教师证 教育知识与能力 第四章 学习心理---认知过程

教师证 教育知识与能力 第四章 学习心理---认知过程

认知过程

感觉

感觉的特性

感受性

感觉阈值

反比

感觉现象

感觉适应

感觉对比

感觉后效

感觉的相互补偿

联觉

知觉

种类

物体知觉

社会知觉

首因效应

近因效应

刻板效应

晕轮效应

投射效应

特性

选择性

整体性（管中窥豹，时见一斑）

理解性（受人的知识经验影响）

恒常性

观察

思维知觉

注意

分类

无意注意

有意注意（排除干扰，坚强意志力）

有意后注意

注意的品质

注意的广度（范围）

对象的特点

个人的活动任务和知识经验

注意的稳定性

影响因素

注意对象的特点

人的主体状态（注意力的分散，被动行为）

注意的分配

其中一种高度熟练

有内在联系

注意的转移（主动行为）

中学生注意力的培养

培养广阔而稳定的兴趣

养成良好的习惯

保持良好的心理状态

集中注意的自我训练

记忆

分类

感觉记忆（0.24-4s；容量大；鲜明；容易衰退）

图像;声像

短时记忆（30s-1min；7+-2个组块；意识清晰；操作性强；易受干扰）

听觉（主要）；视觉

长时记忆（无限；时间久）

意义编码，需要组织后复习来进行强化

短时记忆存储需要复述（重要的是精确复述）；复述是短时记忆向长时转化的条件。

过程

识记

保持

再认和回忆（再现）

遗忘

记忆规律在教学中的运用

根据记忆规律合理安排和组织教学

有效组织复习的方法

思维

认知的核心

种类

基本形式（概念，判断，推理）

问题解决

一般过程

发现问题-理解问题-提出假设-检验假设

策略

影响问题解决的因素

问题情境与表征方式

知识经验与迁移

思维定势（心理定势）与功能固着

原型启发

动机强度与情绪状态（U型，中等强度动机是解决问题最佳水平）

学生问题解决能力的培养

想象