导图社区 教学设计
大学物理课程中学物理课程与教学设计思维导图，包括类型、五种交替概念、特点、定义、教学主要内容、模式、中学物理教学设计的前期分析等。
社区模板帮助中心，点此进入>>
英语词性
法理
刑法总则
【华政插班生】文学常识-先秦
【华政插班生】文学常识-秦汉
文学常识：魏晋南北朝
【华政插班生】文学常识-隋唐五代
民法分论
日语高考動詞の活用
第14章DNA的生物合成读书笔记
教学设计
类型
以物理课程划分
物理理论课教学设计
物理实验课教学设计
物理活动课教学设计
以物理教学形式划分
物理实验教学设计
物理概念教学设计
物理规律教学设计
物理习题教学设计
物理复习教学设计
以学生的学习方法划分
讲授式教学设计
自主学习教学设计
合作学习教学设计
探究式教学设计
五种交替概念
“艺术过程”的概念
“科学过程”
“系统工程方法”
“问题解决方法”
“强调人的因素”
特点
设计的超前性和预测性
设计的差距性和不确定性
设计的创造性和想象性
定义
是系统计划或规划教学的过程
是创设和开发学习经验和学习环境的技术
是一门设计科学
主要内容
教学内容分析
教学对象分析
教学目标分析
教学策略选择
教学媒体选择
教学过程设计
教学评价设计
模式
建构在系统理论基础上
巴纳赛的教学设计模式
布里格斯的教学设计模式
建构在学习和教学理论基础上
迪克和凯瑞的教学设计模式
加涅和布里格斯的教学设计模式
梅里尔的教学设计模式
肯普的教学设计模式
史密斯和瑞根的教学设计模式
建构在传播理论基础上
马什的一般传播模式
莱特和皮亚特的文本组织模式
中学物理教学 设计的前期分析
物理学习需要分析
含义
首先要明确学习者目前的物理学习水平，包括他们集体或个体在物理知识、技能、方法、情感态度、价值观等方面的现状； 而期望达到的物理学习水平则主要指物理课程标准对学生提出的学习要求； 两者之间的差距就形成了物理学习的需要
步骤与方法
分析学习需要 的基本步骤
规划
收集数据
分析数据
写出分析报告
确定学习需要 的基本方法
内部参照需要分析法
外部参照需要分析法
物理教学内容分析
物理学习内容分析
子主题
类型（加涅）
言语信息
智力技能
认知策略
动作技能
态度
方法
归类分析法
概念图法
层级分析法
信息加工分析法
物理学习者分析
学习者的初始能力分析
学习者的一般特征分析
智力差异分析
学习者的学习风格分析
性格差异与学习
布卢姆等的教学目标分类
认知学习领域目标分类
动作技能学习领域目标分类
情感学习领域目标分类
设计出教学目标（p139）
ABC是啥？ 一段话分析什么是abcd？ 用abcd设计教学目标？
Abcd方法是指一个规范学习的目标，应包括如下四个要素
A——对象audience,说明教学对象
B——行为behavior，说明学生通过学习之后，应该能够做什么
C——条件condition,说明上述行为在什么条件下发生
D——程度degree，指明上述行为应达到的程度或标准
教学模式
布鲁纳发现式学习模式
皮亚杰平衡化过程学习模式
产生认知冲突
否定原有图式
分析失败原因
建构新图式
巩固新图示
奥苏伯尔有意义学习模式
罗杰斯自由学习模式
物理教学媒体选择 和使用的基本原则
目的性原则
科学性，教育性，技术性，艺术性相结合的原则
综合性原则
时效性原则
辅助性原则
物理课堂教学评价标准
原则
评价主体
教师评价
学生评价
家长评价
中学物理课堂教学 评价的内容要素
课堂氛围
教学资源
课堂教学设计
学生状态五个维度
参与状态
交往状态
思维状态
情绪状态
生存状态
教师课堂教学行为状态六个维度
教学能力
注意中心
教学机智
教学态度
教学境界
教学评价
物理教学过程的设计
物理课堂教学过程的设计
引入新课
展开新课
巩固新课
流程图的编制
平面镜教学设计p152
教学设计表
物理课程资源
教学方式的转变
讲授法
讲授式物理课堂教学设计基本要求
自主学习的物理课堂教学设计基本要求
合作学习物理课堂教学设计基本要求
探究式
宇宙航行教学设计p175
讲授式
电感和电容对交变电流的影响p186
自主学习
探究凸透镜成像规律p193
合作学习
力的合成p200
物理课程资源有广义和狭义之分
广义的物理课程资源指与形成物理课程有关的一切因素来源（包括直接的和间接的来源及实施物理课程的必要而直接的条件）
狭义的物理课程资源则仅指形成物理课程的直接因素来源（如物理知识与技能、探求物理知识的过程与方法、科学态度与价值观等） 及实施物理课程时的一些必备条件（如学生、物理教师、物理实验室、教室以及物理教学环境等）
分类
功能特点：物理素材性课程资源与条件性课程资源
空间纬度：物理校内课程资源和校外课程资源
性质：物理自然课程资源和社会课程资源
存在方式：物理显性课程资源和隐性课程资源
开发物理课程资源应遵循的原则
以人为本原则
可行性原则
效益性原则
实验资源优先开发的原则
变“组织教学”为“动机激发”
变讲授知识为主动求知
变巩固知识为自我表现
变运用知识为实践创新
变检查知识为互相交流
讲授法是讲述法，讲解法，讲读法和讲演法的总称
注重学生创造性思维能力的培养
将课堂以教师为中心转变为以学生为中心
精心选择和组织讲授内容
提高讲授效果
将讲授法与计算机辅助教学有机结合
将讲授与学生自主学习相结合 ，将作业与实践活动相结合
概念
自主学习是指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动积极、自觉的计划、监控、评价与调整的过程。自主学习是学习者主动进入学习的过程，它即是一种教学方法，也是一种学习方法。
体现自主学习素质培养的教学设计原则
学生主体性原则
让学生在学习过程中充分发挥自主性
让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识
让学生能够根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案
教师组织与指导性原则
确定当前所学知识的“核心”（即进行教学分析）
创设与“核心”知识学习相关的学习情景（进行情景创设）
确定围绕本“核心”知识教学应用的教学策略（教师进行策略设计）
合作学习是指以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系
合作学习中教师的作用
规范行为，及时引导
观察倾听，发现火花
排除障碍，相互释疑
引导深化，延伸教学效果
小组内成员科学搭配原则
异质搭配原则
男女搭配原则
物理探究内容的设计
物理概念的探究
以概念的形成过程为主线
物理规律的探究
物理规律的发现或建立过程为主线
物理问题的探究
问题解决的思维过程为主线
探究活动的基本要素
提出问题
猜想与假设
制定计划与设计实验
实验与搜集证据
分析与论证
评估
交流与合作
主题
