导图社区 德育知识导图
教资模块之德育知识导图，内容有德育原则、德育途径与方法、德育模式、德育评价、德育概述、德育目的、德育内容、德育课程。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
德育
德育原则
德育原则概述
中小学德育的基本原则
知行统一原则
贯彻要求：加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识；组织和引导学生参加各种社会实践活动；对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；教育者要以身作则，严于律己
正面教育与纪律约束相结合的原则
贯彻要求：坚持积极引导、正面教育；正确处理正面材料与反面材料的关系；将正面教育与建立必要的规章制度结合起来；以表扬为主，批评处分为辅
严格要求与尊重学生相结合原则
贯彻要求：爱护、尊重和信赖学生；对学生提出的要求要合理正确、明确具体和严宽适度；对学生提出要求后，要认真执行、坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到
集体教育与个体教育相结合原则
贯彻要求：重视组织和培养集体；善于发挥集体的教育影响作用；把个别教育与集体教育、教育个别与教育集体有机结合起来
从学生实际出发的原则
贯彻要求：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进行教育；根据学生的年龄特征科学地实施德育
教育影响的一致性和连贯性原则
贯彻要求：发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量；统一学校、家庭和社会各方面的教育影响；处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。
长善救失原则
贯彻要求：用一分为二的观点，全面分析、客观地评价学生的优点和不足；有意识地创造条件，因势利导，扬长避短，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；提高学生自我认识、自我评价的功能，启发他们自觉地开展思想斗争，克服缺点，发扬优点
德育途径与方法
德育途径：政治课与各科教学、课外活动与校外活动、社会实践活动、班主任工作、校园文化；家庭、社区、学校三结合教育；共青团、少先队、学生会和社团组织的活动
德育方法
说服教育法
情感陶冶法
榜样示范法
实际锻炼法
自我教育法
品德评价法
德育模式
德育模式概述
德育模式的结构：理论依据、德育目标、操作程序、实现条件、评价体系
德育模式的特点：指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性
德育模式的种类
当前西方几种主要的德育模式
道德认知发展模式
皮亚杰道德发展阶段论：采用对偶故事法，将儿童道德发展分为四个阶段
前道德阶段（1-2岁）：感觉运动时期，无任何规则意识
他律道德阶段（2-8岁）：表现以服从成人为主要特征，分为两个阶段，自我中心阶段（2-5岁）特点为不可逆的自我中心主义，片面强调个人存在及个人的意见和要求；权威阶段（5-8岁），常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏，认为服从成人就是最好的道德观念
自律或合作道德阶段（8-11、12岁）：儿童思维已达到可逆性，公正感以“平等”的观念为主要特征，开始以动机作为道德判断的依据，表现出合作互惠的精神，认为公平的行为都是好的
公正道德阶段（11、12岁以后）：开始出现利他主义，真正到了自律阶段，基于公正感做出的判断是人与人之间的道德关系
柯尔伯格道德认知发展阶段理论：采用道德两难故事方法，提出道德发展“三水平六阶段”
前习俗水平：阶段1 以惩罚与服从为定向，阶段2 以工具性的相对主义为定向
习俗水平：阶段3 以人与人之间的和谐一致或“好男孩-好女孩”为定向 ，阶段4 以法律和秩序为定向
后习俗水平：阶段5 以法律的社会契约为定向 阶段6 以普遍的伦理原则为定向
价值澄清模式 ：目的在于塑造人的价值观
基本观点：学校道德教育的目的在于要创造条件，利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观
价值澄清的构成要素：关注生活，接受现实，激发进一步思考，提高个人潜能
关心体谅模式：把道德情感的培养放在中心地位
社会行动模式：为了让美国中学生有目的地参与民主生活并形成改变环境、影响政府决策和促进社会变革的能力，由弗雷德.纽曼开发
品格教育模式：代表人物 托马斯 .利考纳 ，总体来讲，品德教育旨在教育青少年一代具有诸如尊重、责任等道德价值，并以这些价值指导自己的行为
方法与实施策略
直接教授，强调习惯的训练和美德行为的养成
间接教授，强调品德教育必须有意识地利用学校生活的方方面面，不能将品格孤立化、法典化或者打包成教学单元
通过社群建设来教授
我国德育模式的新探索
“学会关心”德育模式
操作办法主要分为两个方面：一方面是营造关心性体系；另一方面是指导关心品质学习的具体方式，主要包括品德践行作业、设岗服务制、道德游戏、关爱叙事等方式
欣赏性德育模式
对话性德育模式
活动性德育模式
“活动”是指具有道德教育意义或功能的个人外部活动，或影响个人道德意识，道德行为，调节人际关系的外部活动
主体性德育模式
体验性德育模式
生活德育模式
主要表现
以现时的、自然的、真实的生活为基本途径
主张学校德育是对“人”的教育，必须尊重学生的人格，尊重学生的主体性
注重转变和深化学生的品德“情感”
生命德育模式
德育过程
德育过程概述
构成德育过程的要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法
思想品德教育过程和思想品德形成过程的关系
联系
区别
德育过程与教学过程的关系
联系：德育任务的全面完成离不开教学这一基本途径；另一方面，德育可为学生的学习起导向和提供动力的作用，影响到教学过程的有效进行
区别：德育过程实质是“育德”，教学过程实质是“育智”
德育过程的特点
促使学生知、情、意、行统一发展的过程
促进学生思想内部矛盾运动的过程
组织学生活动与交往、统一多方面影响的过程
是长期的、反复的、逐步提高的过程
德育内容与德育课程
德育内容
确定德育内容的依据
德育任务和目的决定着德育内容的性质
学生的年龄特征决定了德育内容的深度和广度
当前形势和学生思想品德实际决定了德育内容的针对性
中小学德育基本内容
基本文明行为习惯和行为规范的教育
基本道德品质的教育
马克思主义基本理论教育
爱国主义教育
集体主义教育
劳动教育
民主法治和纪律教育
理想信念教育和人生观、世界观教育
青春期教育和良好个性心理品质教育
德育的时代主题
公民教育、网络道德教育、科学精神和科学道德教育、生态道德教育、心理健康教育、价值取向教育与信仰教育
德育课程
概念
种类
学科性德育课程
活动性德育课程
隐性德育课程
德育目的
德育目的概述
德育概念
德育活动所要达到的预期目的或结果
四个层次目标
第一层次：德育总目标
第二层次：各级各类学校的德育目标
各级各类学校德育目标具体化的德育课程目标
可操作性的各种具体德育活动目标
德育目的的确定
基本依据
主观的理论依据
神学本位论
概念：主张德育的目的在于使人摆脱人性，养成神性
个人本位论
概念：主张德育应以人的本性与需要为出发点制定德育目的、建构德育活动的目的论
代表人物
卢梭
裴斯泰洛齐
福禄培尔
局限性：不可避免地会导致道德教育中的个人主义、相对主义和对社会制约性的疏离
社会本位论
概念：主张以社会需要为出发点而制定德育目的、建构社会活动
洛克
赫尔巴特
孔德
涂尔干
局限性：不免使德育忽视人的道德发展的个性、自主性
客观依据
概念：德育目的的制定必须考虑到一定的社会历史条件
我国中小学德育目标
总体目标
低学段目标
小学低学段：养成基本的文明行为习惯
小学中高学段：初步形成规则意识和民主法治理念
初中学段：树立规则意识、法治观念，培养公民意识
高中学段：增强公民意识，初步形成正确的三观
德育概述
德育的概念
狭义指道德教育
广义指政治教育、思想教育、道德教育
德育的功能
社会性功能
政治功能
经济功能
文化功能
保存、传递和活化文化的功能
选择文化的功能
创造、发展新文化的功能
个体性功能
个体品德发展功能
个体智能发展功能
个体享用功能
德育的地位
是全面发展教育的重要组成部分
体现教育的性质，贯穿于其他各育和受教育者全部的活动中
德育与其他各育构成完整的有机的整体，不能相互割裂与相互替代
德育评价
德育评价概述
品德测评的功能
评定功能
诊断功能
反馈与调控功能
预测功能
传导功能
德育评价的种类
从是否数量化：定性评价、定量评价和定性与定量相结合的评价
从所依据的参照标准：绝对评价、相对评价
从德育评价对象：德育工作评价和德育工作结果
从本身所要达到的目的：决策性、诊断性、总结性德育评价
从主体来分：个人评价、集体评价、自评与他评
德育评价的基本过程：德育评价目标的确定、德育评价指标体系的设计、德育评价的组织与实施、德育测评结果的分析
德育工作评价
德育实施过程的评价
德育实施过程的整体评价
德育实施要素评价：评价的基本内容及指标，班主任工作评价、思想政治（品德）课的评价、学校与社会、家庭三结合教育网络的评价
德育方案的可行性评价
学生品德评价（是德育评价的核心）
品德评价的基本要求：多主体评价、多方法整合、定性与定量结合、
品德评价的常用方法
侧重品德测查的方法：行为观察法、调查法、情境测验法
侧重于品德评定的方法：总体印象评价法、操行评定法（品德鉴定法）、写实测评法（纪实法）、等第测评法、操行加减评分的测评法、积分测评法、OSL测评法
品德评价的新发展
从评价的功能看：逐步淡化管理功能，强化发展功能，追求评价的激励性
从品德评价的过程看，崇尚评价的真实感，构建生态性评价系统
从评价的方法看，重视过程性评价和质性评价
中小学德育走向
德育目标：立德树人
德育取向：回归生活
德育方式：关注对话
德育资源：全面开放
德育评价：注重发展
