导图社区 外教史 第二十三章 现代欧美教育思潮
改造主义教育、要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育、新行为主义教育、结构主义教育、分析教育哲学、终身教育、人本化教育
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第二十三章 现代欧美教育思潮
改造主义教育思潮
背景
20世纪30年代从实用主义和进步教育中分化而来，到50年代形成的一种独立的教育思潮。以实用主义的一个分支而著称。
代表人物
康茨、拉格、布拉梅尔德
要点
核心：教育应以改造社会为目标
结果：教育要重视培养“社会一致”的精神
强调行为科学对整个教育工作的指导意义
教学应以社会问题为中心
教师应进行民主的、劝说的教育
影响
强调教育是社会改造的工具，批判要素主义教育和永恒主义教育，但也吸收它们的某些观点，具有折中主义性质。在教育理论上有一定的影响，但是始终未成气候。
要素主义教育
20世纪30年代作为实用主义和进步教育的对立面产生的。50年代中期以后，美国教育质量下降，为了适应与苏联争霸的需要，在教育界逐渐兴盛。
巴格莱
与美国进步教育思想尖锐对立
把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心
教学过程必须是一个训练智慧的过程
强调学生在学习上必须专心和努力
强调教师在教育和教学中的核心地位
①从产生之初就是一个有组织、有纲领的运动，对美国的学校教育产生过很大的影响。 ②要素主义教育家提出的教育理论及策略都曾受到过美国政府的重视； ③对西欧和苏联的教育也有一定的影响； ④但是片面强调系统性、学术性的基本知识的学习，所编教材脱离学校教育实际，故受到教育界的抨击。
永恒主义教育
提倡复古，复的是人文主义的古，形成于20世纪30年代
阿兰、赫钦斯
教育的性质永恒不变
教育的目的是要引出我们人类天性中所共同的要素
永恒的古典学科应在学校课程中占有中心地位
提倡通过教师的教学进行学习
①对进步教育的批评比要素主义教育更加激进，但并没有提出新的价值判断标准
②与要素主义教育都倾向于传统教育，但是在西方古典著作与现代科学技术知识的问题上存在分歧
③在教育理论上有一定的影响，但是在教育实践中的影响范围不大
④是一种复古的态度，把学生的学习局限于古典著作，因而遭到许多人的批评
新行为主义教育
从行为主义心理学发展而来，实质上就是一种教学机器
华生、斯金纳
教育就是塑造人的行为
程序教学
让学生在学习中运用教学机器
教育研究应该以教和学的行为作为对象
有助于学习理论的发展，为计算机辅助教学开辟了道路； 但是忽视了人类学习与动物学习的本质差别，把人类的学习简单的归结为操作性条件作用，所设计的程序教学和教学机器带有明显的机械主义的特征。
结构主义教育
了解
在现代欧美国家广泛流行、影响很大的教育理论。 一切教育教学都应了解儿童认知结构发展的规律以及未成年心智发展的关系，并据此来编写教材和进行教学。
皮亚杰、布鲁纳
强调教育教学应重视学生的智能发展
注重教授各门学科的基本结构
主张学科基础的早期学习
提倡“发现教学法”
教师是结构教学的主要辅助者
把认知发展与教育统一起来，为心理学研究与教育研究相互协作提供了一个范例，提出了一些值得研究的问题，对现代西方课程论影响很大。 但是它的某些观点带有一定的片面性，有的想法过于天真和理想主义，使得课程和教材偏难，引起人们的争议。
分析教育哲学
以分析哲学为基础广泛运用于教育理论，是一种早期的“元教育哲学”，注重对名词、概念的分析，而不求系统的教育理论。也就是给教育学下定义，研究教育学的概念。
特点
哲学的任务不是建立系统和主义，也不是追随普遍的定义，而是对名次和概念进行分析
哲学的作用不在于增加知识，而在于“清思”，即分析概念、命题及问题，把思想搞清楚，用清晰的概念来取代混乱的思想，并说明这些概念的正确使用以及它们之间的相互关系。
终身教育
20世纪50年代产生于法国，60年代以后再世界上得到广泛的传播
朗格朗
是现代社会发展的需要
没有固定的内容和方法
是未来教育发展的战略
评价
成为学习化社会的象征；世界上许多国家都把它作为教育改革和发展的战略重点
人本化教育
20世纪70年代流行于美国，以人本主义心理学为理论基础。试图通过挖掘人类理智与情感诸方面的整体潜力来确立人的价值。
马斯洛、罗杰斯
强调教育的目标是培养“完整的人”
主张课程人本化
强调学校应该创造自由的心理氛围
给教育理论带来了观念上的革新； 但是过分强调个人的价值和个人的“自我实现”，忽视了社会环境和学校教育对个体发展的重要影响。
新托马斯主义教育
提倡宗教教育，在20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家，50年代曾在美国流行。实质上也主张复古，但它以经院哲学为基础，这是与永恒主义的不同之处。
马里坦
教育应以宗教为基础
教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的国家公民
实施宗教教育是学校课程的核心
教育应属于教会
在欧美国家的一些学校里，特别是在天主教会的学校里产生过一定的影响，但是它本身存在着难以自圆其说的矛盾。
存在主义教育
以存在主义为其哲学基础，产生于20世纪中期，流行于美国和西欧各国。是人本主义思潮的代表，更专注人的尊严，提倡人的自由和个性
雅思贝尔斯
教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”
强调品格教育的重要性
提倡学生自由选择道德标准
主张个别教育的方法
提倡苏格拉底的问答法
师生之间应建立信任的关系
推崇师生间平等的苏格拉底式的教育
一些观点是具有积极意义的，对欧美国家的青年学生产生了很大的影响； 但本身存在的消极因素，使得它在教育实践中的影响甚为有限
