课程目标与课程内容

这是一篇关于教育心理学中课程目标与课程内容知识点的思维导图。该思维导图归纳总结了课程目标与课程内容的知识点。

课程目标与课程内容

• 课程目标
  • 根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务目标是对教育方针和教育目的的反映。同时教学目标是课程目标的具体化和操作化
  • 课程目标的取向
    • 价值取向
      • 知识本位的价值取向
        • 强调学科的固有价值，重视传授学科结构，要求对学科领域有深的理解，强调学科专家在课程编制中的作用
      • 学生本位的价值取向
        • 强调课程促进个体成长的价值，主张以学生的兴趣和爱好，动机需求，能力和态度编制课程，课程的核心是学生的发展
      • 社会本位的价值取向
        • 强调社会性价值，应当围绕当代重大社会问题来组织课程，帮助学生适应社会，参与社会规划，在社会行动中能进行实践
    • 形式的取向
      • 普遍性目标
        • 根据一定哲学和伦理观，意识形态社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或目的。普遍性目标取向主要体现课程目标的一般性原则
      • 行为性目标
        • 以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。它的优点是目标具体，可操作，易评估。
          • 缺点
            • 只强调可以明确识别的要素忽视了难以测评，难以转化为行为的目标
            • 把学习分解各个独立的部分，不是一个整体，不利于促进学生全面发展
            • 人是行为的主体，带有很大的不可预测性，
            • 行为性目标有可能割裂目标与手段，结果和过程之间的有机联系
      • 生成性目标
        • 在教育情境中伴随教育过程而展开自然生成的课程目标，注重过程，萌芽于杜威教育即成长
        • 目标不是预先设定的，而应该是教育经验的结果。目的是在过程中内在决定的，而不是外在于过程，
        • 只要能促进学生的成长就是有教育意义的
      • 表现性目标
        • 解决问题的目标不是把重点放在特定的行为上，而应该关注认知灵活性，理智探索和高级心理过程上
        • 人们在从事某些活动结束时有意无意的结果关注的是无法事先规定的结果，而是每个学生在具体情景下的个性化表现
        • 特点个性化，开放性
  • 课程目标的依据
    • 学习者的需要
      • 是确定课程目标的基本依据
      • 是完整的人身心发展得需要
      • 明确学生发展的要求
        • 根据学生的
          • 年龄水平
          • 已有的知识结构
            • 所确定的能够保证其长远发展目标得以实现的需要和要求。
          • 行为素养
    • 社会生活的需求
      • 反映社会政治，经济，文化的发展要求
        • 空间维度
          • 学生生活的地方，包括社区，民族，国家乃至整个人类的需求
        • 时间维度
          • 当前现实社会与未来社会发展需要
      • 社会需求如何确定目标
        • 民主原则
        • 民族性与国际性相统一原则
        • 教育先行原则
    • 学科的发展
      • 学科是知识的主要载体
        • 从学科知识传递与发展的需要中推导出课程目标
        • 以学科专家提出的建议作为确定课程目标的基本依据之一
  • 确定课程目标的基本环节
    • 明确教育目的和培养目标
      • 教育目的是课程的终极目的是
      • 子主题