中学教资科二第一章

中学教资科二第一章知识总结，包括教育的产生与发展、教育学的产生与发展、教育与社会的发展、教育与人的发展、 教育制度概述、教育目的等。

第一章

• 第一节 教育的产生与发展
  • 1.教育的含义
    • 1.“教育”一词的由来（单选）
      • 口诀：1人1书1句话（孟子、《孟子·尽心上》、“得天下英才而教育之”）
    • 2.“教育”的概念（单选、辨析）
      • 广义的教育
        • 概括：所有使人向好的方面发展的活动
        • 包括社会教育、学校教育、家庭教育
      • 狭义的教育
        • 1.主要指学校教育
        • 2.施加者：教育者（主导）；被施加者：受教育者（主体）；途径：有目的、有计划、有组织；目的：促使他们朝着期望的方向变化发展
  • 2.教育的基本要素
    • 1.教育者（主导）
      • 学校教师（最直接的教育者）；设计者，教材编写者（间接教育者）
    • 2.受教育者（主体）
      • 学生
    • 3.教育影响（纽带、中介）
  • 3.教育的属性【高频考点】（单选 辨析）
    • 1.本质属性：教育是有目的培养人的社会活动
      • 【区别于其他现象的根本特征】
      • 非偶然的、非动物具有的、非本能的现象
    • 2.社会属性：
      • 1.永恒性
        • 人在教育在
      • 2.历史性
        • 古今不同（信息课程）
      • 3.继承性
        • 古今相同（唐诗）
      • 4.长期性
        • 十年树木，百年树人
      • 5.相对独立性（概念）
        • 教育有自身的特点（相对于经济超前或落后），表现在政治经济的不平衡性
      • 6.生产性
        • 教育是一种投资
  • 4.教育的功能（单选、辨析）
    • 按教育功能作用的对象划分
      • 个体发展功能（本体）【培养人】（首要、基本功能）
        • 个体个性化
        • 个体社会化
        • 个体谋生与享用
      • 社会发展功能（派生）【教育通过影响人进而影响社会】
        • 变迁
          • 政治、经济、文化
        • 流动
          • 区域、职业
    • 按教育功能的性质划分
      • 正向功能
        • 积极 促进
      • 负向功能
        • 消极 阻碍
    • 按教育功能呈现的形式划分
      • 显性功能（计划内）
        • 能预料到的
      • 隐形功能（计划外）
        • 没有预料到的
  • 5.教育的起源（单选）
    • 生物起源说（是关于教育起源的第一个正式学说）
      • 观点：教育起源于动物界的生存本能
      • 代表人物：利托尔诺、沛·西能
      • 口诀：本能生利息
    • 心理起源说
      • 观点：教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”
      • 代表人物：孟禄
      • 口诀：心理仿梦露
    • 劳动起源说
      • 观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
      • 代表人物：米丁斯基、凯洛夫
      • 口诀：米凯爱劳动
  • 6.教育的发展
    • 原始社会（简单 劳动 无阶级）
      • 1.无阶级性，公平性
      • 2.教育和生产劳动紧密结合
      • 3.教育内同简单，教育方法单一（口耳相传）
    • 古代社会（单选）
      • 劳教脱离，有阶级
      • 奴隶社会
        • 中国
          • 最早产生学校的朝代——夏朝
          • 我国奴隶社会的教育内容——六艺（礼、乐、射、御、书、数）
          • 私学兴起于春秋
        • 西方
          • 古埃及——文士学校，以僧为师以吏为师
          • 斯巴达——尚武
          • 雅典——崇文
      • 封建社会
        • 中国
          • 汉代——罢黜百家独尊儒术
          • 隋唐——科举制兴起
          • 宋朝——我国封建社会教育内容——四书五经（书：论语、孟子、大学、中庸；经：诗、书、礼、易、春秋）
          • 清末——科举制废除
        • 西方
          • 教会学校——七艺（三科四学）
          • 骑士学校——七技
    • 近现代社会
      • 近代社会（单选）
        • 口诀：法国仪式
        • 国家加强干预，公立教育崛起
        • 初等义务教育普遍实施（德国）
        • 教育世俗化（摆脱宗教）
        • 教育法制化
      • 20世纪以后（单选、简答【二级】）
        • 口诀：全民多现身
        • 教育终身化
          • 保罗·朗格朗
            • 影响最大、传播最广、最具生命力的教育思潮
        • 全民化
          • 所有人、义务教育
        • 民主化
          • 所有人，同样的教育、自由化
        • 多元化
          • 目标、形式、管理、内容、标准等多元化
        • 现代化
          • 技术、思想、观念、教师队伍现代化（关键）
• 第二节 教育学的产生与发展
  • 1.教育学的概念（单选）
    • 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探究并揭示教育规律的科学
  • 2.教育学的发展（单选）
    • 人物—观点—著作
    • 萌芽期
      • 特点：还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来形成一门的独立的学科【尚未独立】
      • 中国
        • 一本书：《学记》
          • 世界最早论述教育问题的著作
            • 建国军民，教学为先——教育与政治的关系
            • 道而弗牵，强而弗抑，开尔弗达——启发式教学
            • 学不躐等——循序渐进
        • 一个人：孔子
          • 1.《论语》
          • 2.办学方针：“有教无类”
          • 3.教学方法：①启发诱导——不愤不启，不悱不发（世界最早启发）；①因材施教
          • 4.世界早具有启发性的教育家
      • 西方（单选）
        • 苏格拉底
          • 产婆术（问答法）
            • 西方最早的启发式教育
        • 柏拉图
          • 《理想国》——寓学习于游戏（寓教于乐）
        • 亚里士多德
          • 首次提出“教育遵循自然”
        • 昆体良
          • 《论演说家的教育》（又叫《雄辩术原理》）
            • ①西方最早的教育著作
            • ②世界上第一部研究教学法
    • 创立期
      • 1.特点：已独立，专门研究
      • 2.代表人物
        • 创立派（单选）
          • 培根首提出 纽斯来实现：级智夸大独立 康德首讲授 巴特来规范：1原则2基础3中心4阶段 杜威真现代：3中心4个即5步骤
          • 培根
            • 观点：首次提出“教育学”应作为一门独立的学科
          • 夸美纽斯（教育学之父）
            • 级智夸大独立 【班级、泛智、夸美纽斯、大教学论、独立学科】
            • 《大教学论》
              • （教育学成为一门独立学科的标志）
              • 1.教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容
              • 2.教学思想：泛智教育——把一切事物教给一切人
              • 3.教学尴尬：直观性——教育学的“金科玉律”
          • 康德
            • 最早在大学里讲授教育学这门课程
          • 赫尔巴特
            • 现代教育学之父；科学教育学之父
            • 《普通教育学》
              • 一原则：教育性教学原则——知识+品德
              • 二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础
              • 三中心：教师重心、教材重心、课堂中心（记忆方法：教师在课堂上教教材）
              • 四阶段：明了、联想、系统、方法
          • 杜威
            • 进步教育代表人；现代教育代表人
            • 1.新三中心论：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心【记忆方法：儿童在活动中学经验】
            • 2.教育的本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组
            • 3.学校即社会
            • 4.从做中学
            • 5.五步教学法
        • 其他派（单选）
          • 卢的爱儿很自然 绅士洛克在白板上画漫画 斐斯心理重劳动 斯宾塞准备学知识
          • 卢梭
            • 最早“发现了儿童”的教育家
            • 《爱弥儿》
            • 提倡自然主义教育思想
          • 洛克
            • 1.白板说
            • 2.倡导绅士教育
            • 《教育漫话》
          • 斐斯泰洛齐
            • 慈爱的儿童之父
            • 1.最早提出“教育心理学化”主张
            • 2.西方第一位将“教育与生产劳动相结合付诸实践”的教育家
          • 斯宾塞
            • 《教育论》
            • 1.教育预备生活说
            • 2.科学知识最有价值
    • 发展期
      • 1.特点：出现了众多的教育学派
      • 2.马克思主义教育学
        • 马卡连柯
          • 集体主义教育（集体与个人相互影响）
        • 凯洛夫
          • 《教育学》：世界第一部马克思主义的教育学著作
        • 杨贤江
          • 《新教育大纲》：我国第一部马克思主义的教育学著作
      • 3.现代教育理论
        • 赞科夫
          • 《教学与发展》；发展性教学理论
        • 布鲁纳
          • 《教育过程》；发现学习；结构主义教学理论
        • 布卢姆
          • 《教学目标分类学》；认知、情感、动作技能、掌握学习理论
        • 瓦根舍因
          • 范例教学法
        • 苏霍姆林斯基
          • 《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》（“活的教育学”）；全面和谐教育思想
        • 巴班斯基
          • 教学过程最优化
• 第三节 教育与社会的发展
  • 1.生产力与教育的关系（单选、简答）
    • 1.生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平
      • 1.决定教育的速度和规模
      • 2.制约着人才培养的规格和教育结构
      • 3.制约着教学的内容、方法、组织形式和手段
    • 2.教育对生产力的反作用——经济功能
      • 1.劳动力再生产的基本途径
      • 2.科学知识再生产的最有效形式
      • 3.进行技术创新的一个重要手段
  • 2.政治经济制度与教育的关系（单选、简答）
    • 1.政治经济制度对教育的制约作用
      • 政治经济制度决定教育的性质
      • 政治经济制度决定教育的宗旨与目的
      • 政治经济制度决定教育的领导权
      • 政治经济制度决定受教育权
      • 政治经济制度决定教育内容和教育管理体制
    • 2.教育的政治功能
      • 1.教育培养政治经济制度所需要的人才（基本、主要途径）
      • 2.教育促进政治民主化
      • 3.创造一定的社会舆论为政治服务
      • 4.完成年青一代的政治社会化
  • 3.文化与教育的相互关系（单选、简答）
    • 1..教育对文化的作用——文化
      • 1.传递、保存文化（文化传承，古—今）
      • 2.传播、交流文化（中—外）
      • 3.选择、提升文化（取其精华，去其糟粕）
      • 4.更新、创造文化（从无到有）
  • 学校文化（单选）
    • 概念——是指学校全体成员过部分成员习得且共同具有得思想观念和行为方式
    • 学校文化的缩影：校园文化
      • 校园物质文化——环境文化+设施文化
      • 校园精神文化（观念文化）——办学宗旨、教育理念
        • 核心
      • 校园制度文化（规范文化）——组织形态、规章制度、角色规范
  • 4.人口与教育的相互关系（单选）
    • 人口对教育的制约
      • 人口数量制约着教育发展的规模
      • 人口质量影响着教育的质量
      • 人口结构影响教育结构
    • 教育对人口的作用——人口功能
      • 1.减少人口数量，控制人口增长
      • 2.提高人口素质
      • 3.改善人口结构，调整人才构成和流动合理化
• 第四节 教育与人的发展
  • 1.人的发展概述（单选）
    • 生理发展（身高、体重）
    • 心理发展（记忆、思维）
  • 2.个体身心发展的一般规律（单选、简答）
    • 简答模板： 名称+特点/启示 例子：个体身心发展具有顺序性。他是一个由低级到高级，由简单到复杂的连续不断的发展过程。 注意区分5个规
    • 1.顺序性
      • 1.表现：方向，①从。。。到。。。；②先。。。后。。。
      • 2.教育启示：应该循序渐进
    • 2.阶段性
      • 阶段不同，任务不同
      • 1.表现：强调某个阶段的特征
      • 2.教育启示：应该根据年龄特点分阶段教学
      • 3.注意：少年期（11、12-14、15岁）“危险期”或心理断乳期
    • 3.不平衡性
      • 1.表现：①同一个方面不同速；②不同方面不同步
      • 2.教育启示：抓关键期
      • 3.常考例子：狼孩（跟狼生活在一起，做过关键期）
    • 4.互补期
      • 1.表现期：①身身互补；②身心互补
      • 2.教育启示：扬长避短、长善救失
      • 3.常考例子：身残志坚
    • 5.个别差异性
      • 有的人。。有的人
      • 1.表现：①群体和群体不同；②个体和个体不同
      • 2.教育启示：因材施教
  • 3.个体发展的动因（单选）
    • 1.内发论（来自人自身的内在需要）
      • 孟子复活迅高歌
      • 孟子（①仁义礼智，我固有之；②良能、良知）、弗洛伊德（性本能）、格赛尔（“成熟实力说”）、霍尔（“一两遗传胜过一顿教育”）、威尔逊（“基因复制”）、高尔登（优生学）
    • 2.外铄论（依靠外在力量）
      • 外婆寻找落花生
      • 荀子、洛克、华生
  • 4.影响人身心发展的因素（单选、简答、辨析、材料）
    • 遗传
      • 1.前提性和可能性
      • 2.可塑性
    • 环境
      • 现实性
    • 学校教育
      • 1.主导作用
      • 2.起主导作用的原因、表现
        • 原因：（二级简答）
          • 三有一训练，控制很全面
          • 学校教育有目的、有计划、有组织地培养人的活动
          • 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
          • 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
          • 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
        • 表现：（一级简答）
          • 严（延时）规范，塑（速）个性
          • 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范
          • 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
          • 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即使和延时的价值
          • 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
    • 个体主观能动性
      • 1.决定性因素
      • 2.内在动力
• 第五节 教育制度概述
  • 1.教育制度概述（单选、辨析）
    • 1.教育制度的概念
      • 广义：国民教育制度
      • 狭义：学校教育制度（核心和主体地位）
        • 内容：各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间的关系
        • 地位：国民教育制度的核心和主体地位
    • 2.教育制度确立的证据（单选、二级简答）
      • 1.社会依据
        • 生产力发展水平和科学技术发展状况
        • 社会政治经济制度
        • 文化传统
        • 人口
      • 2.人的依据（学生身心发展规律和年龄特征）
      • 3.学制本身的因素（本国学制的历史发展和外国学制的影响）
    • 3.教育制度在形式上的发展（单选）
      • 1.前制度化教育（有学校，无学制）：也是一种实体教育、教育形态趋于稳定
      • 2.制度化教育（有学校，有学制）
        • 1.正规教育
        • 2.学校系统（学制）的出现，开启了近现代制度化教育的新阶段
      • 3.非制度化教育（超越制度化）
        • 教育不应在限于学校的围墙之内
        • 构建学习型社会、终身学习
  • 2.学校教育制度的类型（单选）
    • 1.双轨制（欧洲）
      • 源于欧洲
      • 2轨道
      • 平行不相交
    • 2.单轨制（美国）
      • 一条路走到黑
    • 3.分支制（前苏联、我国）
      • 我国：由单轨制发展而来的分支制
  • 3.我国学制改革
    • 人（壬）颁布，鬼（癸）实施，丑男女有资本，长期嘘（戌）美国
    • 1902：壬寅学制（首次颁布）
    • 1904：癸卯学制 首次实行“中学为体，西学为用”
    • 1912—1913：壬子癸丑学制 （规定男女同校 资本主义性质）
    • 1922：壬戌学制（六三三） 美国为蓝本，长期
  • 4.现代教育制度的发展趋势（单选）
    • 义务要延长，职业要综合 高等要大众，终身要建构
    • 义务教育年限延长
      • 概念（两个必须）——适龄儿童和少年必须接受的
      • 特点：强制性、普及性、免费性（学杂费）
      • 1986颁布，2006修订
      • 我国义务教育的学制年限是多种形式并存的
    • 普通教育与职业教育综合化
    • 高等教育大众化
    • 终身教育体系的建构
      • 概念：活到老学到老
      • 产生与发展（三本书 四大支柱）
        • 学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存 （芝士存活）
        • 1.世界上第一本终身教育专著：耶克斯利《终身教育》
        • 2.概念化和体系化：保罗·朗格朗《论终身教育》
        • 3.最终形成：《教育——财富蕴藏其中》
• 第六节 教育目的
  • 教育目的的概述
    • 1.概念（单选）
      • 广义：人们的期望
      • 狭义：各级各类学校的就要求
      • 地位：是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，也是教育活动的归宿
    • 2.层次结构（单选、辨析）
      • 1与2是普遍与特殊的关系 2—4是抽象到具体
      • 1.（国家）教育目的
      • 2.（学校）培养目标
      • 3.（学科）课程目标
      • 4.（教师）教学目标
    • 3.功能（单选）
      • 导向（指明方向）、激励（调动积极性）、评价（标尺）
  • 有关教育目的的理论（单选）
    • 1.社会本位论（社会发展需要、公民）
      • 赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
        • 那（纳）社会（社会本位论）恐（孔德）吓（赫尔巴特）图（柏拉图）图（涂尔干）
    • 2.个人本位论（个体需要出发、自然人）
      • 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、斐斯泰洛齐
        • 啰嗦一路无人陪
    • 3.教育无目的论（教育活动的具体目的——杜威）
      • 无目的指的是无抽象目的
  • 我国教育目的（单选、简答）
    • 1.我国教育目的的基本精神（单选）
      • 社会全面发展人才个性
      • 1.坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质
      • 2.培养德智体等方面发展的建设者和接班人
      • 3.适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质
      • 4.为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才
    • 2.确立我国教育目的依据（单选、一级简答）
      • 马克思（4）是社会（1）人（2、3）
      • 1.特定的社会政治经济文化背景
      • 2.受教育者的身心发展规律（客观）
      • 3.人们的教育思想（主观）
      • 4.我国确立教育目的的理论是马克思关于人的全面发展学说
        • 补充：马克思提出实现人的全面发展的途径是教育与生产劳动相结合
  • 全面发展教育（单选、一级简答）
    • 德（灵魂统帅）
    • 智（前提支持）
    • 体
      • 物质基础
      • 实现形式：体育课
      • 特点：教育性和基础性
    • 美（动力）
    • 劳（综合）
• 第七节 教育研究方法
  • 1.教育科学研究的含义
  • 2.教育科学研究的基本方法（单选）
    • 观察法（最基本）
      • 最广泛、最基本
    • 调查法
      • 方式：问卷、访谈
    • 历史法
      • 追根溯源、揭示规律
    • 实验法
      • 控制或创设条件找因果
    • 教育行动研究
      • 又叫教师行动研究；研究与教育活动一体化 主体：一线教师
    • 教育叙事研究
      • 讲故事
• 近年来我国对农村中小学的布局进行了调整，反映了人口变化对于教育的影响
  • 布局调整：撤点并校，农村的小学人数越来越少，把学校合并在一起
• 马克思提出实现人的全面发展的途径是教育和生产劳动相结合
• 清朝末年“废科举，形学堂”
• 外婆寻找落花生
• 孟子复活训高歌
• 生理是心理的基础
• 记忆口诀——两传选新促文化
• 记忆口诀——人与公主促政治
• 记忆口诀——体内性质两权一目的
• 记忆口诀——两再一新促生产
• 记忆口诀——龟速构防守
• 都忽视了教育的社会性
• 不平衡性
  • 教育会超前于政治经济的影响（印度的教育比政治经济要好）
  • 教育会滞后于政治经济的影响（中国的教育比政治经济要差）
• 教育内容+教育手段
• 2词（一切 增进）3方面（社会、学校、家庭）
• 首次将教和育连用