导图社区教育能力导图笔记

教育能力导图笔记

教育能力导图笔记，知识点有学科知识和教学设计、教学实施、教学评价与反思、教育著作等板块，结构型知识框架方便学习理解！

编辑于2021-10-27 11:25:38

教师编考试

Becky

他的近期作品查看更多>>

教育能力导图笔记
教育能力导图笔记，知识点有学科知识和教学设计、教学实施、教学评价与反思、教育著作等板块，结构型知识框架方便学习理解！

教育能力导图笔记

社区模板帮助中心，点此进入>>

Becky

他的近期作品查看更多>>

教育能力导图笔记
教育能力导图笔记，知识点有学科知识和教学设计、教学实施、教学评价与反思、教育著作等板块，结构型知识框架方便学习理解！

相似推荐
大纲

正面管教
- 1.3k
- 0
- 13
- 4
无式
小学教育知识与能力
- 4.4k
- 65
- 349
- 47
泠雪
教资：教育目的
- 1.2k
- 14
- 108
- 6
豆芽
儿童文学的编创
- 153
- 0
- 7
- 0
ผมรักคุณ
学前课程
- 664
- 30
- 34
- 4
张志英
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
- 646
- 1
- 74
- 5
18065202106
儿童发展心理学思维导图
- 2.6k
- 99
- 93
- 21
KEEP
遵循教育规律下的教育创新
- 639
- 51
- 15
- 1
顾老师
小学教育知识与能力
- 940
- 9
- 108
- 13
。
教育与教育学思维导图
- 1.5k
- 43
- 230
- 50
满船清梦压星河

教育能力

考试课本概括

第一章教育基础

第一节教育学基础知识

一、教育的产生和发展

（一）教学的概念—教育最早来源于《孟子·尽心上》

（二）教育的基本形态

1. 家庭教育

2. 社会教育

3. 学校教育

（三）教育活动的基本要素

1. 教育者

2. 受教育者

3. 教育影响

（四）教育的属性

1. 教育的本质属性（有目的地培养人的活动）

（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（本质区别：社会性和意识性）

（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动

（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动（影响和发展人的身心）

2. 教育的社会属性

（1）永恒性

（2）历史性

（3）相对独立性

（4）阶级性

（5）生产性

（6）民族性

（五）教育的功能

（六）教育的起源学说

1. 神话起源说（最古老的观点）

2. 生物起源说（代表【法】利托尔诺、【美】桑代克、【英】沛西·能）

3. 心理起源说（【美】孟禄，教育起源于儿童对成人无意识的模仿）

4. 劳动起源说（【苏联】米丁斯基、凯洛夫）

（七）教育的历史发展

1. 原始社会的教育

（1）教育的产生

原因

人类对自身生存和发展的需要

条件

人类劳动的进行

（2）原始社会教育的特征

第一，生产劳动中产生

第二，没有阶级性

第三，教育水平低下

2. 古代的教育

（1）学校的产生

时间：奴隶社会

条件

第一，社会生产水平的提高——物质基础

第二，脑力劳动和体力劳动的分离——知识分子

第三，文字的创造和社会生产生活知识的大量积累——教育内容和社会条件

第四，国家的产生——维护统治阶级利益的官吏和知识分子

（2）中国古代教育的发展

夏

最早的学校形态

商

有文物记载的学校

西周

以礼乐为中心的六艺（礼乐射艺书数）

春秋战国

私学——百家争鸣

宋

四书五礼经（四书是《大学》《中庸》《论语》《孟子》，五经是《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）

（3）外国古代教育的发展

古印度

僧侣

古埃及

以吏为师、以法为教

古希腊

雅典

政治家和商人

斯巴达

军人和军事教育

中世纪的欧洲

教会教育

骑士教育

3. 近代社会的教育（16—19世纪末）

（1）国家加强了对教育的重视和干涉，公立教育崛起

（2）初等义务教育的普遍实施

（3）教育的世俗化

（4）重视教育立法，依法治教

4. 20世纪以后的教育的新特点

第一，教育的终身化

第二，教育的全民化

第三，教育的民主化

第四，教育的多元化

第五，教育的现代化

二、教育学的产生和发展

（一）教育学的概念

（二）教育学的萌芽阶段

1. 中国的教育思想

（1）孔子

对象：有教无类（女人和孩子不行）

目的：培养成贤人、君子

内容：六艺，即“诗书礼易春秋”

原则与方法

“学而知之”，重视因材施教

启发诱导，“不愤不启，不悱不发”

学、思结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”

教育作用：社会功能，人口、财富和教育是立国的三个要素

（2）孟子

内发论个人本位论

最早提出“教育‘

性善论

明人伦

（3）荀子

外铄论社会本位论

性恶论

尊师

（4）墨家

“兼爱” “非攻”

人性素丝说，染于苍则为苍，染于黄则为黄

（5）道家

道法自然

（6）学记

是孟子的徒弟

地位

中国古代最早出现的，专门论述教育问题的著作。战国末期

主要观点

君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达——启发式教学

教也者，长善而救其失者也——长善救失

是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也

2. 西方的教育思想

（1）苏格拉底

（问答法）“苏格拉底法”或“产婆术”

启发性原则

第一步，苏格拉底讽刺

第二步，定义

第三步，助产术

（2）柏拉图

理想国，寓学习于游戏

（3）亚里士多德

地位：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》

首次提出“教育遵循自然”

首次提出“自由教育”，两个条件：闲暇时间、自由学科

（4）昆体良

地位：西方教育史上，第一个，专门论述教育问题的教育家

《雄辩术原理》

西方第一本教育专著

世界第一部研究教学教法的著作

”欧洲古代教育理论发展最高成就“

班级授课的萌芽

（三 ) 教育学的独立形态阶段（17世纪以后）

1. 培根【英】

地位：近代科学实验的鼻祖

《论科学的价值与发展》，首次提出把教育学作为一门独立的学科

2. 夸美纽斯【捷克】

级智夸大独立

地位：近代教育学之父

《大教学论》，是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作

主要观点：泛智教育、教育适应自然、班级授课制、直观性教学原则

3. 卢梭【法】

《爱弥儿》，倡导自然教育

“最早发现了儿童”

主要观点：自然教育思想、儿童本位教育观

4. 康德【德】

个人本位论

《教育论》

把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人

5. 裴斯泰洛齐【瑞士】

个人本位论

“教育心理学化”（把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上

6. 洛克【英】

《教育漫画》

白板说

绅士教育

7. 赫尔巴特【德】

地位：“现代教育学之父”“科学教育的奠基人”

《普通教育学》，标志着教育学作为一门独立、规范的的学科正式诞生。公认的第一本现代教育学著作

教学永远拥有教育性

传统三中心：“课堂中心”“教材中心”“教师中心”

形式教学阶段理论：清楚、联想、系统、方法

后来，赫尔巴特的学生齐勒尔和赖因又发展为五阶段，即准备、提示、联想、概括和运用，为广大第一线的教师提供了一个更为容易理解、掌握和运用的教学模式。苏联教育学家凯洛夫又将其演变为五步法，即复习、引入、讲解、总结和练习。在20世纪50年代，中国中小学曾广泛采用这一教学模式。

（四）教育学发展的多样化阶段（19世纪以后）

马克思主义在教育学中的渗透和发展 1、马卡连柯《教育诗》主要贡献：集体主义教育（平行教育），尊重信任与严格要求相结合的德育原则 2、凯洛夫《教育学》（世界第一本马克思主义教育学著作） 3、杨贤江《新教育大纲》（中国第一本马克思注意教育学著作）

1. 国外

斯宾塞【英】1820-1903，《教育论》

”什么知识最有价值“

梅伊曼【德】1862-1915提出“实验教育学”，拉伊【德】出版《实验教育学》

杜威【美】1859-1952（实用主义）

《民主主义与教育》

新三中心：“儿童中心（学生中心）”、“活动中心”、“经验中心”

凯洛夫【苏联】1893-1978

《教育学》，第一步马克思主义的著作

马卡连柯【苏联】1888-1934《教育诗》、《父母必读》、《论共产主义教育》

提出“平行影响”，强调班级的平行管理

2. 中国

蔡元培（北大校长）

毛泽东评价“学界泰斗、人世楷模”

五育并举

思想自由、兼容并包

杨贤江

《新教育大纲》，我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作

晏阳初“国际平民教育之父”

陈鹤琴“活教育”

陶行知

毛泽东称颂“伟大的人民教育家”

生活即教育，社会即学校，教学做合一

（五）教育学的理论深化阶段（20世纪中叶以后）

姆有掌握，纳有结构（布鲁姆掌握学习，布鲁纳结构教学）高度赞发展，瓦根找范例（赞可夫发展性教学、瓦根舍因范例教学）全面和谐好斯基（苏霍姆林斯基全面和谐教育）

赞可夫【苏联】《教学与发展》

“儿童的智力像肌肉一样，如果不予以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。”

发展性教学理论

使所有的学生，包括差生都得到一般发展

布鲁纳【美】1915-2016

《教育过程》

提出了结构主义教学理论

倡导发现学习

瓦根舍因【德】《范例教学原理》

案例教学

现代教育理论的三大流派

苏霍姆林斯基【苏联】

地位：“活的教育学”“学校生活的百科全书”“教育思想泰斗”

《给教室的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》

全面和谐教育思想

布鲁姆【美】《教育目标分类》

掌握学习理论

只要给出足够的时间，学校里的学生都能学会教师所教的一切知识

巴班斯基【苏联】《教育过程最优化》

三、教育与社会的发展

与社会生产力

生产力的制约作用

生产力的发展制约

教育发展的规模和速度

教育结构和人才培养规模

教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式的变革

教育的促进作用

教育再生产

劳动力

科学知识

与政治经济制度

政经制度的制约作用

政经制度决定

教育的领导权

受教育权

教育目的的性质和思想道德的内容

教育体制

教育的影响作用

教育

为政经制度培养所需要的人才

促进民主

是一种影响政治经济的舆论力量

与文化

文化的制约作用

文化影响着

教育的价值取向

教育目的的确立

教学内容的选择

教学方法的使用

教育的影响作用

教育具有

传递和保存文化的作用

传播和交流文化的作用

选择和提升文化的作用

更新和创造文化的作用

四、教育与人的发展

（一）影响人的身心发展的主要观点

内发论

一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。

孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔顿

子主题

外铄论

荀子、洛克、华生、斯金纳

多因素论

（二）影响人的身心发展的因素及其作用

遗传因素（生理前提）

环境因素（现实基础）

教育因素（主导因素）

主观能动性（决定因素）

五、教育目的

教育目的的作用

导向作用

激励作用

评价作用

教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准

教育目的的理论

社会本位论

荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯纳、巴格莱、纳托尔普、孔德

个人本位论

孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、康德、萨特、马力坦、奈勒、爱伦·凯、帕克

其他教育目的论

教育目的的层次

国家教育目的

各级给类学校培养目标

教师的教学目标

教育目的的影响因素

社会政治、经济、文化因素

受教育者的身心发展特点与需要

制定者的教育理想和价值观

马克思主义关于人的全面发展学说

是我国确立教育目的的理论依据

我国的教育目的

基本精神

（1）坚持培养“劳动者”或“社会主义建设者”

（2）坚持追求人的全面发展

（3）坚持发展人的独立性

理论依据

教育与生产力相结合是培养全面发展的人的唯一途径

基本构成

德智体美劳

素质教育

以提高国民素质为根本宗旨的教育

面向全体学生的教育

促进学生全面发展的教育

促进学生个性发展的教育

以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

六、教育制度

概念

国民教育制度

学校教育制度（学制）

是各级各类学校的总体系，规定学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的相互衔接关系

处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育的实质

发展历程

前制度化

制度化

非制度化

现代学校教育制度的类型

双轨学制

单轨学制

分支型学制

教育制度的影响因素

生产力发展水平

政治经济制度

青少年儿童身心发展规律

本国学制的历史发展和外国学制的影响

我国学制的发展

旧中国

壬颁布，癸实施, 资本丑男女, 长期戍美国

壬寅学制，follow日本，第一个，没实行（人颁布）

癸卯学制（清政府），follow日本，第一个实行，中学为体西学为用，轻视女子（鬼实施）

壬子癸卯（南京临时政府），男女平等，改学校，资本主义性质（丑男女有资本）

壬戌学制（北洋军阀），follow美国，“六三三学制”（长期学美国，也是最长的）

新中国

1995年《教育法》：九年制义务教育

我国当前的学制改革

义务教育制度

特点

强制性

普及性

所有适龄的教育对象（6周岁）

免费性

公共性

面向全体学生，实行城乡、城际的均衡发展

基础性

法律保证《义务教育法》1986

标志确立义务教育制度

立法宗旨

发展基础教育

促进物质文明建设

促进精神文明建设

第二节小学教育的产生与发展

一、小学教育概述

二、我国小学教育的历史与现状

第三节小学的组织与运行

第四节基础教育课程改革

斯宾塞最早提出课程

课程的类型

分科课程与综合课程（2门以上综合起来）

学科课程(六艺和七艺）与活动课程（儿童中心课程、经验课程，代表人物杜威）

必修课程和选修课程

综合实践活动是必修课程

国家课程、地方课程（省级）、校本课程（根据制定者或管理制度）

校本课程

通过课程展示学校的办学宗旨和特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展

显性课程和隐性课程

第五节学生与教师

学生的本质属性

学生是教育活动的对象

可塑性

依赖性

向师性

学生是自我教育和发展的主体

自觉性

独立性

创造性

流畅性

限定时间内产生观念数量的多少

灵活性

独创性

学生是处于不断发展的人

教师职业

教师职业角色多样化

传道者

授业解惑者

示范者（榜样）

教育教学活动的设计者、组织者和管理者

父母与朋友

研究者

学生学习的促进者

教师劳动特点

复杂性和创造性

主体性和示范性

延续性和广延性

长期性和间接性

个体性和群体性

教师的职业素养

职业道德素养

知识素养

能力素养

语言表达能力

组织管理能力

组织教育教学能力

自我调控和反思能力

职业心理素养

教师专业发展

专业发展的内容

专业发展的阶段

专业发展的途径

专业发展的方法

教师的成长三阶段

关注生存

处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”？“同事们如何看我”？“领导是否觉得我干得不错”？等。因而可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。

关注情境

处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题，如“内容是否充分得当”？“如何呈现教学信息”？“如何掌握教学时间”？等。传统教学评价集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。

关注学生

当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生的发展。

第六节小学教育科学研究

第二章学生指导

第一节心理学基础

一、心理学概述

冯特（心理学之父）

心理现象

心理过程

认知过程（知觉、记忆、思维、想象）

情感过程（喜怒哀乐）

意志过程

个性心理

个性倾向性（需要、动机、兴趣、爱好、态度、理想、信仰、价值观）

个性心理特征（能力、气质、性格）

二、认知过程

(一）感觉

感受性和感觉阀线

感觉的基本规律

感觉适应

感觉对比

同一感受器接受不同刺激

感觉后效

感觉后效感觉后效指刺激作用结束后仍觉得刺激存在的感觉现象。在这些感觉刺激中，视觉的后效最突出，又称为视觉后像。在观看影片时，其实影片是一帧一帧静止的画面组成的，电影中上一帧画面结束后，由于感觉后效的存在，使得这一帧画面暂时保留，而紧接着下一帧画面呈现在视野中，就使得我们感受其是又上一帧画面向下一帧画面的联系运动

感觉的相互补偿

联觉

不同感觉的相互作用

不同感觉的相互影响

不同感觉的相互补偿

联觉

一种感觉兼有另一种感觉的心理现象

（二）知觉

知觉的分类

物体知觉

社会知觉

错觉

知觉的一般特性

选择性

理解性

整体性

恒常性

（三）注意

注意的概念

注意的特点

指向性

集中性

注意的分类

无意注意（不随意注意）

有意注意（随意注意）

注意规律在教学中运用

利用无意注意规律

利用有意注意规律

两种注意相互转换

有意后注意

注意的品质

广度

稳定性

分配

转移

（四）记忆

记忆的分类

根据保持时间长短

感觉记忆

短时记忆

长时记忆

根据记忆内容不同

形象记忆

运动记忆

情绪记忆

语义记忆（如数学公式、成语词义、篮球规则）

情景记忆（如去过某个地方或参加某个活动）

信息加工和存储方式

陈述性记忆（通过语言传授一次性获得）

程序性记忆（多次尝试、逐渐获得的、技能记忆）

有意识记忆和无意识记忆

有意识记忆：自觉的、需要努力的无意识记忆：不自觉的，不需要努力的，自然而然的机械记忆：不理解、死记硬背

记忆的过程

识记

保持

再认和回忆

遗忘

根据遗忘曲线的进程怎样指导学生进行复习

复习时机要适当

复习方法要合理

复习次数要适宜

重视对记忆品质的培养

重视用脑卫生

安排和组织教学

合理安排教学

提出具体的识记任务

利用无意识记的规律组织教学

使学生理解所学知识、并将其系统化

培养良好记忆品质、提高记忆能力

组织复习

及时复习

合理分配复习时间

分散复习和集中复习相结合

复习方式多样化

运用多种感官参与复习

尝试回忆与反复识记相结合

掌握复习的“量”

（五）思维

思维的特征（间接性、概括性）

思维的过程

思维的基本形式

思维的分类

问题解决

创造性培养

（六）想象

无意想象

有意想象

再造想象

创造想象

幻想

三、情绪与情感

（一）情绪

心境

激情（短暂的）

应激（突发状况）

（二）情感

道德感

理智感

美感

四、意志过程

意志行动中的动机冲突

双趋冲突（两喜择一）

双避冲突（两避择一）

趋避冲突

多重趋避冲突

意志品质

自觉性→盲从独断

果断性→优柔寡断和武断

坚韧性→动摇性或执拗

自制性→任性和怯懦

五、个性心理

（一）需要

马斯洛需要层次理论

自我实现的需要

审美需要

认知和理解需要

成长性需要

尊重的需要

归属和爱的需要

安全需要

生理需要

缺失性需要

（二）动机

动机的功能

激活功能

引导功能（指向功能）

维持和调整功能（强化功能）

（三）能力

智力理论

斯皮尔曼的智力二因素论（一般因素和特殊因素）

加德纳的多元智力理论（8+1种可能的智力）

吉尔福特的智力三维结构论（内容、操作、产品）

斯滕伯格的智力三元论（智力成分、智力情境、智力经验）

影响智力（能力发展的因素）

遗传因素

环境和教育

实践活动

个人的主观努力

（四）人格

气质

胆汁质（李逵）——强、不平衡，不可遏制

多血质（王熙凤）——强、平衡、灵活，活泼

粘液质（薛宝钗、林冲）——强、平衡、不灵活，安静

抑郁质（林黛玉）——弱，弱

第二节小学生身心发展特点与教育

一、个体身心发展的一般规律

1. 顺序性——循序渐进

2. 阶段性——针对不同阶段，采用不同方法

3. 不平衡性——抓住关键期

4. 互补性——长善救失、扬长避短

5. 个别差异性——因材施教

6. 整体性——促进全面发展

二、小学生身心发展的特点与培养

（一）小学生身体发展的特点与培养

（二）小学生心理发展的特点

（1）感知觉是最先且最快的发展

（2）注意由无意注意占优势，到有意注意占主导

（3）记忆有意识记占主导\意义识记发展\抽象记忆迅速发展

（4）思维具体性\不自觉性\不平衡性\思维发展关键年龄（四年级10~11岁）

（5）想象有意想象增强\想象更富于现实性\想象的创造成分日益增多

心理发展的基本特征

连续性、阶段性

定向性、顺序性

不平衡性

差异性

（三）小学生认知的培养

观察力的培养

注意力的培养

记忆力的培养

思维能力的培养

想象力的培养

三、心理发展的理论

（一）皮亚杰

认知发展的机制

内在机制

同化、顺应、平衡

影响认知发展的因数

认知发展的阶段

（1）感知运动阶段（0~2岁）

（2）前运算阶段（2~7岁）

（3）具体运算阶段（7~11岁）

（4）形式运算阶段（11岁以后）

（二）埃里克森（8个阶段）

（三）维果斯基

1. 文化历史发展理论

2. 心理发展的实质

3. 教学和发展的关系

四、学生的个别差异

（一）能力发展的个别差异

1. 能力发展水平的差异

2. 能力类型的差异

3. 能力表现早晚的差异

4. 能力的性别差异

（二）学习风格的个别差异

1. 感觉通道差异

2. 认知风格差异

场独立型

沉思型（速度慢，但是错误少）

冲动型

场依存型

第三节小学生学习指导

一、学习概述

学习的实质

学习的分类

1. 加涅的学习层次分类（8个）

1. 信号学习

2. 刺激-反应学习

3. 连锁学习

4. 言语联结学习

5. 辨别学习

6. 概念学习

7. 规则或原理学习

8. 解决问题学习

2. 加涅的学习结果分类（5个）

言语信息的学习

智慧技能的学习

认知策略的学习

认知领域

运动技能的学习

动作技能领域

态度的学习

情感领域

3. 奥苏泊尔的学习分类

接受学习和发现学习

机械学习和有意义学习

4. 布卢姆的学习分类

认知学习

知识

领会

运用

分析

综合

评价

情感学习

接受

反应

形成价值观念

组织价值观念系统

价值体系个性化

动作技能学习

知觉

模仿

操作

准确

连贯

习惯化

5. 我国学者的学习分类

知识的学习

技能的学习

社会规范的学习

二、学习理论

（一）行为主义学习理论

核心观点（学习过程是有机体，在一定条件下形成刺激与反应的联结，从而获得新的经验，的过程）

代表人物

【俄】巴浦洛夫(经典条件作用理论）

所有这些都要归功于流口水的狗狗。著名的心理学家巴甫洛夫用狗做了这样一个实验:每次给狗送食物以前打开红灯、响起铃声。这样经过一段时间以后，铃声一响或红灯一亮，狗就开始分泌唾液。

（1）获得与消退

（2）刺激泛化与刺激分化

（3）“信号系统理论”

【美】桑代克（联结主义理论，联结—试误说）（准备律、练习律、效果律）

饿猫开笼取食实验：桑代克把一只饿猫放到笼子里，笼子里有一个能打开门的脚踏板，当猫踩到脚踏板，门笼就会开启，猫即可逃出笼子，并能得到笼子外的奖赏——鱼。试验开始了。刚开始，饿猫进入笼子中时，只是漫无目的地乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开龙门，吃到了事物。接着第二次，桑代克再把饿猫关在笼子中，如此多次重复，最后，猫一进入笼中即能打开笼门。实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。

【美】斯金纳（操作性条件作用理论）

斯金纳做了有名的迷箱实验：斯金纳首先设计了一个箱子叫做斯金纳箱，这个箱子是一个密闭的箱子，从里看不到外面，里面设有一杠杆或键与外面的一装有食物的通道连接，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。斯金纳把一只小白鼠放进斯金纳箱，小白鼠在箱内自由活动时碰到杠杆，吃到了掉落的食物。此后小白鼠按压杠杆的行为增多。通过这个实验斯金纳总结出：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。对于小白鼠来说食物就是一种刺激，而按压杠杆就是一种行为概率的变化。

正强化、负强化

品德评价法

奖励、惩罚、评比、操行评定

消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。例如，课堂上有些学生喜欢做鬼脸引起老师注意，这个时候老师不理睬，一段时间后学生就不会在做出此类行为。

【美】班杜拉（社会学习理论）

观察学习理论，老师以身作则，学生学习

（二）认知学习理论

【德】科勒（完型—顿悟说）

【美】托尔曼（符号学习理论）

【美】布鲁纳（认知—发现学习论）

【美】奥苏泊尔（有意义接受学习理论）

（三）人本主义学习理论（罗杰斯）

人本主义心理学观点

人的本性是善的，只要后天环境适当，人就会自热成长。他们强调人的价值和主观能动性，认为心理学应该研究人的价值、创造性和自我实现。

罗杰斯的学习理论

罗杰斯卡尔兰塞姆(Rogers，Carl Ransom 1902―1987) 美国心理学家，人本主义心理学的代表之一。美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家。

1. 知情统一的学习目标

2. 有意义的自由学习观

3. 学生中心的教学观

（四）建构主义学习理论

建构主义心理学的观点

建构主义心理学被认为“教育心理学的一场革命”，创始人为【瑞士】皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏泊尔、布鲁纳等人的推动下发展，

建构主义的四种观点

知识观（强调知识动态性）

学生观（强调学生经验世界的

丰富性、

差异性）

学习观（强调学习的

主动建构性、

社会互动性、

情境性）

教学观（激发原有知识经验，组织创新）

在教学中的运用

随机通达教学（随机进入教学、随机访问教学）

支架式教学

抛锚式教学

认知学徒式教学

建构主义的教学观

建构主义的教学观认为：教学不是知识的传递，不能无视学生的已有经验，而是把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中发展出新的知识经验。

探究教学

合作学习

三、学习策略

（一）学习策略的概念与分类

认知策略

元认知策略

资源管理策略

（二）认知策略

学习

复述策略

如：重复、抄写、做记录、画线等

精细加工策略

如：想象、口述、总结、做笔记、类比、质疑等

组织策略

如：组块、选择重点、列提纲、画地图等

归纳整理

纲要整理

（三）元认知策略

计划、监视、管理学习

计划策略

如：设置图标、浏览、设疑等

监视策略

如：自我测查、集中注意、监视领会等

调节策略

如：调查速度、重新阅读、复查、使用应试策略等

（四）资源管理策略

时间管理

学习环境管理

努力管理

其他人力支持

（五）学习策略的教学模式

1. 指导教学模式

2. 程序化训练模式

3.完型训练模式

4. 交互式教学模式

5. 合作学习模式

四、学习迁移

（一）学习迁移的概念

一种学习对另一种学习的影响

（二）学习迁移的类型

1. 根据性质

正迁移（积极的促进作用）

负迁移（消极的阻碍作用）

零迁移

2. 根据方向

顺向迁移（前对后的影响）

逆向迁移（后对前的影响）

3. 根据内容

水平迁移（如学会加减乘会促进除法学习）

水平相当

垂直迁移（如先学角，再学直角锐角）

水平不相当

4. 根据范围

一般迁移（原理、方法、策略的迁移）

理论、原则

具体迁移（经验要素重新组合，迁移）

要素不变

5. 根据心理

同化性迁移

顺应性迁移

重组性迁移

（三）影响学习迁移的主要因素

1. 相似性

2. 原有认知结构

3. 学习的心向与定势

（四）促进学习迁移的教学策略

1. 精选教材

2. 合理编排教学内容

3. 合理安排教学程序

4. 教授学习策略，提高迁移意识

五、学习兴趣

（一）学习兴趣的概念

（二）学习兴趣的影响因素

事物本身的特性

人们已有的知识经验

人民对事物产生的愉快情感体验

（三）小学生学习兴趣的特点

由直接兴趣向间接兴趣转化

兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣

逐渐由不稳定向稳定发展

（四）学习兴趣的激发与培养

1. 建立积极的心理准备状态

2. 处理好理想、动机、兴趣三者之间的关系

3. 教师要不断改进教学方法，增强学生的学习兴趣

4. 充分运用本科学的特点优势，激发学生的兴趣

5. 兴趣要在第一课堂和第二课堂中共同培养

6. 引导学生由间接兴趣向直接兴趣转化

六、学习习惯

（一）学习习惯的概念

（二）学习习惯的主要特点

广泛性、实践性、阶段性、模仿性

（三）促进养成好习惯的策略

1.发挥课堂主渠道作用

2. 课堂中正确引导

3.注重激励与表扬

4. 开展丰富多彩的活动

5.发挥家长的作用

6.分层渐进，注重对学生进行个别辅导

7. 建立小学生良好学习习惯评价体系

第四节小学生德育与美育

一、品德与品德形成概述

二、小学生态度和品德的形成与培养

三、小学生德育的目标与内容

四、小学德育过程

五、小学德育的原则、途径和方法

原则

导向性原则

疏导性原则

严格要求与尊重学生相结合原则

教育影响一致性与连贯性原则

因材施教原则

知行统一原则正面教育与纪律约束相结合原则

依靠积极因素和克服消极因素相结合原则（长善救失原则）

集体教育和个别教育相结合原则

基本途径-----教学

重要特殊途径-----班主任工作

六、小学美育

第五节小学生安全教育

一、小学生的医疗保健常识

缺乏维生素的常见症状

二、小学生常见传染病的预防

三、小学生意外事故的预防和处理

第六届小学生心理健康教育

一、心理健康的概念和标准

二、学校心理健康教育

（一）学校心理健康教育的概念

（二）学校心理健康教育的目标

（三）学校心理健康教育的任务和内容

（四）学校心理健康教育的基本原则

（五）学校心理健康教育的途径

三、小学生常见的心理障碍

（一）多动症（注意力缺陷）

（二）焦虑症

（三）学习困难综合征

（四）厌学症

（五）强迫症

（六）恐惧症

学校恐惧症

社交恐惧症——系统脱敏法

（七）抑郁症

四、小学生心理辅导

（一）学校心理辅导

目标

1、学会调试

2、寻求发展

基本原则

1、面向全体学生

2、预防与发展相结合

3、尊重与理解学生

4、学生主体性

5、因材施教

6、整体性发展

（二）学生心理辅导的策略和方法

精神分析疗法（自由联想法、梦境分析法、移情分析法）

移情法是弗洛伊德提出的，包括正移情（学生认为老师像自己妈妈）和反移情（老师把学生当做自己孩子）

行为疗法

1、强化法（培养新的适应行为）

2、代币奖励法

3、行为塑造法

4、示范法

5、处罚法

6、暂时隔离法

7、自我控制法

8、松弛训练法

9、系统脱敏法（先放松，使焦虑，恐惧中保持放松）

10、肯定性训练

森田疗法（日本人森田提出，又称顺其自然疗法）

认知疗法（包括艾利斯的理性情绪疗法、贝克的认知转变疗法、梅肯鲍姆的认知行为疗法）

人本主义疗法（罗杰斯的来访者中心疗法，真诚一致、无条件积极关注和共情，做到“换位思考“””）

第三章班级管理

第一节班级与班级管理

一、班级与班集体

（一）班级的概念（埃拉斯莫斯提出“班级”）

（二）班集体的概念与教育作用

有利于形成学生的群体意识

有利于培养学生的社会交往能力与适应能力

有利于训练学生的自我教育能力

二、班集体的形成与培养

（一）班集体的基本特征

1.明确的共同目标

2. 一定的组织结构

3.一定的共同生活准则

4. 集体成员之间平等、心理相容的氛围

（二）班集体的发展阶段

1.组建阶段

2.核心初步形成阶段

3. 集体自主活动阶段

（三）培养班集体的方法

1. 确定班集体的发展目标

2. 建立班集体的核心对我

3. 建立班集体的正常顺序

4. 组织形式多样的教育活动

5. 培养正确的集体舆论与良好的班风

三、班级管理的一般原理与方法

（一）班级管理的概念

（二）班级管理的功能

1. 有助于实现教学目标，提高教学效率

2. 有助于维持班级秩序，形成良好班风

3. 有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理

（三）班级管理的内容

1. 班级组织建设

2. 班级制度管理

3. 班级教学管理

4. 班级活动管理

（四）班级管理的模式

1.常规管理

2. 平行管理

3. 民主管理

4. 目标管理

（五）班级管理的基本方法

1. 调查研究法

2. 目标管理法

3. 情景感染法

4. 规范制约法

5. 舆论影响法

6. 心理疏导法

7. 行为训练法

（六）班级管理中存在的问题及应对策略

问题：班主任对班级实施的管理方式偏重于专断型；班级管理制度缺乏活力；学生参与班级管理的程度较低

应对策略

（1）建立以学生为本的班级管理机制，满足学生的发展需要

（2）以学生为中心，尊重学生的主体地位

（3）训练学生自我管理班级的能力

四、班级突发事件的处理

（一）小学班级突发事件的类型

1. 成员间的分歧

2. 打架斗殴

3. 顶撞教师

4. 恶作剧

5. 财物丢失

（二）班级突发事件的处理原则

1. 教育性原则

2. 客观性原则

3. 有效性原则

4. 可接受性原则

5. 冷处理原则

（三）班级突发事件的处理方法

1. 沉着冷静面对

2. 机智果断应对

3. 公平民主处理

4. 善于总结引导

第二节班主任工作

一、班主任概述

（一）班主任的职责与任务

1. 基本职责是组织和培养好的班集体，全面负责全班每个学生的发展

2. 首要任务是组织建立良好的班集体；中心任务是促进班集体成员的全面发展。

3. 班主任的五个职责与任务（略）

（二）班主任在班级管理中的地位和作用

1. 班主任是班级建设的设计者

2. 班主任是班级组织的领导者

3. 班主任是协调班级人际关系的主导者

（三）班主任的领导方式（专制型、放任型、民主型）

二、班主任的基本素质

思想道德素质

知识素质

能力素质

身心素质

三、班主任工作的内容与方法

（一）了解和研究学生

（二）组织和培养班集体

（三）建立学生档案

（四）进行个别教育工作

（五）组织班会活动

（六）协调各种教育影响

（七）操行评定

（八）班主任工作计划与总结

第三节班队活动与课外活动

一、班队活动的概念

二、小学班队活动的基本类型

1. 主体教育活动

2. 班队例会

3. 班队文艺活动

4. 班队体育活动

5. 班队科技活动

6. 班队劳动

7. 班队游戏活动

三、班级活动

（一）班级活动的类型

日常性班级活动

阶段性班级活动

（二）班会活动

（三）开展班级活动的基本途径和方法

四、少先队活动

（一）少先队基本知识

（二）少先队活动的概念

（三）少先队活动的特点

1. 教育性

2. 自主性

3. 组织性

4. 趣味性

5. 实践性

6. 创造性

五、课外活动

（一）概念

（二）意义

（三）内容和组织形式

（四）特点

（五）组织管理的要求

六、校外教育资源的整合

（一）学校与社会的协调

1.依托社区教育委员会

2. 建立校外教育基地

（二）学校与家庭的协调

1. 家校互访

2. 家校通信

3. 举办家长学校

4. 建立家长委员会

5. 召开家长会议

6. 举办家长沙龙

第四章学科知识和教学设计

第一节教学设计概述

一、概念

二、原则

三、依据

四、基本步骤

第二节教案设计

一、概念及形式

二、基本内容、步骤与要求

三、目标设计

四、重难点设计

五、过程设计

六、作业布置

七、板书设计

第三节小学综合课程和综合实践活动

一、综合课程的概念和类型

组合两门或两门以上学科形成新学科

中小学课程

课程计划（教学计划）

课程标准（教学大纲）

课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体学习者的需要是确定课程目标的基本依据

教材

二、小学阶段的综合课程

学科本位综合课程