第二章学生的心理发展

学生心理学的发展的思维导图，主要内容有认知发展、维果斯基发展观和教育、学生的个性和社会化发展。

学生的心理发展

• 认知发展
  • 皮亚杰
    • 建构主义（发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的）
      • 图式：一个有组织，可重复的行为或思维模式为了应对周围的世界，个体逐渐地丰富和完善自己的认知结构（抓握反射，吸吮反射等）
    • 机能：适应和建构
      • 由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化
      • 这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程
      • 适应机能
        • 同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中
        • 顺应：指当不能同化客体时，就要引起图式的改变或创新以适应环境的过程
        • 个体通过同和顺而达到平衡的过程
  • 四个阶段
    • 1.感知运动阶段0-2岁
      • 客体永恒性
      • 图式
    • 2前运算阶段
      • 符号语言功能
      • （思维）不可逆性
      • 守恒
      • 去中心化
      • 自我中心主义
      • 集体的独白
    • 3具体运算阶段
      • 守恒，分类，顺序排列运算能力的掌握
    • 4.形式运算阶段11至成年
      • 假设演绎推理
      • 青少年自我中心
      • 假象的观众
  • 发展的因素
    • 成熟：机体的成长
    • 练习和经验：个体在对物体施加动作的过程中的练习和习得的经验不同于社会经验
      • 经验
        • 物理
        • 逻辑数理
    • 社会性经验：人与人之间的关系（人与人间相互作用和社会文化的传递）
    • 平衡化：个体在与环境相互作用过程中的自我调节
  • 教学上的应用
    • 应适合儿童当前的发展阶段
    • 要促进儿童内部的积极主动建构的过程
    • 应确定个体的发展水平差异
  • 评价
    • 贡献
      • 建构主义
      • 认知发展四个阶段
      • 为实践的因材施教原则提供了理论依据
    • 批评
    • 具生物倾向，忽视社会文化的影响（社会环境）
    • 缺少积极的教育意义
    • 低估了儿童的综合能力
• 维果斯基发展观和教育
  • 发展理论
    • 文化历史
      • 两种心理机能一种是（动物进化结果的）低级，还有一种作为（历史发展结果）的高级
      • 内化：指外部的东西转化为内部的东西，客体的东西转化为主体的东西
    • 发展观：
      • 在社会环境影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级高级转化的过程
      • 机能特征：前者是随意的、主动的；其反应水平以概括和抽象为特征，具有以符号或词为中介的间接结构特点；是社会文化历史发展的产物；其心理活动具有个性化
      • 个性的形成是高级心理机能发展的重要标志
    • 最近发展区
  • 教学应用
    • 教学支架
    • 交互式教学模式
    • 同伴合作模式
    • 学徒制进行指导教学
  • 评价有促进作用
• 学生的个性和社会化发展
  • 一埃里克森的心理社会发展理论
    • 人格发展受社会文化背景影响和制约。
    • 个体的人格发展贯穿人生全程，这个过程中具有阶段性
    • 各个阶段都有特定的目标、任务和冲突，后一阶段的发展任务的完成依赖于早期任务、冲突的解决
    • 不同阶段，个体都会面临发展危机克服危机就会发展
    • （一）心理发展的8个阶段
      • 1.信任对怀疑（出生-18个月）
      • 2.自主性对羞愧（18个月-3岁）
      • 3.主动性对内疚（3-6岁）
      • 4.勤奋对自卑（6-12）
      • 5.同一性对角色混乱（12-18）
      • 6.亲密性对孤独（成年早期）
      • 7.繁衍对停滞（成年中期）
      • 8.自我整合对失望（成年晚期）
    • （二）意义
      • 帮助学生适应勤奋和自卑危机
      • 适应同一性与角色混乱

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