导图社区 教育学（教育学原理 ）第三章 教育与人的发展
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第三章 教育与人的发展
一.人的发展的概述
人的发展的含义
广义
人的一生的发展
狭义
个体从出生到成人的发展，18岁以前
包含内容
生理发展
心理发展
社会性发展
如道德，礼仪等
相互独立，相互作用，相互联系，构成人的整体性
人的发展的特点
未完成性（发展性，不确定性，开放性，可塑性，潜在性，教育性）
能动性主动性，自发自动型，自我建构）
人的发展的规律性
顺序性
含义：人的发展表现为方向性，顺序性，不可逆性
距离：头尾律，近远律，大小律，机械记忆到有意义记忆
阶段性
含义：人的发展在相邻年龄阶段表现出相似特点。不同年龄阶段又是衔接性。
举例：婴儿期，幼儿期，儿童期，少年期，青年期
不平衡性
含义：同一个体内身心发展不同步。
不同年龄阶段，身心发展迅速不同。
同一时期，身心各方面发展不同。
差异性
含义：不同的个体之间，每个人的发展各有不同。
举例：个体差异
整体性
含义：人对生理，心理，社会性相互联系的整体性。
举例：各方面共同发展。（互补性）
这种规律对教育的要求
（对应）循序渐进和量力而行，针对性，关键期，因材施教，全面发展
二.影响人身心发展的基本因素
遗传
生理前提，物质基础，可能性
遗传成熟程度制约着人的年龄发展与身心发展过程
遗传的差异性也影响人的发展
可塑性（进一步锻炼）
否定遗传决定论
环境
提供外部条件，为个体发展提供一种可能性
个体的发展既取决于环境的给定性，又取决于主体的选择性
不能过分夸大环境作用
个体能动性（个体活动）
起决定作用
能动性在制约着环境影响的内化与主体的自我建构
个体是通过能动的活动选择建构自我发展
教育（三）
三.教育对人的发展的重大作用
教育在人的发展中起着引领（主导）作用
教育是有目的的培养人的社会活动
用知识培养人
认识价值，陶冶价值，能力价值，实践价值
促进人的现代化（越来越大）
学校教育主要通过传承文化科学知识来培养人
学校教育对提高人的现代性有明显的作用
表现
个体社会化
个体个性化
条件
四.影响人身心发展的因素理论
内发论
动因源于内
性善论
遗传决定论
学习即回忆
格赛尔成熟论
外铄论
动因学源于外
素丝说
性恶论
白板说
内外因相互作用论
四大因素
“再好的老师也不可能教得顽石点头”，这一问题你怎么看？
顽石
能动性
教育（关爱）
