教师资格证：教育知识与基本能力

教师资格证考试之教育知识与基本能力知识点总结1！本思维导图主讲的内容是第一章教育基础知识和基础原理，包含教育的产生和发展、教育学的产生和发展、教育与社会的发展等知识，帮助你梳理考试要点，轻松备考！

教育基础知识和基本原理

教育的产生和发展

概念、要素与要素间关系

教育者（主导）

受教育者（主体）

教育影响（中介系统）

属性

本质属性

有目的地培养人

人类特有的一种有意识地社会活动

人类有意识地传递社会经验的活动

以人的培养为直接目标的社会实践活动

子主题

社会属性

永恒性

历史性

时代性

受生产力发展水平制约

阶级性

由占有统治地位的阶级决定

相对独立性

能动性

质的规定性

历史继承性

与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性

生产性

生产新的科学知识和生产力

民族性

起源

神话起源论

生物起源论（利拖尔诺，沛西 能）

心理起源论（孟禄）

否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的互动

劳动起源论（米丁斯基，凯洛夫)

交往起源论（叶澜）

基本形态

家庭、社会、学校（主导地位）

历史发展

原始社会

人类劳动的进行，是教育产生的根本条件

语言的形成是教育产生的另外一个重要条件

教育在生产劳动中进行，没有阶级性，水平低下

古代社会

产生了学校，教育成为统治阶级的统治工具

教育与生产相分离，具有非生产性

阶级性出现并不断强化

古代教育的发展

中国

奴隶社会

五帝

夏（最早学校教育形态出现）

商（文字，考古记载学校）

西周（六艺）政教合一，以吏为师

封建社会

春秋战国（私学，百家争鸣）

两汉(董仲舒"罢黜百家，独尊儒术）

隋唐（科举考试制度）

宋（四书五经）

国外

印度（宗教权威，佛教和婆罗门教）

埃及（以僧为师，以吏为师）

希腊

雅典教育（政治家商人，内容丰富，方法灵活）

斯巴达教育（军人武士，五项竞技）

中世纪欧洲

教会教育（七艺，三艺四学）

骑士教育（七技）

近代社会

现代社会

终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

基本功能

本体功能(个体和社会直接） 社会功能（社会变迁、社会流动）

正向功能与负向功能

显性功能（计划性）与隐形功能（非预期），隐形功能可以转化

教育学的产生和发展

萌芽阶段

中国

孔子

第一个启发教学

忽视自然知识和科学技术的传授；鄙视生产劳动知识和技能教育

《学记》

世界上最早专门论述教育、教学问题的专著

其他

孟子：性善论；荀子：性恶论；墨子：亲知闻知说知

西方

苏格拉底：产婆术

柏拉图：《理想国》

亚里士多德：追求理性《政治学》，灵魂论，体德智育；“教育遵循自然”；自由教育

昆体良：西方第一个专门论述教育的教育家，《雄辩术原理》（《论演说家的培养》）

独立形态阶段

培根

首次提出把教育学作为一门独立的学科

夸美纽斯

第一部系统《大教育论》：教育学形成一门独立学科的标志

第一次从理论上对直观性原则做出论证

班级授课制

“泛智”，普及初等教育，男女进学校

卢梭

《爱弥儿》，自然主义教育，最早发现了儿童

康德

最早将教育学作为一门课程在大学讲授，自我完善

裴斯泰洛齐

西方第一位教育与生产劳动相结合，小学各科教学法奠基人，最早提出教育心理学化主张

洛克

《教育漫话》；“白板说”；绅士教育

赫尔巴特

第一部规范 《普通教育学》规范教育学的建立；现代教育学之父

传统教育理论，"课堂中心”“教材中心”“教师中心”

四阶段教学，五段教学法

教育性教学（知情意）

多样化阶段

斯宾塞

《教育论》，重视实科教育

二梅

实验教育学

杜威

实用主义教育学

现代教育理论“儿童中心”“活动中心”“经验中心”

教育即生活，生长，学校即社会

教育无目的论，从做中学“五步教学法”

“连带学习” VS 克伯屈：“附属学习”

凯洛夫《教育学》第一部马克思主义教育学著作

杨贤江《新教育大纲》 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作

理论深化阶段

布鲁姆 目标 掌握学习 《教学目标分类学》 认知情感动作技能

布鲁纳 结构 《教育过程》，学科结构要与儿童认知结构相适应

赞可夫 发展

瓦根舍因 范例

皮亚杰 学生智力

巴班斯基 最优化

教育与社会的发展

人口

人口的数量，质量，结构对教育的制约和影响

教育控制人口增长，改善人口结构，提高人口质量

社会生产力

生产力对教育起决定性作用

教育再生产劳动力，再生产科学知识

经济政治制度

决定教育的领导权；决定受教育权；决定教育体制；制约教育目的和思想道德教育

教育培养所需人才；促进民主；影响政治经济制度的舆论力量（非决定作用根本动力）

文化

影响教育的价值取向，教育目的，教育内容，教育方法

传递保存；传播交流；选择提升；更新创造(37)

教育与人的发展

人的发展规律

顺序性

不能揠苗助长、陵节而施

阶段性

不能一刀切

不平衡性

抓住关键期

互补性

扬长避短、长善救失

个别差异性

因材施教

整体性

把学生看做复杂的整体

影响人发展的因素

理论

内发论（遗传决定论）

孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔顿

外铄论（环境决定论）

荀子、洛克、华生、斯金纳

因素及作用(43-46)

教育制度

概述

建立学制的依据(48)

类型

双轨制、单轨制、分支制

我国现代学制的沿革

壬寅学制：第一个颁布

癸卯学制：第一个实施，中学为体，西学为用，男女不平等

壬子癸丑学制：男女平等，第一个资本主义学制

壬戌学制：六三三 美国学制

当前学制：学前（幼儿教育）、初等教育、中等教育和高等教育

义务教育制度

强制、普及、免费

基础教育包括幼儿教育、义务教育和高中教育

最早实施义务教育：德国，资本主义社会

教育目的

概论

层次结构：国家教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标

作用：导向、激励、评价

确立依据

社会政治经济文化因素（主要依据）

受教育者身心发展特点

制定者的教育理想和价值观

理论依据是马克思关于人的全面发展学说

理论

社会本位论

造就公民

个人本位论

我国的教育目的

实现要求

组成部分与其相互关系

美育

外出寻找落花生在哪儿

本能生利息，心理仿梦露，米凯爱劳动