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教育学
包含教育与教育学：教育的产生和发展、教育学的产生和发展；教育的基本规律；教育目的与教育制度；学生与教师等。
编辑于2021-09-27 22:30:38
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教育学
教育与教育学
教育的产生和发展
教育的概念、本质
教育：合：孟子《孟子•尽心上》分：许慎《说文解字》
广义的教育：增进发展，学校，家庭，社会教育 狭义的教育：学校教育
教育的本质：是一种有目的的培养人的社会活动
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（质的规定性、历史继承性、不平衡性）
教育的基本要素
三要素：教育者、受教育者、教育影响。三者相互独立，相互联系
教育的功能
对象：个体发展功能，社会发展功能 性质：正向功能，负向功能 呈现形式：显性功能，隐性功能。
教育的起源和发展
“朱熹古神话，本能生利息，心里仿孟禄，米凯爱劳动”
原始社会：无等级无阶级与生产劳动相结合
古代社会
奴隶社会：最早夏：庠序校（六艺） 封建社会：战国私学兴起，宋书院兴起，明八股文 与生产劳动相脱离，具有阶级性，道统性专制性刻板性象征性
近代
蔡元培：提出五育并举，以美育代替宗教，北大改革，教育独立 陶行知：教育改造生活说小先生制
近代教育特征：“公义世法双制” 现代社会教育特点：“未国际革命终身生产公共科学” 20世纪以后教育特点：“全民多现身”
教育学的产生和发展
教育学的概念
教育学是研究教育现象和教育问题揭示教育规律的一门科学
教育学的产生和发展
萌芽阶段
中国《学记》中国世界最早研究教育教学问题
启发性原则
教学相长
长善救失
课内外相结合
循序渐进
孔子《论语》
人性论：性相近习相远
社会：庶，富，教
教育对象：有教无类
教育目的：德才兼备的君子
启发性原则：世界首提
因材施教：世界首提
巩固性原则
学思行结合
墨家：兼爱非攻，亲知闻知说知
西方
苏格拉底：产婆术：讥讽，助产术，归纳，定义
柏拉图：《理想国》寓学习与游戏
亚里士多德：百科全书式的哲学家《论灵魂》《政治学》教育遵循自然
昆体良：《论演说家的教育》西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书，最早提出分班教学制思想，萌芽
创立阶段
培根：科学归纳法首提出
夸美纽斯：“夸的独立与大泛， 班级百科循自然”直观性系统性量力性巩固性自觉性
康德：首次把教育学上升为一门课程，在大学首次开讲
卢梭：第一个发现儿童的教育家 《爱弥儿》自然主义教育
洛克：《教育漫画》白板说，绅士教育
裴斯泰洛奇：慈爱的儿童之父，教育遵循自然，最早提出教育心理学化
赫尔巴特：“赫的普教传规范，1234好公民”
杜威：儿童经验活动中心，教育适应生活说，“杜威民主最真实四即一做三中心”
斯宾塞：教育为完满生活做准备，科学知识最有价值
发展阶段
马卡连柯：平行教育，集体教育，《教育诗》
凯洛夫：教育学世界上第一部马克思主义教育学著作
杨贤江：《新教育大纲》我国第一部马克思主义为指导的教育学著作
赞可夫：“高度赞发展”“两高两理一差”
布鲁纳：“纳来发现结构”
瓦•根舍因：“瓦根找范例”
苏和姆林斯基：“全面和谐活司机”
布鲁姆：“姆有掌握目标”
巴班斯基：“巴班斯基最优化”
教育的基本规律
教育与社会的发展
教育与政治经济制度
政治经济制度对教育的制约作用：“两全一性目”
教育对政治经济制度的影响作用：“人舆公主”
教育与生产力
生产力对教育的制约作用：“溶（容）解水平太龟（规）速”
教育对生产力的促进作用：再生产劳动力，再生产科学技术知识
教育与文化
文化对教育发展的制约作用：影响教育目的，教育内容，教育方法
教育对文化发展的促进作用
筛选整理传递保存文化的作用
传播和交流文化的作用
选择提升文化的作用
更新和创造文化的作用
学校文化：校园物质文化，校园精神文化，校园制度文化
学生文化
教育与人的发展
个体身心发展规律
顺序性：由…到…——循序渐进
阶段性：不同年龄阶段——不同阶段不搞一刀切，分阶段教学
不平衡性：同一方面不同俗速，不同方面不同步——抓关键期
互补性：身心互补，身身互补——扬长避短
个别差异性——因材施教
个体身心发展动因
内发论：“孟子复活为高歌”
外铄论：“外婆寻找落花生”
二因素论：伍德沃兹，施太伦 遗传，环境
多因素相互作用论：皮亚杰
影响人身心发展的因素
遗传：生理前提，物质基础，提出可能性
环境：为遗传提供的发展可能性变为现实
学校教育：主导作用
原因：“三有教师全面控制”
表现：“严规范塑个性”
个体主观能动性：决定性作用
教育目的与教育制度
教育目的
概述
概念
教育的核心问题，规定者人才的质量和规格，是一切教育的出发点，也是教育活动的归宿
层次结构
国家的教育目的
各级各类学校的培养目标
学科的课程目标
教师的教学目标
作用
导向作用
激励作用
评价作用
调控作用
相关理论
宗教本位论
社会本位论：“黑社会恐吓柏拉图”
个人本位论：“罗嗦一路无人陪”
教育无目的论：肯定内在，否定外在
社会需要与人的自身发展的辩证统一论
我国教育目的
培养学生，创新精神和实践能力为重点
理论依据：马克思关于人的全面发展学说，教育与生产劳动相结合
全面发展
德育：灵魂，统帅，核心作用，保证方向，保持动力
智育：根本任务，前提，支持
体育：重要物质基础
美育：动力
劳动技术教育：综合以上个育
素质教育
基本内涵：“提速个性创两全”
教育制度
概述
广义：国民教育制度
狭义：学校教学制度简称学制 规定各级各类学校的性质，任务，目的，入学条件，修业年限及之间的关系
影响因素
社会政治制度
社会经济发展水平和科技发展状况
人口发展状况
青少年儿童身心发展规律
本国学制的历史发展和外国学制的影响
形式上的发展
前制度化教育
制度化教育
非制度化教育
发展趋势
双轨制：欧洲英国
单轨制：美国
分支制：前苏联，我国
发展重视学前教育并重视与小学教育的衔接，延长义务教育，普通教育和职业教育相互渗透，高等教育多样化，学历教育与非学历教育界限淡化，教育制度有利于国际交流
现代学制的确立和发展
“壬颁布癸实施，资本主义丑男女，长期戌美国”
义务教育制度
特点：强制性，免费性，普及性
始于近代，发源于德国
终身教育制度
世界上第一本终身教育专著：耶克斯利《终身教育》
终身教育概念化体系化：保罗朗格朗论终身教育
《教育财富蕴藏其中》学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存
学生与教师
学生
学生的特点
学生是教育的对象：可塑性，依赖性，向师性
学生是自我教育和发展的主体：自觉性，独立性，创造性
学生是发展中的人
学生的主要权利
受教育权：最基本的权利
人身权：身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，肖像权，荣誉权，名誉权
财产权：财产所有权，继承权，受赠政权，知识产权
学生的义务
“三遵守一努力”
教师
教师的含义
狭义：从事教育教学工作的专业人员
教师的职业角色
传道者，授业解惑者，示范者，研究者，朋友的角色，教学活动的设计组织管理者
教师劳动的特点
复杂性和创造性
连续性和广延性
长期性和间接性
主体性和示范性
劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教师的职业素养
道德素养
对待事业：忠于人民的教育事业
对待学生：热爱学生
对待自己：以身作则为人师表
对待集体：具有团结协作的精神
知识素养
政治理论修养
精深的学科专业知识
广博的科学文化知识
必备的教育科学知识
能力素养
语言表达能力
教育教学能力
组织管理能力
自我调控和自我反思能力
职业心理素养
高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际关系，健康的人格
教师的权利和义务
权力：“一教二妍三指导，报酬管理与培训”
义务：关心爱护全体学生，不断提高思想政治觉悟，对学生进行教育，贯彻国家方针，遵守宪法法律。制止有害于学生的行为。
师生关系
师生关系的概念
最基本最重要
师生关系的基本类型
李皮特和怀特：强硬专断型，仁慈专断型，放任自由型，民主型
勒温：专断型，民主型，放任型
师生关系的内容
教学上授受关系
人格上平等关系
社会道德上相互促进关系
建立新型的师生关系
特征：尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容
作用：教育教学活动顺利进行的保障，构建和谐校园的基础，实现教学相长的催化剂，满足学生的多种需求
途径方法：树立正确的学生观建立教师威信，善于同学生交往，发扬教育民主，倾听学生意见，提高教师自身素质，正确处理师生矛盾
课程
课程概述
概述
课程类型
内容属性：学科课程，经验课程
组织方式：分科课程，综合课程
实施要求：必修课程，选修课程
设计开发主体：国家课程，地方课程，学校课程
课程任务：基础型课程，拓展型课程，研究型课程
课程呈现方式：显性课程，隐性课程
课程理论
学科中心主义课程论：布鲁纳，赫尔巴特，夸美纽斯，斯宾塞
学生中心主义课程论：杜威
社会中心主义课程论：布拉美尔德
存在主义课程论：耐勒
后现代主义课程观：多尔
制约学校课程三大因素：社会，知识，儿童
课程设计
泰勒目标模式：泰勒，课程评价之父，现代课程理论之父
确定目标——选择经验——组织经验——评价结果
课程实施
结构：安排课程表，确定并分析教学任务，研究学生，确定教学模式，教学内容规划，组织并开展教学活动，评价教学活动
实施的取向：得过且过取向，忠实取向，相互适应取向，创生取向
课程评价
功能：诊断与甄别，导向与调节，促进与激励
模式：目标评价模式，目的游离评价模式，背景输入过程成果C IP P评价模式，C SE评价模式
课程内容
课程计划：教学科目的设置，学科顺序，课时分配，学年编制与学周安排
课程标准：前言，课程目标，内容标准，实施建议，附录
教材：教科书和讲义是教材的主体，部分课文是教科书的主体部分。教科书是教师进行教学的主要依据
关系
课程资源
概念
来源：校内课程资源，校外课程资源
性质：自然课程资源，社会课程资源
存在方式：显性课程资源，隐性课程资源
功能特点：素材性课程资源，条件性课程资源
开发和利用课程资源的途径与方法
新课程改革
我国现行课程体系存在的问题
课程课程目标注重知识技能取向，课程结构分科主义，课程内容繁难偏旧，课程实施接受学习，课程评价强调教育的选拔功能，课程管理集权管理
新课改具体目标：“习结评管内能”
新课改核心理念：以人为本
新课改主要内容：九年一贯制，高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，小学至高中设置综合实践活动课为必修课程，农村中学课程要为当地社会经济发展服务
新课改特征：均衡性，综合性，选择性
新课改背景下的教育观
学生观：“两独一发”
学习方式：自主，合作，探究
教师观：“开促放研”
教师行为转变：“赞助思合”
新课改下的教学观
“学习过人”
教学
教学理论
概述
概念：教师的教与学生的学共同组成
本质：一种特殊的认识交往实践活动根本任务培养全面发展的人
任务
形式教育：能力
实质教育：知识
现阶段教学任务：双基+全面+个性
作用和意义：教学是促进学生发展最有效的形式，促进社会发展有力手段是学校教育工作的中心工作
教学过程
概念：教师与学生的双边活动
本质：学生与其所学知识之间的矛盾 学生认识：间接性，交往性，教育性，有领导的认识，简捷性
基本规律
间接经验与直接经验相结合（间接性规律）
掌握知识与发展治理相统一（发展性规律）
传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）
结构：“引领巩运查”
教学原则
“冯巩找阴凉，寻思理直发”
教学方法
以语言传递为主：讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法
以直观感知为主：演示法，参观法
以实际训练为主：练习法，实验法，实习作业法，实践活动法
以情感陶冶为主：欣赏教学法，情境教学法
选用依据：“学生目无课程，老师有时间手段”
教学组织形式与教学工作基本环节
教学组织形式
个别教学制：最古老
班级授课制：最主要，最普遍，最常用
优缺点
复式教学：特殊形式
现场教学：辅助形式
分组教学：内部，外部
设计教学法和道尔顿制：设计教学法自己设计，道尔顿制指定参考书
特朗普制：“大小个特灵活”
教学工作的基本环节
备课：上好课的前提，钻研教材、了解学生、设计教法
上课：中心环节，组织教学、检查复习、讲授新教材，巩固新教材、布置课外作业 上好课的具体要求：“揭发内幕语气太板”
课外作业的布置与批改：符合课标和教科书，分量适宜难度适中，规定时间
课外辅导：个别辅导，小组辅导，集体辅导
学生学业成绩的评价：信度，效度，难度，区分度
教学评价
实施功能：诊断性评价，形成性评价，总结性评价
运用标准：相对性评价，绝对性评价，个体内差异评价
评价主体：外部评价，内部评价
评价方法：定性评价，定量评价
教学模式
范例教学模式：瓦•根舍因，从个别到一般从具体到抽象
抛锚式教学模式：创设情境，确定问题，自主学习，协作学习，效果评价
引导发现教学模式：问题，假设，验证，总结，提高
传递接受教学模式：复习旧课，激发学生动机，讲授新知识，巩固运用，检查评价
德育
德育概述
概念
广义：社会德育，社区德育，学校德育，家庭德育 狭义：学校德育
意义
是社会主义现代化建设的重要条件和保证
是青少年健康成长的条件和保证
是实现教育目的的条件和保证
学校德育
政治教育，思想教育，道德教育，民主法制教育，心理健康教育
德育过程
概念：教育者对受教育者施加教育影响，个体社会化社会规范个体化
过程：教育者，受教育者，德育内容，德育方法 主要矛盾：德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾 实质：个体的思想品德的过程。
基本规律
是促进学生知（基础）情（内部动力）意（精神力量）行（重要标准）互动发展的过程
是促进学生的活动和交往（基础）统一多方面教育影响的过程
是一个长期性反复性，逐步提高的过程
是促进学生的思想，品德内部矛盾积极转化的过程
德育原则
“向导知尊，正因积致”
德育方法与途径
方法
说服教育法：语言说服法，事实说服法
榜样示范法
实际锻炼法：常规训练，实践锻炼
情感陶冶法：人格感化，环境陶冶，艺术陶冶
途径：“私会课外共见班主任”
德育模式
认知模式：皮亚杰，科尔伯格，核心道德认知道德判断力
体谅模式：彼得麦克菲尔，学会关心，学会体谅
社会模仿模式：班杜拉，榜样示范，观察学习
价值澄清模式：拉斯，哈明，帮助学生澄清已有价值观
班主任与班级管理
班级与班级管理
概述
基本教育单位
班级管理
根本目的：使学生得到充分全面的发展
功能：提高学习效率（主要功能）维持班级秩序（基本功能）锻炼学生能力（重要功能）
内容：班级组织（建构培养良好的班级体是班级管理的核心工作）班级日常管理，班级制度管理，班级教学管理（教学质量管理是核心）
模式：常规管理，平行管理，民主管理，目标管理
过程：制定计划，组织实施，评价总结
原则：科学性，民主性，自觉性，整体性
问题：管理方式专断，缺乏活力学生参与度低
策略：以满足学生的发展需求为目的，确立学生在班级中的主体地位，训练学生自我管理班级的能力
班级体的培养
概念：社会心理共同体，班级发展最高阶段是班集体
作用：形成群体意识，培养社会交往能力与适应能力训练，自我教育能力
功能：教养，教育，管理，社会化，发展
特征：“目标机构纪律良好”
形成与培养
确定班级体的发展目标，衡量一个班级体是否是良好班级体的关键所在
建立得力的班级体核心
建立班级体的正常秩序，刚接到班级时首先要做此工作
组织形式多样的教育活动
培养正确的集体舆论与良好的班风，是班级体形成的重要标志
班主任工作
概念
是班级的组织者领导者教育者学校办学思想的贯彻者沟通，学校，家长和社会的桥梁
地位和作用
职权影响力，个性影响力
内容及方法
常规工作
了解和研究学生（前提基础）观察法（最基本），谈话法，书面材料和学生作品分析法，调查访问
组织和培养班级体（中心环节首要任务中心工作）
建立学生成长档案（管理）
组织班会活动和课外活动，特点：集体性自主性针对性，主题班会是最基本形式
协调各种教育影响
操行评定
班主任工作计划与总结
个别教育工作
优等生
中等生
后进生“恒心材发光”
不同的教育方式