第二章中学课程

中学课程思维导图，主要包括：中学课程、课程目标与内容、课程设计与开发、基础教育课程改革。希望大家多多指正！

中学课程

中学课程

渊源

始见于斯宾塞（英）

我国最早见于唐朝，“维护课程，必君子监之，乃以法治”

类型

学科课程（分科课程）

综合课程

活动课程

代表人物，杜威

特点

简答题

以儿童的需要，兴趣和个性出发设计课程

以儿童的心理发展顺序为中心编制课程

主张儿童在活动中探索，尝试失误，学到方法

国家课程

地方课程

地方教育主管部门制定

校本课程

开发主体是教师，由学校开发，彰显学校特色

显性课程

隐性课程

连带学习

附属学习

根据课程任务

基础性课程

基础能力

拓展性课程

发展学生特殊能力

研究性课程

教师指导，学生自主设计，自主探索

课程理论

学科中心课程论

斯宾塞，赫尔巴特，布鲁纳

学生/活动中心课程论

杜威，克伯屈

社会中心课程论

课程层次论

古德莱德

理想的课程

由研究机构，专家等提出应该开发的课程

正式的课程

教育行政部门规定的课程

领悟的课程

任课教师所领悟的课程

运作的课程

在课堂上实际实施的课程

经验的课程

学生在课堂上学习体验到的东西

课程目标与内容

课程目标

依据

对学生的研究

对社会的研究

对学科的研究

三维课程目标

知识与能力

过程与方法

情感态度与价值观

课程内容

构成

间接经验，及理论化，系统化的课本知识，是直接来源

直接经验，学生通过自身实践获得的知识，是补充

组织形式

直线式

课程内容不重叠

螺旋式

前面是后面的基础

纵向组织

知识按照由简到繁，由易到难

横向组织

按照学生的发展阶段

表现形式

课程计划

教育行政部门依据一定的教学目的和培养目标指定的有关学校教育和教学工作的指导性文件

是学校组织教育和教学工作的重要依据

教学科目设置，学科顺序，课时分配，学年编制，学周安排

课程标准

是课程计划的具化。是国家

是教师进行教学的直接依据

是教材编写，教学活动，评价和考试命题的依据

衡量各科教学质量的依据

核心是课程目标

教材

包括教科书 讲义，讲授提纲，参考书

教科书

编排方式

螺旋式

直线式

基本原则和要求

按照不同学科特点，体现科学性和思想性

强调内容基础性

考虑教育现状水平

做到知识的内在逻辑和教学法要求统一

有利于学生学习

课程设计与开发

制约课程开发主要因素

学生年龄特征，知识，能力基础及其可接受性

社会政治经济制度和文化发展

学科特征

课程理论

模式

目标模式（四个基本问题）

目标

内容

方法

评价

过程模式

情景模式

课程评价

目标评价模式

泰勒，当代课程评价之父

确定目标，选择内容，评价内容

目标游离评价模式

课程计划预期转向课程计划实际结果

CIPP模式

背景评价，输入评价，过程评价，成果评价

CSE模式

总结性评价，侧重于对教育质量全面调查

基础教育课程改革

具体目标

实现课程功能的转变

课程结构的均衡性，综合性和选择性

密切课程内容和生活时代的联系

实行三级（国家，地方，学校）课程管理制度

改善学生学习方式

建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度

学习方式

合作学习

学生为了完成任务，有明确分工的互助性学习

自主学习

以学生为主体，学生独立思考，探究，质疑完成任务，自主自愿

探究学习

学生主动参与前提下，在自己大胆假设，和科学理论指导下 运用科学方法解决问题

在这种探究下，形成创新实践能力，获得思维发展，具有

具有主动性，开放性，问题性，生成性和创造性

教学观

重点

以教育者为中心——以学习者为中心

鼓励学生参与教学

创设智力操作活动

教给学生思维方法并加强训练

教会学生知识——教会学生学习

指导学生掌握基本学习过程

指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法

培养学生良好习惯

重结论轻过程——终结论同时更注重过程

结论和过程教学关系:教学相长

重过程的意义

关注学科——关注人

以学科为本位的教学理念的局限:重认知轻情感，重教书轻育人

关注人的教学理念