教育心理学

这是一篇关于教育心理学的思维导图，从对象、临近学科的分野、内容体系、结合、教育心理学的研究过程与方法等方面进行了概述。

教育心理学

• 对象
  • 学校教育中学与教的规律，尤其是研究学生学习的心理规律。
• 临近学科的分野
  • 儿童心理学、学习心理学、学校心理学、教育社会心理学、教学心理学
• 内容体系
  • 主要内容
    • 学习心理学认知领域，学习心理。 运动技能领域、学习心理品德、心理学习的测量与评价，个别差异与因材施教。
  • 研究对象。
    • 宽泛定义。
    • 非宽泛定义。
  • 研究任务。
    • 关于学的方面。
      • 监视学习结果的性质。
      • 对学习结果进行科学分类。
      • 阐明学习的过程。
      • 阐明有效学习的条件。
    • 关于教的方面。
      • 激励和维持学生的学习动机。
      • 通过多种形式向学生呈现出有组织的信息。
      • 引导学生对诚信的信息做出适当反应。
      • 对学生的反映提供反馈和纠正。
      • 对学生的学习结果作出诊断和评估，必要时给予补救教学。
      • 创设良好的人际环境，便于师生之间以及学生之间进行各种交流。
  • 教材的编排。
    • 内容分块
      • 学习者的心理。
        • 发展心理和差异心理。
      • 学习心理及其应用。
        • 认知与行为观和人本主义观。
      • 教学与课堂管理心理。
• 结合
  • 中国心理学与教育的结合。
    • 孔子、孟子、荀子。 学记是世界上最早的教育专著。
  • 西方心理学与教育的结合
    • 亚里士多德的灵魂论，欧洲文艺复兴后，自然主义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推动作用。夸美纽斯、费斯泰洛奇和赫尔巴特：在教育史上第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人。
  • 教育心理学的诞生。
    • 1887年俄国教育家与心理学家。 卡普杰列夫。出版了世界上第一本以教育心理学命名的著作。
    • 1903年美国心理学家桑代克教育心理学艺术的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生。
  • 教育心理学取向的回顾与展望。
    • 教育哲学取向。 教育科学取向对教育心理学的影响。教育科学取向对教育心理学的希望与挫折。心理科学取向使教育心理学研究目的的偏移。教学心理取向是教育心理学研究对象窄化
    • 三化取向的教育心理学的设想。
  • 教育心理学发展三个时期。
    • 单向道时期，20世纪初到30年代。
      • 盲目乐观。
    • 死胡同时期。30~60年代。
      • 悲观失望。
    • 双向到实习。60~80 90年代。
      • 客观认识。
• 教育心理学的研究过程与方法。
  • 基本原则。
    • 客观性原则。
    • 系统性原则。
    • 理论联系教育实际原则。
    • 教育性原则。
  • 研究过程。
    • 提出问题和提出假设。
      • 正确选择研究课题的基本原则。
        • 需要性原则。
        • 创造性原则。
        • 科学性原则。
        • 可行性原则。
      • 选择课题的方法。
        • 从社会实践现实生活中选择。
        • 从理论领域选择。
        • 从研究文献中选择。
      • 提出研究假设。
        • 典型研究问题通常涉及变量与变量间的关系。
          • 自变量。
          • 因变量。
          • 无关变量。
    • 设计研究方案。
      • 明确研究目的与选择研究对象。
      • 选择研究方法。
      • 确定研究变量与观测指标。
      • 选择研究工具与材料。
      • 制定研究程序与选择研究环境。
      • 考虑数据整理与统计分析的方法。
    • 实施研究并收集资料。
    • 处理分析资料。
    • 检验假设并作出结论。
  • 研究方法。
    • 描述性研究方法。
      • 观察法。
      • 调查法。
      • 个案研究。
    • 实验性研究方法。
      • 单组实验形式。
      • 等组实验形式。
      • 循环组实验形式
    • 行动研究。
      • 对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果。
      • 特点。
        • 情境性。
        • 合作性。
        • 参与性。
          • 对吧。
        • 自我评价。
      • 环节。
        • 从日常教学情境中确定评价和形成有意义的问题。
        • 与人商讨形成初步意见。
        • 查阅有关资料作出研究计划。并预估问题。
        • 重新修改和定义问题。
        • 选择研究程序。
        • 确定评估方法。
        • 实施。
        • 资料解释推论和课题评价。