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教育知识与能力知识总结
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第一章 教育基础知识和基础原理
教育的产生与发展
教育的概念
由来：教育《孟子·尽心上》教诲与培育
定义：广义泛指一切有目的增加知识技能、发展智力体力、影响思想观念的活动，包括家庭、社会、学校教育；狭义主要指学校教育，根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的施加影响，促使其向着期望的方向变化发展的活动。
基本要素及关系
【教育者】的主体是学校教师，是直接的教育者，教育者在教育活动中起主导作用。
【受教育者（学习者）】是教育的对象，是学习的主体。
【教育影响（教育中介系统）】一切中介的总和，包括影响物以及运用影响物的方式方法
教育的属性
本质属性
本质属性/根本特征：有目的的培养人的社会活动，即教育的质的规定性
人类特有的一种有意识地社会活动
人类有意识的传递社会经验的活动
以人的培养为直接目标的社会实践活动
社会属性
永恒性
人类社会特有的现象。人类社会只要存在，教育就存在
历史性
【时代性】生产力不同
【阶级性】统治阶级属性
独立性
拥有自身规律，对政经文社有能动作用
对社会作用的能动性
自身的质的规定性
历史继承性
与生产力和政治经济制度的不平衡性（教育先行）
生产性
民族性
教育的起源
神话起源论
生物起源论
缺乏社会性
利托尔诺和沛西·能
教育史上第一个被提出的理论
源于自然界中各种动物的生存本能活动
心理起源论
儿童对成人的无意识模仿
缺乏社会性和能动性
美国教育学家孟禄
劳动起源论
苏联教育学家米丁斯基、凯洛夫等
起源于劳动过程中社会需要与人的发展需要的辩证统一
交往起源论
叶澜《教育原理》
教育的基本形态
家庭、社会、学校三结合，学校教育主导
家庭教育具有先导性、生活性、感染性、针对性、终身性
社会教育具有开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性
学校教育的特点表现为职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性。
教育的历史发展脉络
原始社会的教育
教育产生的条件
根本条件：人类劳动行为
必要条件：语言的形成与使用
原始社会教育的特征
生产劳动中进行
没有阶级性
教育水平低下
古代社会的教育
学校产生于奴隶社会时期
中外古代教育的发展表格
古代学校教育的特征
成为社会的专门职能和统治工具
教育与生产脱离，不具生产性
教育的阶级性出现并加强
道统性、专制性、刻板性、象征性
近代教育
国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施
教育世俗化
重视教育立法，依法治教
现代教育
教育新特点
教育终身化（法国保罗·格朗）
教育全民化
教育民主化
教育多元化
技术现代化
发展趋势
培养全面发展的个人，正由理想走向实践
教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一
教育民主化向纵深发展
人文教育与科学教育携手并进
教育普及制度化，教育形式多样化
终身教育成为现代教育中富有生命力和感召力的教育理念
实现教育现代化是各国的共同追求
教育的基本功能
个体与社会功能
个体也称本体功能，促进个体社会化、个性化、谋生和享用功能
社会功能体现在教育推动社会发展变迁，促进社会流动
社会变迁指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化、引导人适应社会的发展、推动社会改革和发展
社会流动功能是指通过教育培养、筛选提高，完成社会领域层次、职业岗位、可曾组织之间的转换和调动。
正向与负向功能
正向（积极）指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
负向（消极）阻碍社会进步和个体发展的影响和作用
显性与隐性功能
显性功能的主要标志是计划性
隐性功能可向显性转化
教育学的产生与发展
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的社会科学，教育问题是推动教育学的内在动力
教育学的萌芽阶段
中国教育思想
孔子
有教无类
以仁为核心（品德）
学、思、行并重
启发诱导，启发教育第一人
因材施教
六艺
《学记》
中国和世界最早的教育教学论著。
主要思想见表格
其他教育家
孟子性善论
荀子性恶论
墨子兼爱非攻，亲、闻、说三种获知途径
朱熹朱子读书法
韩愈《师说》
西方教育思想
苏格拉底产婆术：讽刺、定义、引导结论
柏拉图《理想国》，寓学习于娱乐
亚里士多德《政治学》，教育遵循自然，首提自由教育（文雅教育），闲暇时间，自由学科
昆体良《雄辩术原理》西方第一本教育专著，反对体罚
教育学的独立形态阶段
培根的教育思想
《论科学的价值和发展》1623
首次作为独立学课
近代实验科学的鼻祖（归纳总结法）
夸美纽斯的教育思想
教育学之父
《大教学论》1632（独立学科标志）
近代第一本教育学著作
主要观点
教学原则上提出要适应自然（第一次从理论上对直观性原则做出论证）
教学组织上最早提出并系统论述了班级授课制
教学思想上从“泛智”思想出发，提出普及初等教育，“把一切事务交给一切人类的全部艺术”，“一切男女青年都应该进学校”
卢梭的教育思想
小说体教育著作《爱弥儿》宣扬了自然主义教育思想
自然教育和儿童本位教育观（“最先发现了儿童”）
康德的教育思想
最早将教育学作为一门课程在大学里讲授
人的所有自然禀赋都有待于发展（自我完善）
“人是唯一需要教育的动物”
裴斯泰洛齐的教育思想
西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家
《林哈德和葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》
教育史上小学各科教学法奠基人
主要思想概括
倡导自然主义教育思想
最早提出“教育心理学化”的主张
提倡情感教育，爱的教育
洛克的教育思想
《教育漫话》
主要思想
白板说——天赋智力人人平等，观念知识来于后天
绅士教育——德行放在首位，应在家庭中实施
赫尔巴特的教育思想
《普通教育学》（1806）标志着规范教育学的建立
现代教育学之父、科学教育学的奠基人
主要观点
试图将教育学建立在心理学和哲学基础上，奠定科学教育学基础
强调系统知识、课堂教学及教材、教师的权威和中心作用，形成传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点
提出“四阶段教学”理论：明了、联想、系统、方法
提出教育性教学原则，强调教学过程是知、情、意统一的过程
教育的目的是培养良好的社会公民
教育学发展的多样化阶段
斯宾塞的教育思想
实证主义者，反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录。
提出教育的任务是为完满生活做准备
反对形式教育，重视实科教育
梅伊曼与拉伊的教育思想
前者提出实验教育法，后写出版《实验教育学》
前者采用实验方法研究儿童生活学习，后者认为教育是对人的发展的实际指导
杜威的教育思想
实用主义哲学创始人，实用主义教育学代表人物之一
《民主主义与教育》
“新三中心论”（批判赫尔巴特）：儿童（学生）中心、活动中心、经验中心
主要观点
论教育的本质：教育即生活、生长、经验的改组或改造、学校即社会
论教育的目的：“教育无目的论”除本身外无其他目的
从做中学
五步教学法
克鲁普斯卡娅的教育思想
《国民教育与民主主义》
最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家
凯洛夫的教育思想
《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作
马卡连柯的教育思想
《教育诗》、《父母必读》、《论共产主义教育》
改造流浪儿和违法者，集体主义教育思想
杨贤江的教育思想
《新教育大纲》，我国第一部以马克思主义为知道的教育学著作。
教育学的理论深化阶段
布卢姆的教育思想
把教学目标分为认知、情感、动作三大领域
提出掌握学习理论
布鲁纳的教育思想
《教育过程》
务必使学生了解学科的基本结构
学科结构要与儿童认知结构相适应
“任何学科的基本原理都可以用某种形式交给任何年龄的任何儿童”
赞可夫的教育思想
《教学与发展》
以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平
瓦根舍因的教育思想
《范例教学原理》，创立范例教学理论
掌握规律，促使独立学习
皮亚杰的教育思想
《教育科学与儿童心理学》
教育的目的使发展学生的智力
苏霍姆林斯基的教育思想
全面和谐教育思想
“活的教育学”
《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》
巴班斯基的教育学思想
《教学过程最优化》提出教学过程最优化理论
教育与社会的发展
教育与人口的关系
人口对教育的制约和影响
人口数量影响教育规模
人口质量影响教育质量
人口结构影响教育结构
教育对人口再生产的影响（教育的人口功能）
教育是控制人口增长的重要手段
教育是改善人口结构的合理手段
教育是提高人口质量的基本手段
教育与社会生产力的关系
生产力对教育的制约作用
生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度
生产力的发展水平制约教育结构和人才培养规格
生产力的发展水平制约教学内容、方法、手段、组织形式的变革
教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
教育再生产劳动力
使潜在生产力转化为现实生产力
提高劳动力的质量和素质
成为专门和发达的劳动力
改变劳动力的形态
从简单劳动力训练为复杂劳动力
使劳动力全面发展
舒尔茨，人力资本理论
教育再生产科学知识
学校教育使最主要的途径
子主题
教育与社会政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的制约作用
政治经济制度决定教育的性质，即思想政治方向和向谁服务。
政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度决定受教育权
政治经济制度制约教育目的的性质和思想道德教育的内容
政治经济制度决定教育体制
教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）
为政治经济制度培养所需人才
促进民主
是一种影响政治经济制度的舆论力量
教育对政经制度不起决定作用，不改变发展方向，不能成为根本动力。
教育与文化的关系
文化对教育发展的制约作用
文化影响教育的价值取向
文化影响教育目的的确立
文化影响教育内容的选择
文化影响教学方法的使用
教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
教育具有传递和保存文化的作用
教育具有传播和交流文化的作用
教育具有选择和提升文化的作用
教育具有更新和创造文化的作用
教育与人的发展
人的发展的概念
个体身心特点向积极的方面变化的过程
生理和心理发展
青春期的生理发展
人的发展规律
顺序性
概念：是一个由低到高，由量变到质变的连续不断的发展过程。
要求：不能揠苗助长，陵节而施
阶段性
童年期—具体形象，抽象弱
少年期—需要具体感性经验
少年期和儿童期整体特征为“心里断奶期”
要求：针对各年龄学生，不能搞“一刀切”
不平衡性
身心发展在同一方面的发展速度在不同的年龄阶段不平衡/身心发展的不同方面的发展速度不平衡
抓住关键期，适时而教
互补性
生理机能缺失后的补偿以及互补关系/身残志坚
结合实际、扬长避短、长善救失、发现学生自身优势，促进学生个性化发展
个别差异性
个体角度：有人聪明早慧，有人大器晚成
群体角度：男女性别差异
要求：因材施教，深入了解，针对不同，引导学生扬长避短、发展个性、促进学生自由发展
整体性
人的生理、心理和社会性紧密联系
把学生看作复杂的整体
影响人发展的因素
关于人发展因素的理论
内发论（遗传决定论）
强调遗传在人的发展中起决定作用
唯上智与下愚不移
代表人物及观点
孟子性善论
弗洛伊德性本能
威尔逊基因复制
格塞尔成熟势力说
霍尔一两遗传胜过一吨教育
高尔顿优生学
外铄论（环境决定论）
人的发展主要依靠外在力量
主要人物及观点
荀子性恶论
洛克白板说
华生任意培养
斯纳金行为矫正
多因素相互作用论（辩证唯物主义）
影响人发展的主要因素及作用
遗传
遗传素质为人的身心发展提供生理前提，是人的发展成为可能
遗传素质的成熟程度制约人的发展过程及其阶段（年龄）
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响（人种、智商）
遗传素质具有可塑性
有重要影响担不起决定作用，不能片面夸大。只有通过环境、教育和人的主观能动性才能转变为现实
环境
环境为人的发展提供了现实条件（时代、地域、民族、阶级）
环境从总体上制约着人的发展状态
社会生产力影响发展程度和范围
社会关系影响方向和性质
意识形态影响身心发展内容
环境对人的发展作用方式是不同的：被动接受/主动选择
主观能动性【内在动力、决定作用】
教育
学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，规定着人的发展方向
由受过专门训练的教师来进行，效果较好
能有效控制和协调学生发展的各种因素
给人的影响比较全面、系统、深刻
学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
学校教育在人的身心发展中起主导作用和促进作用的条件
遵循人的发展规律
正确处理内外因关系
正确处理教育与遗传、环境等因素的关系
教育与人的个性形成
个性化：个体在社会活动中形成独特性、自主性、创造性的过程，形成于发展依赖于教育的作用。
教育对人的个性化形成的作用
促进人的主体意识形成和主体能力发展
促进个体差异的充分发展，形成独特性
开发人的创造性，促进个体价值实现
教育制度
教育制度概述
教育制度的概念
广义：国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的相互衔接关系
学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质
学校教育制度的发展
前制度化教育（原始社会、形式化）
制度化教育（欧洲、学制的建立）
非制度化教育（教育不应再限于学校的围墙之内）
教育制度的影响因素（建立学制的依据）
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少你那儿童身心发展规律
本国学制的历史发展和国外学制的影响
现代学校教育制度的类型
双轨制
英法德为双轨制代表
一轨是为资产阶级子女设立，自上而下，较强学术性
另一轨为劳动人民子女设立，从小学到中等职业学校，为培养劳动者服务
两轨互不相通，互补衔接。不利于普及。
单轨制
19世纪末20世纪初美国形成
学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。
教学质量相差较大
分支制
又称“分支型学制或中间型学制”
20世纪上半叶苏联建立
儿童接受共同的基础教育后再分流，一部分继续接受普通教育，一部分接受职业教育后就业。
有利于教育普及且保持较高学术性
教学方式不够灵活
我国现代学制的沿革
旧中国的学制沿革
清末开始建立现代学制，侵略和资本主义势力的兴起，废科举、兴学堂。
壬寅学制（没有实行）：第一个现代学制
癸卯学制（第一个正式实施）
《奏定学堂章程》
中学为体、西学为用
壬子癸丑学制
第一个具有资本主义性质的学制
倡导男女平等
壬戌学制（新学制/六三三学制）
新中国成立后的学制沿革
学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度。
九年制义务教育制度：六三、五四、九年一贯。
1995年《中华人民共和国教育法》以法律形式规定了我国的基本教育制度。
我国当前的学制改革
当前学校教育制度
层次结构：学前、初等、中等、高等
类别结构：基础、职业技术、高等、成人、特殊
*形态：从单轨学制发展而来的分支型学制
改革的发展任务
积极发展学前教育、重点发展农村学前教育
巩固提高九年义务教育水平，推进均衡发展
普及高中阶段教育
把职业教育放在更加突出的位置上
全面提高高等教育质量
发展继续教育、建设学习型社会
关心支持特殊教育，完善体系健全机制
发达国家学制的改革与发展
义务教育范围逐渐扩大、年限不断延长
普通教育与职业教育相互渗透
高等教育大众化、普及化
终身教育体系的建构
义务教育制度
义务教育的概念
义务教育的定义
依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受国家、社会、学校、家庭必须予以保障的国民教育
义务教育的基础教育
义务教育包含于基础教育
基础教育包括幼儿、义务、高中教育
义务教育的特点
强制性（本质特征）
普及性（全体适龄）
免费性（共同特点）
公共性（国民教育）
基础性
强制、普及、免费为基本特征
义务教育制度的确立
资本主义社会开创义务教育制度
德国（普鲁士）是世界上最早实施义务教育的国家
我国制定的与义务教育有关的法律和政策
法律保证
《中华人民共和国义务教育法》（1986）
标志着我国确立了义务教育制度，也标志着我国基础教育发展到一个新阶段
立法依据
公民受教育的基本权利和国家发展社会主义教育事业（宪法、法律依据）
现阶段社会主义建设与发展的实际需要，教育的现实条件（现实依据）
立法宗旨
发展基础教育：衡量国家文明程度和人口素质的重要标志。
促进社会主义物质文明建设。
促进社会主义精神文明建设。
发展规划
巩固提高九年义务教育水平
推进义务教育均衡发展
减轻中小学生课业负担
教育目的
教育目的的概述
教育目的的概念
是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。
是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。
教育目的与教育方针
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向。
目的是学术角度表达教育的理想，方针是政策角度的规定
教育目的的层次结构
国家的教育目的
是国家对培养人的总的要求，规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
各级各类学校的培养目标
培养目标是教育目的的具体化
教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系
教师的教学目标
是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，是具体化的培养目标，具有很强的操作性。
教学目标与教育目的、培养目标之间是具体和抽象的关系。
教育目的的作用
导向
激励
评价
确立教育目的的依据
社会政治经济和文化因素
受教育者的身心发展特点
制定者的教育理想和价值观
理论依据为马克思关于人的全面发展学说
教育目的的理论（价值取向）
社会本位论
教育的根本目的是有社会发展的夙瑶所决定，人的潜能与个性的需要无关紧要。
代表人物：荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、纳托尔普、孔德等。
主要观点
个人的一切发展都有赖于社会
教育除了满足社会需要意外并无其它目的
教育的结果或效果是一起社会功能发挥得成度来衡量的。（造就公民）
个人本位论
教育的根本目的就是充分发展各人的潜能与个性、之于社会的要求无关紧要。
代表人物：孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、康德、萨特、马利坦、奈勒、爱伦凯、帕克等
主要观点
教育目的是根据人发展的需求制定的，而不是根据社会需要制定的。
个人价值高于社会价值
人生来就有健全的本能，教育的基本职能就是是这种本能不受影响地得到发展。
其他教育目的理论
生活本位论
教育准备生活说（斯宾塞）
教育适应生活说（杜威）
教育无目的论
杜威《民主主义与教育》除自身以外没有目的。
每一次教育活动的具体目的，并不是是主张无目的。
我国的教育方针
建国后颁布的教育方针
1957年颁布了建国后第一个教育方针
1958年《关于教育工作的指示》
实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就四有（理想、道德、文化、纪律）的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。（1999）
当前的教育方针
教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
我国的教育目的
基本精神
社会主义是我国教育性质的根本所在（方向）
使受教育者德智体美等全面发展（素质要求）
注重提高全民族素质（重要使命）
为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才（基本要求）
理论依据
马克思关于人的全面发展学说（《资本论》）
人的发展同社会生活条件相联系
人的片面发展是由旧的社会分工所造成的
机器大工业生产提供了人的全面发展的基础
社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一（根本）途径
要求
以素质发展为核心
确立和体现全面发展的教育观
确立全面发展教育观的必要性
正确理解和把握全面发展
不是各方面平均发展而是和谐发展
不是忽视人的个性发展
坚持人的发展的全面性
正确认识和处理各育关系
防止教育目的的实践性缺失
全面发展教育的组成部分及其相互关系
组成部分
德育
智育
体育
社会体育的特点主要是娱乐性和竞技性，学校体育的特点是教育性和基础性
学校体育的根本任务是增强学生体质，体育课是学校体育的基本组织形式
美育
美育能够促进学生的智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识
美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成
美育能够促进学生体育的发展，具有健身怡情的作用
美育能够促进来动教育，使学生体验到劳动创造带来的喜悦
美育要求：感受美、鉴赏美、创造美
劳动技术教育
关系（需背诵）
各部分之间相互独立又相互促进
相互促进是指彼此联系紧密，共同构成了全面发展教育的整体。
体育是各育实施的物质前提，是一切活动的基础。
智育是认识基础，是智力支持。
德育是方向统帅和动力源泉。
美育协调发展。
劳动技术教育是各育的实践基础。
教育研究的基本方法
观察法
观察法的概念
有目的、计划，通过感官或仪器，对客观事物进行的系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法
教育研究中广泛使用的基本的研究方法
观察法的分类
对自然情境中的观察和实验室中的观察
观察条件是否人为控制
自然情景观察观察自然行为的偶然现象，往往是对外部行为表现的观察
实验室中的观察对观察条件进行控制，有严密计划，利于探讨内在因果联系
直接观察和间接观察
是否借助仪器设备
前者直观具体，后者扩展深度广度
参与性观察和非参与性观察
观察者是否直接介入活动
前者容易影响客观性，后者难以获得深层次材料
结构式观察和非结构式观察
是否有统一设计，是否有一定结构的观察项目和要求
系统观察和非系统观察
观察活动是否有规律
观察法的一般步骤
1事先做好准备，制订观察计划
2按计划进行实际观察
3及时整理材料
调查法
调查法的概念
研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划的搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法
调查法的分类
普遍调查、抽样调查和个案调查
根据调查对象的选择范围
普遍调查又叫全面调查
从全体范围中抽取部分单位
有意识地从其中选择某个教育现象或对象
现状调查、相关调查、发展调查和预测调查
现状调查针对当前情况
主要调查两种或以上教育现象的性质和程度，分析其是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一教育现象的相关因素，探索解决问题的办法
主要解释特征和规律，准确度不高
问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法
问卷调查又称问题表格法，以书面提出问题的方式搜集资料
访谈调查以口头问答的形式搜集资料
测量调查用一组测试提取测定某一现象的实际情况
调查表法用设计好的表格来搜集数据资料
调查法的一般步骤
确定调查课题
选择调查对象
确定调查方法和手段
制定调查计划
实施调查
整理、分析调查资料，撰写调查报告
历史法
历史法的概念
通过考察事物发展和发展的历史事实，从而揭示其本质和发展规律的研究方法。
对所从事的教育教学工作过程加以回顾
历史法的一般步骤
史料的收集
史料的鉴别
史料的分类
实验法
实验法的概念
研究者按照研究目的、合理的控制和创设一定的条件，人为的影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。
实验法的分类
实验室实验和自然实验
确认性实验、探索性实验和验证性实验
单因素实验和多因素实验
前实验、准实验和真实验
实验法的一般步骤
确定实验目的、方法和组织形式，拟定计划
创造实验条件，准备实验用具
做精确而详尽的记录，各阶段中要做准确的测验
处理实验结果，慎重核对结论，排除偶然因素作用
行动研究法
行动研究法的概念
指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法。强调研究与活动的一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
行动研究法的一般步骤
确定研究课题
拟定研究计划
实施行动研究
进行总结评价