁者见仁 智者见智 言语解释 加深理解 恒常性 外在条件变 知觉对象不变
  • 观察力的培养（简答）：引导学生明确目的与任务，这是良好观察的重要条件。 要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制订观察的计划。 在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯。 引导学生学会记录并整理观察结果，同时，还应引导学生开展讨论，交流并汇报观察结果。
• 记忆
  • 主要类型：
    • 概念
    • 分类：根据记忆内容和经验对象 形象记忆：具体形象 逻辑记忆：概念、公式、原理、规律等 情绪记忆：情绪、情感 （一朝别蛇咬，十年怕井绳。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。） 动作记忆：运动状态和动作技能 更据记忆内容保持的时间长短 瞬时记忆（感觉记忆） 0.25-1秒，最长不超过4-5秒 容量较大 时间短 容量大 形象鲜明 信息原始 短时记忆（工作记忆） 1分钟以内 容量有限 时间短 容量有限 意识清晰 可操作性强 易受干扰 长时记忆 1分钟以上 容量无限 时间长久 容量无限
  • 记忆过程*
    • 识记：记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程。具有选择性。
    • 保持与遗忘：遗忘的原因：记忆痕迹衰退说——不复习 巴甫洛夫 干扰抑制说*——相互干扰 前摄抑制：前干扰后 倒摄抑制：后干扰前 早上学习容易受到倒摄抑制，不受前摄抑制 晚上学习容易受到前摄抑制，不受后摄抑制 中午学习受到双重抑制 压抑说——情绪、压抑 佛洛伊德 提取失败说——缺线索 同化说——高级代替低级 奥苏贝尔 遗忘的规律（单选）：艾宾浩斯遗忘曲线 是学习之后立即发生的 进程不均匀，先快后慢 遗忘到一定程度，后期不遗忘 回忆或在认（单选）：能回忆一定能再认 能再认不一定能回忆 回忆：不在眼前 在认：过去经历的事物，在度出现时仍能识别出是以前经历过的
  • 提高记忆能力的方法*：明确记忆的目的，增强学习的主动性。有目的才会有动力，才会有责任感和主动性。 （单选、简答、材料） 理解材料的意义，少用机械记忆。 对材料进行精细加工，促进深度理解，即理解材料的意义，对材料进行分析，把它的观点、论据以及逻辑标示出来， 运用组块化策略，合理组织材料。 运用多重编码方式，提高加工质量。 注重复习方法，防止知识遗忘。 防止遗忘的方法：及时复习，经常复习 合理分配时间 分散复习和集中复习相结合 反复阅读与试图回忆相结合 复习方法要多样化 运用多种感官参与复习 注意复习的次数。适当过度学习，即学习熟练程度达到150%，过度学习50%。
• 思维
  • 概念：借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映
  • 特征（单选）：间接性：人借助已有的知识经验 ，来理解和认识另一些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物之间的联系以及事物发展的过程。 概括性：把同类事物的共同本质特征抽取出来加以概括。 将事物之间的联系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。
  • 类型（单选）：根据思维的发展水平划分：直观动作思维——动作 具体形象思维——表象 抽象逻辑思维——概念 根据思维的逻辑性划分：直觉思维——突然、立即 分析思维——逐步分析 根据思维的指向性划分：聚合思维（求同思维、集中思维）——一题一解、最优解 发散思维（求异思维、辐射思维）—— 根据思维的创在程度划分：
  • 创造性思维及其培养（单选）：创造性思维的特征：流畅性 数量多 变通性 灵活性 独创性 独一无二 创造性的培养（单选、简答）：创设有利于创造性产生的示意环境。 创设宽松的心理环境 给学生留有充分选择的余地 改革考试制度与就考试内容 注重创造性个性的塑造 保护好奇心 解除个体对答错问题的恐惧心理 鼓励独立性和创新精神 重视非逻辑思维 给学生提供具有创造性的榜样 开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练 发散性思维训练 推测与假设训练 自我设计训练 头脑风暴训练（集体讨论、脑激励法）
• 想象
  • 概念
  • 分类（单选）：无意想象 无目的、不自觉 例如：白日梦、梦 有意想象 有目的、自觉 ：再造想象 语言/图样（二手的） 创造想象 独立/首创 （一手的）：特殊 ——幻想 指向未来 ：理想 可实现 空想 不可实现
  • 培养学生想象力的方法：
• 情绪过程
  • 概念
  • 分类（单选）：心境：具有弥散性和长期性的特点 例：人份喜事精神爽 激情：强烈的、短暂的、爆发式 例：狂喜 暴怒 范中中举 应激：高度紧张 突发状况 未知情况
• 情感过程
  • 概念
  • 分类（单选）：道德感：用道德标准评价 理智感：智力活动中，维护真理 美感：用审美标准评价
  • 情绪与情感的关系：区别： 联系： 相互影响 相互制约
• 意志过程
  • 概念
  • 意志行动的基本阶段：采取决定阶段：动机冲突 确定行动目标 选择行动方法和制订行动计划 执行决定阶段
  • 良好意志品质的培养（简答）：加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养的学生行为的目的性，减少其行动的盲目性。 加强养成教育，培养学生的自制能力。 组织实践活动，在空难的环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。 教育学生正确的对待挫折。 根据教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。 加强自我锻炼，重点滴小时做起。
• 个性心理
  • 个性倾向性——需要
    • 概念
    • 马斯洛的需要层次理论*（单选 材料）：
      • 七个层次 成长性需求：自我实现需要 审美需要 求知需要 缺失性需求：尊重需要 归属与爱得需要 安全需要 生理需要
      • 七个层次的关系：最低层次:生理需要 最高层次：自我实现的需要 匮乏性需要、成长性需要 层次性、跨越性 多重性
  • 个性倾向性——动机
  • 个性倾向性——兴趣：兴趣的品质：兴趣的广度 兴趣的中心 兴趣的稳定性 兴趣的效能
  • 个性心理特征——能力
    • 概念（单选 低频）：直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征
    • 能力的分类：
      • 根据能力
        • 一般能力 抽象概括能力是一般能力的核心，创造力是高级表现。
        • 特殊能力 某种专业活动所需的能力
      • 根据从事活动时创造性程度的高低
        • 模仿能力
        • 创造能力
    • 智力（单选）
      • 二因素论 代表人物：斯皮尔曼 观点：
      • 智力形态论 代表人物：卡特尔 观点：晶体智力
      • 多远智能理论： 代表人物：加德纳 观点：智力主要有八种能力构成：①语言智力②逻辑——数字智力③空间智力④音乐智力⑤运动智力⑥人际智力⑦自知智力⑧自然智力
    • 影响能力发展的因素*（简答）：先天素质 早起经验 教育与教学 社会实践 主观努力（内在因素）
    • 小学生能力的培养策略（了解）：
  • 个性心理特征——人格
    • 定义（单选）：性格（核心） 气质 自我调控
    • 佛洛伊德的人格“三我”结构（单选）：本我——快乐原则 自我——现实原则 超我——道德原则
    • 影响人格形成与发展的因素：
  • 个性心理特征——性格
    • 概念、结构特征
    • 良好性格的培养*（简答）：加强人生观、世界观和价值观教育 及时强化学生的积极行为 充分利用榜样人物的示范作用 利用集体的教育力量 依据性格倾向因材施教 提高学生的自我教育能力
  • 个性心理特征——气质
    • 概念：
    • 气质类型特征*（单选、简答、材料）
    • 气质与性格的关系（低频单选）：区别 联系
  • 人格结构——自我调控系统：
    • 含义（低频单选）：自我认知 自我体验 自我控制
    • 自我调控系统（自我意思）的发展（单选）：生理自我：以自我意识的原始形态，始于1周岁，到3周岁左右基本成熟，是自我发展的第一个飞跃期 社会自我：3岁以后到少年期，人际关系成熟，从他人评价转向自我评价，对行为的判断力逐步发展 心理自我：青春期以后心理自我开始发展形成。第二个飞跃期
• 社会心理
  • 自我防御功能*（单选）：升华：被压抑的无意识冲动，通过某种途径或方式转变为人们可接受的或社会所赞许的活动 补偿（代偿）：补偿分为积极性补偿和消极性补偿，是指个人因心身某个方面有缺陷不能达到某种目标时，有意识地采取其他能够获取成功的活动来代偿某种能力缺陷而弥补因失败造成的自卑感。 转移或移置：把对强者的情绪、欲望转移到弱者身上 共情：也叫同理心，指的是一种能深入他人主观世界，了解其感受的能力。 移情：心理咨询中，来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感或态度投射到咨询师身上的过程。 反移情：心理咨询中，咨询师自己以不适当的行为来对待来访者在治疗的某些行为表现
  • 印象形成效应（单选）：社会刻板效应 以偏概全 晕轮效应 一好百好 一坏百坏 首因效应 第一印象 陌生人 近因效应 最后印象 熟悉的人 投射效应 自己→别人 以己度人 将心比心