导图社区 学习理论导图笔记
下图汇总了学习理论的发展的知识点,涵盖了行为学习理论、认知学习理论、建构主义、人本主义学习理论等,适用于考试复习!
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正面管教
小学教育知识与能力
教资:教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合:认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
学习理论的发展
行为学习理论
经典性条件作用理论
巴甫洛夫的经典性条件作用理论
华生的行为主义
联结主义理论
迷箱的实验
学习的实质在于刺激—反应联结
学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程
桑代克的学习律
准备律
练习律
效果律
操作性条件作用理论
斯金纳的操作性条件作用理论
任何反应如果随之紧跟强化刺激,这个反应就有重复出现的趋向
任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激
操作性行为
操作性条件作用
强化理论
凡是能提高行为频率的刺激和事物都叫强化(物)
正强化
负强化
社会学习理论
社会认识理论=观察学习理论
观察学习
注意过程
保持过程
生成过程
伴随过程
直接强化
替代性强化
自我强化
认知学习理论
早期的认知学习理论
格式塔学习理论(完形——顿悟)
苛勒——动物的头脑中是有“信息”的
学习的实质:知觉的重新组织
符号学习理论
托尔曼
认知—结构学习理论
布鲁纳
主张学习的目的在于发现学习的方式,是学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
内在编码系统也就是认知结构
对一门学科的学习包含了3个差不多同时发生的过程
新知识的获得
知识的转换
评价
学习与教学的原则和方式
学习与教学的基本原则
注重知识结构
发展学习的准备性
培养直觉思维
激发内在动机
发现学习,是指学习者用自己的头脑来获得知识的一切形式
认知同化学习理论
奥苏伯尔——有意义学习
有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系
有意义学习的条件
外部条件——材料必须具有逻辑意义
内部条件
学习者必须具有(进行)有意义学习的心向
学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系
学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的原有知识发生相互作用
认知同化过程
认知结构:学生头脑内部的知识
固着观念
可辨别性
清晰稳定性
认知同化过程(新旧知识相互作用)
上位学习
下位学习
组合学习
接受学习
逐渐分化原则
整合协调原则
先行组织者
加涅的学习的信息加工理论
学习的信息加工过程—在这个信息加工过程中,一组很重要的结构就是模式图上部的“执行控制”和“预期”两个部分
建构主义
认知观:事物的感觉刺激(信息)本身并没有意义,意义是由人建构的,它还取决于我们原来的知识经验背景。不同的人由于原有经验的不同,对同一种事物会有不同的理解
学习观
主动建构性(主体建构)
社会互动性
情境性(课本剧)
教学观——教学是激发学生原有的相关知识经验,促进知识经验的“生长”
人本主义学习理论
马洛斯的学习理论——内在学习理论(依靠学生内在驱力)
罗杰斯的学习理论
知情统一的教学目标(培养方面)
有意义学习与自由学习
全神贯注
自动自发
全面发展
自我评价
以学生为中心的教学
真诚一致
无条件积极关注
同理心
观察者比较容易观察到相似的,优秀的
行为
应答性行为