导图社区 学习理论与学习动机
学习理论与学习动机思维导图，知识点有学习的定义、学习带类型与过程、行为主义、认知主义、建构主义、人本主义、学习动机等。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
学习理论与学习动机
学习
定义：概念（广义，狭义）；实质理解
类型
学习结果不同：加涅
学习目标不同：布卢姆
我国学者：冯忠良
过程
西方学者：加涅
中国古代学者
比较
发展与学习
人类学习与动物学习
人类学习与学生学习
学习理论
行为主义
桑代克试误说
学习实质：联结（S——R）
学习过程：试误
学习条件：三大定律（准备，练习，效果）
教育启示
巴甫洛夫经典条件作用论（巴甫洛夫，华生）
经典条件反射
学习实质：条件刺激与条件反应；暂时的神经联系
定律：获得与消退，泛化与分化，高级条件作用
华生的行为主义
斯金纳操作条件作用论
两类行为：应答性行为，操作行为
学习实质：反应的概率上的变化
学习条件：两种强化（正强化 施所欲，负强化 去所恶）
惩罚：正惩罚（施所恶），负惩罚（去所恶）
教育中的应用：行为塑造，程序教学
班杜拉社会学习理论
社会认知理论
交互作用观
两种学习方式：直接经验，间接经验
观察学习的过程：注意，保持，复制，动机
应用：确立榜样，建立价值，引导学习
认知主义
早期认知学习理论
苛勒的顿悟说：实质，结果，过程
托尔曼的符号学习理论
实验：位置学习实验，潜伏学习实验，奖励预期实验
基本观点：实质，结果，过程
启示
布鲁纳认知结构学习论
学习观：
教学观
奥苏贝尔认知同化学习理论
强调有意义的接受学习
有意义学习的实质
有意义学习的条件
促进有意义学习的教学策略——先行组织者
加涅的信息加工理论
学习的实质：信息加工
学习的过程：信息流
运用和启示
建构主义
理论背景
哲学根源，心理学根源，技术根源
基本理论观点
知识观，学生观，学习观，教学观
教学模式
支架式教学：互动式支架，非互动式支架
抛锚式教学：创设情境，确定问题，自主学习，协作学习
随机进入教学：呈现基本情境，随机进入教学，思维发展训练，小组协作学习，效果评价
人本主义
基本观点
马洛斯
自我实现的人格观
内在学习论
罗杰斯
知情统一的教学目标观
有意义的自由学习观
学生中心的教学观
学习动机
概论
学习动机的含义与结构
含义
基本成分：学习需要（驱动力），学习期待与诱因
种类
据动机的社会意义：高尚的，低级的
据动机的持续作用时间：近景的，远景的
据动机的来源：内部，外部
对学习的影响
动机——学习行为——学习成绩
耶克斯·多德森定
理论
强化理论：评价（贡献，局限）
需要层次理论
马斯洛：基本观点
评价：贡献，局限
成就动机理论
阿特金森：基本观点
成败归因理论
维纳：基本观点（三个维度：稳定性，内外源，可控性）
归因的动机功能
两种归因模式：积极，消极
自我效能感理论
三种强化
直接强化（外部强化）
替代性强化（外部强化）
自我强化（内部强化）
两种期待
结果期待（可能激活行为）
效能期待（行为的决定性因素）
自我效能的来源
情绪唤醒
集体效能感
言语劝说
替代经验
直接经验
如何提高自我效能感
学习动机的培养和激发
影响学习动机的因素
内部：学生自身，年龄，性格，价值观，焦虑
外部：家庭，社会，教师
学习动机的培养
学习动机的激发
创设问题情境，激发学生的学习动机
根据作业难度，恰当控制动机水平
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
正确指导归因，促使学生继续努力
