导图社区 教育观和教师观学习笔记
一张思维导图带你学习教育观和教师观，包括教师职业、教师专业发展、教师专业素养、新课改下的教师教学观，值得收藏学习哦！
本导图汇总的知识点有人的全面发展、以人为本的学生观、学生的主体性、个体身心发展的一般规律、教师职业道德规范。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教育观、教师观
教师观
教师职业
劳动特征（即认识）
复杂性和创造性 主体性和示范性 长期性和间接性 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
角色
传道者的角色 授业解惑的角色 示范者的角色 教育教学活动设计者组织者和管理者的角色 家长代理人的、朋友的、知己的角色 研究者的角色、学习者的角色 新型的教师职业的角色
教师专业发展
阶段
教师专业成长三阶段
关注生存阶段：关注处理人际关系和管理学生的阶段 关注情景阶段：关注学生成绩，关注班集体 关注学生阶段：能否自觉关注学生是衡量教师是否成长成熟的重要标志
“自我更新”取向的教师专业发展五阶段
非关注阶段：没有正式进入教育事业之前了解到的教育 虚拟关注阶段：实习阶段 生存关注阶段：新手老师的磨合阶段 任务关注阶段：把经历，注意力放入教学方面 自我更新阶段：把注意力转移到自我规划，不受外界影响的阶段
五大要求/方法
学会学习，成为终身学习者（终身学习）
勤于反思，成为反思的实践者（教学反思）
重视沟通，加强交往与合作能力（同伴互助）
勇于创新，加强创新精神和实践能力（专业引领、课题研究）
教师（的）专业素养
良好的学科专业素养
良好的教育专业素养
良好的职业道德素养
良好的职业心理素养
教师专业
新课程背景下的教师/教学观
教师观的内涵
教师角色的改变
（从教师与 关系来看，教师是 ） 教师是学生学习的促进者 教师是课程的建设者和研发者 教师是教育教学的研究者 教师是社区型开放的教师
教师行为的改变
在对待师生关系上来看，教师应尊重、赞赏学生 在对待教学关系上来看，教师应该帮助、引导学生 在对待自我上，教师应该注意反思 在对待与其他教育者的关系上，教师应当加强合作
教学观的概念
教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程 教学是课程创新和研发的过程 教学时关注人而不只是科学
教育观
历史
1993年《中国教育改革转素质教育》
1999年《全面推进教育改革》标志我国的素质教育思想形成
2006年素质教育上升法律层面
概念
主要包括
全面发展教育和素质教育两方面
根本宗旨
提高国民素质
根本要求
以人为本
主要途径
人力资源是我国经济社会发展的第一资源
教育是开发人力资源的主要途径
素质教育和应试教育
素质教育和应试教育的区别
面向少数学生与面向全部学生的区别
全面素质与片面素质的区别
价值取向的区别
教育方法的区别（面向全体学生）
评价方式的区别
素质教育的内涵
根本宗旨：提高国民素质
面向全体学生的教育（不抛弃、不放弃）
促进学生的全面发展（全面指的是成绩+）
促进学生的个性发展（个性指特长➕）
以培养学生的创新精神和实践能力为主（关键词在于新、动手、走出去）
素质教育的特点
全体性
全面性
发展性
基础性
合作性
素质教育的目标
素质教育的根本目的和基本任务和三大要义
根本目的
全面提高学生的素质
基本任务
身体素质
心理素质
社会素质
三大要义
面向全体（国家一贯要求）
全面提高（终极目标）
主动发展（灵魂）
新课程改革的教育/教学观（学校素质教育的方法）
从教育者为中心转化为学习者为中心（互动参与、自主讨论、多发言）
从教会学生知识转为教会学生学习（学习方法和能力，不死记硬背）
从重结论轻过程到重结论重过程（感受学习过程，关注学生思维）
从关注学科到关注人（情绪、情感）
实施素质教育的途径、方法、基本要求
途径
宏观
国家政策的保证
中观
新课程的推进
重要途径在改革体现素质教育的教育思想、目标、内容的基础课程
微观
学校具体的改革措施
学习管理
课外、校外教育活动
中小学生的班主任的工作
中小学生班主任的工作 在学生教育中：班级是有组织开展素质教育活动的基质单位。其中班主任是班级的组织者、教育者、管理者。因此班级素质教育开展的效果取决于班主任的班级管理思想，管理方面以及教育工作，如果班主任能够以素质教育的思想，开展班级组织管理工作、班级教育工作，那么班级中的素质教育将会得到良好的实施
方法
转变教育观念，发挥教师作用
调动学生学习的主动性和积极性
积极开展完成活动
运用开展评价方法、促进学生的终身可持续发展
基本要求
面向全体学生
促进学生的全面发展
注重学生的创新精神和实践能力的培养
促进学生的终身可持续发展
