智力

本思维导图是对普通心理学智力相关知识的整理，主要包括：智力概述、智力理论、智力测量、智力发展差异 等内容。喜欢的小伙伴可以点个赞哦！

智力

• 智力概述
  • 能力的含义
    • 能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。能力既包括人们已经学会的知识和技能，也包括个体具有的潜力和可能性。
  • 能力、才能、天才
    • 才能
      • 完成一项活动所必需的各种能力的完备结合
    • 天才
      • 能力的高度发展叫天才。天才是能力的独特的结合，它使人顺利的、独立的、创造地完成某种复杂的活动。
  • 能力与知识、技能的关系
    • 知识
      • 知识是人脑对客观事物的主观表征（陈述性知识—是什么，程序性知识—怎么做）
    • 技能
      • 技能是指人们通过练习获得的动作方式或动作系统，也是人的个体经验，但主要表现为动作执行的经验（操作技能、心智技能）
    • 区别
      • 知识和技能是能力的基础；能够被广泛迁移的知识和技能才能转化为能力。能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果。
    • 联系
      • 能力的提高有赖于知识、技能的提高；能力的提高又会对知识、技能产生影响。
  • 能力的种类
    • 一般能力
      • 一般能力是在不同种类的活动中表现出来的能力，简单说就是在很多活动中通用的能力。比如记忆力、抽象概括力、想象力等，抽象概括能力是核心。我们日常说的智力就是指一般能力。
    • 特殊能力
      • 特殊能力就是指在某种专业活动中表现出来的能力。如绘画能力。
    • 模仿能力
      • 观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方法做出反应的能力，如儿童模仿父母
    • 创造能力
      • 产生新思想和新产品的能力
    • 流体智力
      • 指在信息加工和问题解决过程中表现出来的能力，如记忆力、类比、推理等。他较少依赖文化和知识的内容，而主要取决于个人的禀赋。20岁达到顶峰，30岁以后随年龄增长而降低。所以“我老了，没能力了”说的就是流体智力。
    • 晶体智力
      • 指获得语言、数学等知识的能力，它取决于后天的学习和社会文化的影响。晶体智力在人的一生中一直发展，25岁以后发展速度渐趋平缓。
      • 流体智力和晶体智力存在密切相关。一方面，晶体智力的发展依赖于流体智力；另一方面，对于晶体智力的发展，只有流体智力是不够的，还需要环境作用。
    • 认知能力
      • 指人脑加工、存储和提取信息的能力，是个体顺利完成各种任务最重要的心里条件
    • 操作能力
      • 操作自己肢体以完成各项活动的能力，如体育运动、实验操作能力）
    • 社会交往能力（在社会交往活动中表现出来的能力）
• 智力理论
  • 智力因素说
    • 独立因素说（桑代克）
      • 独立成分或因素构成、各因素和成分间没有关系、单一智力成分的发展
    • 二因素说（斯皮尔曼）
      • 智力由一般智力（G）【决定一个人能力高低的主要因素】和特殊智力（S)【保证人们完成特殊作业或活动所必需的】组成
      • 人在完成任何一种作业时，都有这两种因素参加
      • 评价
        • 优点：为研究一般智力和特殊智力奠定了理论和实验基础
        • 缺点：强调两者区别，把他们绝对对立起来，没有看到两者的联系
    • 多元智力理论（加德纳）
      • 言语智力：阅读，写小说、日常会话
      • 该理论认为智力由八种独立的治理成分组成：
      • 逻辑-数学智力：数学运算与逻辑思考
      • 空间智力：认识环境、辨别方向
      • 音乐智力：声音的辨别，音律的表达
      • 运动智力：支配肢体完成精密作业的能力，如打篮球、跳舞等
      • 人际智力：与人交往且能和睦相处的能力
      • 自知智力：认识自己并选择自己生活方向
      • 自然智力：认识、感受自然界事物的各种能力，如敏锐知觉周围环境的改变
      • 该理论还认为，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。
      • 评价
        • 积极方面
          • 对学校教育的影响——注重学生各方面智力的开发；
          • 因材施教，帮助学生发现适合自己特点的职业和爱好，
            • 运动智力比较好，就可以培养他成为运动员；
          • 建立更好的人才评价标准，不能只根据学习成绩好坏进行评价，
          • 对职业人员的评价也应该多样化。
        • 局限性
          • 低估了一般智力的重要性
          • 缺乏使用的测量工具
  • 智力结构理论
    • 吉尔福特的三维结构模型
      • 该模型认为，智力包含三个维度，即内容、操作和产品
      • 内容
        • 智力活动的对象或材料，包括听觉、视觉、符号、语义、行为
      • 操作
        • 智力活动的过程，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价
      • 产品
        • 智力活动的结果，包括单元、类别、关系、体系转换、蕴含
      • 评价
        • 打破传统，同时考虑了智力的内容、过程和结果，推动了智力测验的发展
      • 举例：呈现一系列汉语偏旁，要求被试组成汉字【内容为符号：偏旁；操作为认知；产物为单元：汉字】
    • 阜南的层次结构理论
      • 继承了斯皮尔曼的而因素说，该理论认为智力的结构是按层次排列的：
      • 最高层是一般因素（G）
      • 第二层是大因素群
        • 言语和教育方面
        • 操作和机械方面
      • 第三层是小因素群
        • 是大因素群的拆分
      • 第四层思特殊因素群(S)
  • 智力信息加工理论
    • 智力三元论（斯滕伯格）
      • 该理论由三个亚理论构成，分别是：
      • 成分亚理论
        • 智力的内在成分，认为智力包含三种成分及相应过程:
          • 元成分
            • 用于计划、控制和决策的高级过程
            • 起核心作用
            • 如确定问题性质，选择解题步骤等
          • 操作成分
            • 表现在任务的执行过程，负责执行元成分的决策
          • 知识获得成分
            • 获取和保存信息的过程
      • 经验亚理论
        • 智力成分与经验的关系，包括两种智力：
          • 处理新任务和新环境要求的智力
          • 信息加工自动化的智力
          • 个体初次遇到某个任务/情境时，应对新异性的能力开始发挥作用，在多次实践后，人们积累了对任务/情境的经验，自动化的能力才开始起作用。
      • 智力情境亚理论
        • 智力成分的外部作用，是获得与情境拟合的心理活动表现为：
          • 有目的的适应环境
          • 塑造环境
          • 选择新环境
          • 统称为情境智力
      • 此外，还提出成功智力理论
        • 用以达到人生中主要目标的智力，包括：
          • 分析性智力
            • 解决问题和批判思维，强调比较、判断、评估等
          • 创造性智力
            • 发现、创造、想象和假设等创造思维
          • 实践性智力
            • 解决实际生活中的问题，包括应用知识的能力
          • 是有机整体，只有三方协调平衡时才最有效
    • 智力的PASS模型
      • planning- arousal- simultaneous- successive 即计划-注意-同时性加工-继时性加工
      • 包含三种认知系统和四种认知过程
        • 注意系统（注意-唤醒系统）
          • 整个系统的基础
        • 信息加工系统
          • 包括同时性加工和继时性加工
          • 处于中间层次
        • 计划系统
          • 处于最高层次
          • 负责监督、管理、调节其他心理过程
        • 是智力活动最普遍最一般的加工过程，动态联系，相互影响，相互作用，协调合作保证智力活动的完成
• 智力测量
  • 功能
    • 评估
      • 鉴别、选拔人才等
    • 预测
      • 某种程度可以预测将来的活动行为
    • 诊断
      • 智力方面是否有问题等
  • 常用智力测验量表
    • 比奈-西蒙智力量表
    • 斯坦福-比奈量表
    • 韦氏量表
    • 瑞文测验
  • 智力测量的评价
    • 当前测验的局限性
      • 大部分测验测的还是认知能力，尽管智力有很多新观点提出，但缺少测量的工具。
    • 怎样认识智力测验
      • 优点：智力测验可以快速选拔人才，因材施教，人与人之间存在一定的差异，智力测验可以将其鉴别出来。
      • 局限性
        • 测量的不一定测的都是智力
        • 公平性问题，有些测量的时知识性问题，有些知识不是人人都知道的，这就存在公平问题；
        • 智力测验测的都是认知能力，其他能力没有得到测量；
        • 智力测验受情景影响，智力测验的结果不能完全客观（个人状态）
        • 智力测验只能测量一个人的学业成绩，但不能预测一个人将来能不能取得成功（受多方面因素的影响）
        • 智力测验具有局限性，不能根据某次测验的结果就给某人贴标签，因此要慎重、正确使用智力测验。
• 智力发展差异
  • 智力发展的一般趋势
    • 个体智力发展一般会遵循一下趋势：
      • 总体趋势
        • 童年期和少年期是智力发展的重要时期（3-12岁），智力发展得最快
      • 顶峰时期
        • 人的智力在18-25岁间达到顶峰，智力得不同成分达到顶峰的时间不同
      • 液晶之别
        • 流体智力在中年后有下降趋势，但晶体智力一直在发展
      • 稳定创造时期
        • 成年期是人的智力反战最稳定时期，人们常完成富有创造性得活动
      • 个体差异
        • 智力发展趋势存在个体差异，能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低得发展慢，达到高峰的时间早
  • 智力发展的个体差异
    • 个体差异是指不同的个体在成长过程中因受遗传和环境的交互影响，在身心特征上显示出彼此不同的现象。个体差异主要表现在：
    • 智力发展水平的差异
      • 全世界人口的智力发展水平呈正态分布
    • 智力表现早晚的差异
      • 有人早慧，有人大器晚成
    • 结构差异
      • 有人由运动天赋、音乐天赋、绘画天赋
    • 性别差异
      • 不表现在一般智力上，而是反映在特殊智力因素上，如数学智力、言语智力、空间智力等
  • 影响智力发展的因素
    • 遗传作用
      • 遗传为智力的发展提供可能性，主要体现在身体素质上，身体素质是智力发展的自然前提。遗传的作用既不能被否定也不能被夸大
    • 环境和教育作用
      • 产前环境
        • 母体环境对胎儿的生长发育及出生后的智力有重要影响
      • 早期经验
        • 丰富的环境刺激有利于儿童智力的发展
      • 学校教育
        • 学校教育有目的、有组织、有计划的对个体智力发展产生影响。不仅要掌握知识和技能，还要发展智力和其他心理品质。
    • 实践活动的影响
      • 人的各种能力是在实践中形成和发展的，起着至关重要的作用
    • 主观能动性的影响
      • 智力的提高离不开主观努力，正所谓勤能补拙
    • 总之，智力的形成与发展依赖于多种因素的交互作用，在智力的 发展中，遗传、环境、主观努力三者缺一不可
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