教育学基础知识

教育学基础知识学习笔记，知识点有教育的概述、教育学的概述、教育与社会发展、教育与人的发展、教育目的、教育制度。

教育学基础知识

• 教育的概述
  • 由来：《孟子 尽心上》
  • 定义: ①广义：家庭社会学校教育 ②狭义：学校教育
  • 基本要素：①教育者（主导作用）②受教育者（学习的主体）③教育影响
  • 教育属性：【本质属性（培养人）①是人类特有的一种有意识的社会活动②是人类有意识地传递社会经验的活动③是以人的培养为直接目标的社会实践活动】【社会属性：永恒历史相对独立生产和名族性】
  • 教育功能
  • 教育起源：①神话起源说②生物起源说（本能生利西）③心理起源说（心理仿孟禄）劳动起源书（米凯爱劳动)
  • 历史发展：
  • 1、原始社会
  • 2、古代社会：（六个）
  • （学校产生：①生产力的发展②体脑分离③文字产生④统治阶级需要）
  • （古代中国：①夏 “序”“校”②西周“礼乐”“六艺”③春秋战国，私学兴起④两汉“罢黜百家，独尊儒术”⑤隋唐“兴科举”⑥宋“四书五经”）
  • （古代埃及）
  • （古代印度：①婆罗门：《吠陀》②佛教：寺院学府）
  • （古代希腊：①雅典：崇文②斯巴达：尚武）
  • （中世纪欧洲国家:①教会：教士僧侣，“七艺”②骑士：封建骑士“骑士七技”）
  • 【古代社会特点：劳教脱离阶等级】
  • 3、近代社会4、20世纪以后教育的新特点：终身、全民、民主、多元和技术现代化
• 教育学的概述
  • 教育学：根本任务是揭示教育规律
  • 中国萌芽阶段：①孔子：“仁”“礼”“六艺”；因材施教，有教无类，启发诱导、闻斯行诸②孟子：性善论③荀子：性恶论④墨家：墨子，兼爱，非攻⑤道家：“绝圣弃智”“愚民”“道法自然”⑥法家：韩非子“以法为教，以吏为师”⑦《学记》：郭沫若，历史最早出现的专门论述教育问题的著作
  • 西方萌芽阶段：1、苏格拉底“产婆术”2、柏拉图《理想国》3、亚里士多德《政治学》“教育遵循自然”4、昆体良《雄辩术原理》，世界第一本研究教学法的著作
  • 教育学独立形态阶段：（七个）
  • 1、培根首提出
  • 2、夸美纽斯:《大教学论》，近代第一本教学著作“教育学之父”①“泛智“教育②教育适应自然③班级授课制④教学原则
  • 3、卢梭：《爱弥儿》，自然主义
  • 4、康德是把教育学作为一门课程在大学讲授的第一人
  • 5、斐斯泰洛齐：“教育心理学化”，第一个将教育与生产力相结合思想付诸实践
  • 6、洛克：《教育漫话》“白板说”“绅士教育”
  • 7、赫尔巴特：“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”“传统教育代表人”《普通教育学》，标志着教育学作为一门学科正式诞生
  • 教育学发展多样化阶段：
  • 国外：1、斯宾塞《教育论》，教育的任务是为了完满生活做准备。2、梅伊曼实验3、杜威《民主主义与教育》“学校即社会”“五步教学法”“新三中心论”（4、克鲁普斯卡娅，最早以马克思为基础5、凯洛夫《教育学》世界第一马克思主义的教育著作6、马卡连科:苏联，集体教育）马克三人组
  • 国内：1、蔡元培“学界泰斗，人间楷模”2、杨贤江《新教育大纲》，我国第一部马克思主义为指导的教育学著作3、晏阳初4、陈鹤琴5、陶行知“伟大的人民教育家”“万世师表”核心“生活教育”①生活即教育②社会即学校③教学做合一
  • 教育学理论深化阶段：
  • 1、赞可夫：《教学与发展》“以最好的教学效果事学生达到最理想的发展水平”
  • 2、布鲁纳：《教育过程》，提出结构主义教学理论
  • 3、瓦根舍因：创立范例教学理论
  • 4、苏霍姆林斯基：德智体美劳“活的教育学”“学习生活百科全书”“教育思想泰斗”
  • 5、布卢姆：掌握学习理论，认知、情感、动作技能
  • 6、巴班斯基：《教学过程最优化》“教学过程最优化理论”
• 教育与社会发展（简答题）
  • 教育与社会生产力的关系
  • 1、制约作用：①制约教育发展的规模和速度②制约教育结构和人才培养规格③制约教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式的变革
  • 2、促进作用：①教育再生产劳动力②教育再生产科学知识
  • 教育与社会政治经济制度的关系
  • 1、制约作用：①决定教育的性质②决定教育的领导权③决定受教育权④制约教育目的和内容⑤决定教育管理体制
  • 2、影响作用：①教育为政治经济培养所需人才②教育可以促进民主③教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
  • 教育与文化关系
  • 1、制约作用：文化影响教育的价值取向、目的确立、内容选择、方法使用
  • 2、促进作用：教育具有传递和保存文化、传播和交流文化、选择和提升文化、更新和创造文化的作用
• 教育与人的发展
  • 人的身心发展：生理和心理
  • 个体身心发展：
  • 1、内发论：①孟子“性善论”②霍尔“复演说”③威尔逊“基因复制“4、格赛尔“成熟势力说”⑤佛洛伊德⑥高尔顿：遗传决定论“鼻祖”
  • 2、外铄论：①荀子“性恶论”②洛克“白板说”③华生：环境与教育④斯金纳
  • 3、多因素相互作用论
  • 影响人的身心发展的因素：
  • 1、遗传因素（生理前提）（具有可塑性）：①是身心发展的生理前提，使身心发展成为可能②成熟程度制约身心发展过程及阶段③差异性对人有影响
  • 2、环境（现实基础）
  • 3、教育（主导因素）：学校教育在人的身心发展起主导作用
  • 4、主观能动性（决定因素）：人的主观性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用①是人的身心发展动力②促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素③对人的发展起决定作用
• 教育目的
  • 在教育活动中居于主导地位
  • 作用：导向、激励、评价
  • 理论：①社会本位论：荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、纳托普、孔德等②个人本位论：孟子、卢梭、罗斯杰、福禄贝尔、斐斯泰洛齐、马斯洛、康德等
  • 其他教育：生活本位论、教育无目的论、宗教本位论
  • 层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教师的教学目标
  • 确立的依据：①社会政治、经济、文化因素②受教育者的身心发展特点与需要③制定者的教育理想和价值观
  • 我国的教育目的：
  • 1、理论依据：马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的根本依据
  • 2、全面发展：德智体美劳（相互独立又相互促进，德育是各育实施的方向统帅和动力源泉）
  • 素质教育：根据人和社会发展的需要，全面提高全体学生的基本素质为目的。内涵：①提高国民素质为宗旨②培养学生创新精神和实践能力为重点的教育
• 教育制度
  • 概念：广义（国民教育制度）狭义（学校教育制度“学制”“修业年限”）
  • 发展历程：前制度化、制度化、非制度化
  • 现代学校教育制度：双轨制、单轨制、分支型学制
  • 影响因素：①生产力发展水平和科学技术发展状况②社会政治经济制度③青少年儿童身心发展规律④本学制的历史发展和国外学制影响
  • 中国现代学制始于“废科举，兴学堂”①壬寅学制“日本”②癸卯学制“张洞之”将师范教育纳入学制并实施“中学为体，西学为用”③壬子癸丑学制④壬戌学制 1922年，美国为蓝图，北洋政府颁布的，是中国近代史上实施最长，影响最大的学制。
  • 我国当前的学校教育制度
  • 1、层次：学前、初等、中等、高等
  • 2、类别：基础、职业技术、高等、成人继续、特殊教育
  • 3、形态：单轨和分支
  • 义务教育
  • 特征：强制性（根本）、普及性（6周岁）、免费性、公共性、基础性
  • 现状：1986年《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实施九年义务教育；2006年进行了修订。