导图社区 中学生学习心理
初中教师资格证第四章中学生学习心理笔记，包括学习的概述、知识的学习与技能的形成、学习理论、学习策略等内容。
文化传承与文化创新的导图笔记，知识点有继承发扬中华优秀传统文化、学习借鉴外来文化的有益成果、发展中国特色社会主义文化。
这是一篇关于认识社会与价值选择的思维导图，认识社会与价值选择，详细总结了探索认识的奥秘，寻觅社会的真谛。实现人生的价值知识点。
这是一篇关于政治与法治第二单元的思维导图，包括：人民民主专政的社会主义国家、我国的根本政治制度、 我国的基本政治制度。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
中学生学习心理
一、认知过程
感觉
特性：感受性与感觉阈限；感觉现象（感觉适应、感觉对比、感觉后效、感觉的相互补偿、联觉）
知觉
知觉的种类：物体知觉；社会知觉（刻板效应、晕轮效应、投射效应）；错觉
一般特征：选择性；整体性；理解性；恒常性
注意
特点：指向性；集中性
分类：无意注意（不随意注意）；有意注意（随意注意）；有意后注意（随意后注意）
注意的品质及影响因素：注意的广度；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移
注意规律在教学中的运用
中学生注意力的培养：培养学生广阔而稳定的兴趣；培养学生良好的学习习惯；使学生保持良好的心理状态；重视集中注意的自我训练
记忆
品质：敏捷性；持久性；准确性；准备性
记忆的·分类：感觉记忆、短时记忆和长时记忆（特点）；形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；陈述性记忆和程序性记忆；内隐记忆和外显记忆
记忆的过程：识记、保持、再现（再认和回忆）
遗忘
遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线
影响遗忘进程的因素：识记材料的性质和质量；学习的进程；记忆任务的长久性与记忆材料的重要性；识记方法；时间因素；识记者的态度；识记材料的系列位置
遗忘的原因：痕迹衰退说；干扰说（前摄抑制，倒摄抑制）；压抑说；提取失败说；同化说
依据记忆规律合理安排和组织教学：合理安排教学；向学生提出具体的识记任务；使学生处于良好的情绪和注意状态；充分利用无意识识记的规律组织教学；使学生理解所学内容并将其系统化；培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力
有效组织复习的方法：及时复习；合理分配复习时间；复习方式多样化；运用多种感官参与复习；尝试回忆与反复识记相结合；掌握复习的“量”
思维
主要特征：间接性；概括性
种类：直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑辑思维；直觉思维和分析思维；集中思维和发散思维（创造性思维的核心）；常规性思维和创造性思维；经验思维和理论思维
基本形式：概念；判断；推理
问题解决
分类：常规性问题；创造性问题（最高表现形式）
基本特征：目的性；序列性；认知性
问题解决的一般过程：发现问题；理解问题；提出假设（关键阶段）；检验假设
问题解决的策略：算法式策略；启发式策略（手段-目的分析法；逆向工作法；爬山法；类比思维法）
影响问题解决的主要因素：问题情境与表征方法；知识经验与迁移；思维定式与功能固着；原型启发；动机强度与情绪状态
学生问题解决能力的培养：提高学生知识储备的数量与质量；教授与训练解决问题的方法与策略；提供多种练习的机会；培养思考问题的习惯；训练逻辑思维能力，提高思维水平
表象与想象
想象的种类：无意想象（不随意想象）；有意想象（再造想象、创造想象、幻想）
二、学习与学习理论
学习概述
学习的概念：既包括学习结果，也包括学习过程；也包括外显行为也包括内潜行为；由经验引起；比较持久；既包括好的变化也包括坏的变化；既是人类所有，也是动物所具备
学习的分类：
加涅
学习层次：信号学习（经典条件作用）；刺激—反应学习（操作性条件作用）；连锁学习；语言联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习
学习结果分类：语言信息的学习；智慧技能的学习；认知策略的学习；动作技能的学习；态度的学习
奥苏泊尔（接受学习、发现学习/机械学习、有意义学习）、布卢姆（认知学习、情感学习和动作技能学习）、冯忠良（知识的学习、技能的学习、社会规范的学习）
影响学习的因素：智力因素（可教育程度）；非智力因素（中等焦虑是有益的）
行为主义学习理论
桑代克的联结主义理论（联结—试误说）
基本观点：学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结；学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程
学习的主律：准备率；；练习律；效果律
巴甫洛夫的经典性条件作用
基本内容·
基本规律：获得与消退；刺激泛化与刺激分化
斯金纳的操作性条件作用理论
主要理论：强化（正强化与负强化；普雷马克原则）；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚（正惩罚；负惩罚）
班杜拉的社会认知理论
分类：参与性学习与替代性学习
观察学习说：直接强化；替代强化；自我强化
认知学习理论
格式塔学派的学习理论（柯勒）：学习的实质——主体内部构造完形；学习的过程——顿悟
托尔曼的符号学习理论：学习的实质——期望的获得；学习的过程——形成认知地图的过程
布鲁纳的认知（发现学习理论）
学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程
教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；倡导发现学习；掌握学科基本结构的教学原则
奥苏泊尔的有意义接受学习：学习分类（机械学习、有意义学习/接受学习、发现学习）
人本主义学习理论
罗杰斯的学习理论：知情统一的教学目标观；有意义的自由学习观；学生中心的教学观
构建主义学习理论
内容：知识观；学生观；学习观（学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性）；教学观
在教学中的应用：随机通达教学；支架式教学；抛锚式教学；认知学徒式教学
三、学习动机
学习动机的概念和构成
构成：学习需要和学习期待
学习的功能
激发功能（引发作用）；指向功能（定向作用）；维持功能（维持作用）；调节功能（调节作用）
学习动机与学习效率的关系
学习动机的分类
内部动机和外部动机；近景动机和远景动机；高尚动机和低级动机；认知驱动力、自我提高驱动力和附属驱动力
学习动机的理论
强化理论；需要层次理论；成就动机理论；成败归因理论；自我效能感理论（功、影响因素）；成就目标理论；自我价值理论
学习动机的激发与培养
学习动机的激发：创设情境，实施启发式教学；设置合适的目标；表达明确的期望；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力；对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
六、认知的学习与技能的形成
知识的学习
分类
知识学习的过程
技能的形成
理论
培养
五、学习策略
元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）
复述策略
精细加工策略
组织策略
资源管理策略
四、学习迁移
分类：正迁移和负迁移；顺向迁移和逆向迁移；一般迁移和具体迁移；横向迁移和纵向迁移；同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移
影响学习迁移的主要因素
